高職信息技術類“雙師型”教師專業發展特點、挑戰、突破

歐劍鋒 范 煥

（1.湖南信息職業技術學院人事處，湖南 長沙 410200；2.湖南商務職業技術學院旅游管理學院，湖南 長沙 410205）

0 引言

隨著教學改革的深化，高職院校教師專業發展研究成果越來越豐富，但針對某一專業領域的“雙師型”教師專業發展的研究更是少之又少。2020年1月，教育部印發的《教育部關于公布2020年高等職業教育專業設置備案和審批結果的通知》顯示：2020年我國高職（專科）院校1468所，其中831所開設有信息技術類專業，位居全國專業點數第四；湖南省內有35所高職（專科）院校開設有信息技術類專業。與此同時，幾乎所有高職（專科）院校學生都要學習信息技術類課程的公共課。信息技術類專業熱度持續上升，給信息技術類專業師資隊伍建設帶來了挑戰。在此背景下，本文分析當前高職信息技術類“雙師型”教師專業發展的特點、現實挑戰，提出其專業發展的提升路徑。

1 “雙師型”教師專業發展的特點

1.1 專業發展個體差異化

教師在學生面前呈現的是其全部人格，而不只是“專業”，“雙師型”教師專業發展的各階段周期和專業發展水平存在個體差異。一方面，從教育學的角度來看，個人的認知能力、人格特質、教學效能感、文化背景、研究氛圍、機會等不同，其專業發展水平也不同。另一方面，在同一高職院校、同一專業，即使年齡、教齡、專業水平等各方面條件近似，個人的職業認同和對專業發展的態度對各階段周期的影響也存在很大差異。“群體”是教師專業發展依賴的重要形式，而且個體表現出來的工作狀態不僅能影響自身的教學行為和教學效果，甚至還會因為“從眾”效應的影響，使其個人感受逐漸轉化為群體感受，如若任其發展還可能對群體性格形成潛移默化的影響，進而對整個學校的教師專業發展生態環境產生影響。

1.2 專業發展走向多樣化

由于信息技術發展迅速，知識更新速度非常快，進入新時代必然要對信息技術類“雙師型”教師發展提出新的要求。在教育信息化的發展時代背景下，高職院校信息技術類“雙師型”教師專業發展的走向主要有三個方面：一是通過服務學生信息化方面來提升教師專業發展，即從課程教學出發，提升信息技術學科專業課程和公共課程教學的水平，由原來注重傳統的講授法向注重培養學生信息素養轉變；二是通過學科信息化服務方面來提升專業發展，即從信息技術與課程融合方面做文章，提升課程設計和指導信息化教學的能力，從“技工角色”轉變為專家；三是通過學校信息化服務方面來提升專業發展，即從系統決策能力出發，提升學校層面信息化發展的頂層設計規劃能力，從整體發展的“空中樓閣”走向個人信息化系統規劃。

1.3 專業發展過程動態化

中國教育學家葉瀾認為教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師所在專業結構、專業素養不斷的完善的一個動態發展過程。教師專業發展是動態化的、持續發展的過程，教學是建立在教師學習的基礎上的，促進教師專業化發展的同時，教師的專業發展也應適應學習化社會、終身化學習的需要。因此，信息技術類“雙師型”教師專業發展要求會隨著社會信息技術發展的新趨勢、學校發展的新要求、教師及學生需求而發生變化，這一發展過程因人、因時、因地、因情而異，是終身的、整體的、全面的、動態化的、持續的。

2 “雙師型”教師專業發展的現實挑戰

2.1 不同發展階段教師個體差異帶來的挑戰

教師專業發展具有一定的階段性特點，不同教齡、學科、職稱等級的教師由于實際情況的差異，所處教學發展階段的不同，進而具有不同的專業發展需求。盡管全球教師專業發展趨勢具有專業標準趨同化特征，但教師的專業發展是“自己”的發展，教師根據自己的特點選擇個性化的發展，而不是千人一面的發展。首先，在“雙師型”教師專業發展過程中，各高校教師培養在一定程度上過于注重教師的相互交流與合作，但卻忽略了教師專業發展的個體差異和個性化的要求，其培養內容與教師教育教學實踐脫節，不能有效解決教師面臨的困惑和疑問，這樣的內容對于有著個性化專業發展需求的信息技術類“雙師型”教師來說，是沒有價值的。其次，高校培養方式往往“一刀切”，忽略了對教師個體差異以及對教師不同發展階段的關注，使得教師學習的內在動機和謀求自我發展的力量未能充分激發，培養效果也難以落到實處。

2.2 知識更新、技術變革快速帶來的挑戰

當今知識更新速度加快，教學的現實是：“知識”潮涌并急速更新，教育“經驗”不斷被前沿技術革新和顛覆，學生獲取知識的渠道多樣化，師生都能通過網絡快速獲得與專業相關的海量化學習資源，課堂學習不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師僅僅依賴學歷教育獲得的專業知識或在崗期間積累的碎片化知識和經驗已不足以應對個性化鮮明的學生對知識的探求。首先，“雙師型”教師除了承擔正常的教學工作、學科教學科研工作以外還負擔著學生實踐能力培養工作，工作任務繁重且復雜，大部分“雙師型”教師難以獲得系統性的學習培訓，這樣使得“雙師型”教師的專業思想、專業知識和專業能力跟不上教育的需求。其次，由于信息技術類專業知識更新快，導致教師專業發展滯后與信息技術知識快速更新形成差距，這就使得信息技術類“雙師型”教師專業發展面臨一定的挑戰性。

2.3 教師專業自主發展動力不足、熱情不高帶來的挑戰

信息技術類“雙師型”教師專業發展不自覺地受區域發展、技術革新的牽引，導致主體性薄弱，使其在教育信念、專業知識及教學能力上難以契合信息化時代的現實需求，具體表現為專業發展的迷失和專業發展被動。與此同時，教師專業發展過程呈現邊緣性進階和抽離折返并存的特點，一些“雙師型”教師針對專業發展標準而發展，目的性太強。甚至到成為專家型“雙師型”教師后，特別是學校對其培養關注度發生轉移時，一旦缺乏外界刺激，就會出現教師專業自主發展動力不足、熱情不高的情況，例如，不再參與日常教學，甚至不再參與教學研究及教研活動，慢慢地就“躺平”了。進入新時代，信息技術革新速度加快，意味著教師面臨著更為強烈的教師專業發展的訴求，亟須喚醒教師專業自主發展意識和提升教師自主發展能力，由“強目的性的、階段性的被動受訓”狀態轉向基于教師個體的“終身的、持續的自覺研修”狀態。

3 “雙師型”教師專業發展的提升路徑

3.1 分層分類優化師資培養

當前我國“雙師型”教師培訓實施國家—省、市級（區縣）級—校級三層次培訓制度，在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出到2022年建設100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地的目標。但高職“雙師型”教師的專業素養提升依然存在不同層次和不同類型混亂的問題，這就需要分層分類的提升，才能更好地勝任高素質技術技能人才的培養。目前大多數高校信息技術類專業師資培訓多是以國家級和省級培訓為主，開展形式表現為集中培訓或規定學時的全員線上培訓，難以滿足各層級“雙師型”教師的個性化需求。高職院校應分層分類促進“雙師型”教師專業成長，將“雙師型”教師分為高層次教師、中青年骨干教師和青年教師三個培養層次。在開展培訓前，各高職院校可以開展信息技術類“雙師型”教師培訓需求調研，“自上而下”地收集培訓需求。在統籌安排的基礎上，尊重教師個人專業發展規律和教育教學規律，以“1+N”的形式，堅持校本培訓和校外培訓相結合、必選項目與自選項目相結合的原則，為“雙師型”教師提供“私人訂制”式培訓項目。且不同層次的培訓采取遞進方式安排培訓內容，避免業務范圍疊加或培訓組織機構職能混亂的現象。

3.2 內外聯動激發發展活力

由于職業教育的雙重屬性，高職院校“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論知識更需要具備豐富的實踐技能。雖然近年來政府對“雙師型”師資隊伍培養高度重視，但在以往的“雙師型”培養過程中，鮮少從個人、同領域專家型“雙師型”教師、學校、政府、社會共同作用的角度出發，結合各專業“雙師型”教師專業發展特點，內外聯動激發專業發展活力。首先，從校內教師專業發展生態環境來看，個人能力難以改變外界干擾，新手型“雙師型”教師不妨從更新自身觀念出發，多途徑探索自身專業發展潛能。校內各專業領域的專家型教育名師可以根據自身發展經驗引導低層級“雙師型”教師選擇最優發展方向，并提供可施行的發展建議。高職院校還應專門設立負責各專業群“雙師型”教師專業發展的組織機構，統籌校內外發展資源，負責籌劃、組織、管理各領域“雙師型”教師專業發展活動，從而保障“雙師型”教師專業發展的可持續性。其次，從“雙師型”教師專業發展的外部生態環境來看，高職院校信息技術類“雙師型”教師的專業發展不僅需要提升個人的專業發展能力，還離不開教育部門、企業行業等外部力量的支持。國家和政府需提供政策、法律和資金上的支持，并制定“雙師型”教師專業發展的統一標準。各級各類教育部門再依據此標準制定分專業領域“雙師型”教師專業發展質量標準，并保障其實施。

3.3 積極干預強化發展意識

教育信念是激活、維持“雙師型”教師專業發展動機的強勁內源動力，對激發教師專業發展起著至關重要的作用。在傳統觀念里，高職院校被認為是培養技術技能型“打工”人才的搖籃，這種觀念不僅影響了學生的學習積極性，更削弱了教師的專業發展信念。如果教師教育信念缺失，就會消耗對自身專業發展的熱情和耐心，那么專業發展一旦遇到瓶頸，就會使其失去信心從而遭遇發展“停擺”。針對這一現象，首先，應加強自我反思，反思自身職業認同感是否處于低水平狀態，反思是否貶低了自身社會價值，反思是否全身心地投入個人專業發展規劃中，反思是否缺失了突破瓶頸的決心以及專業發展征途中的高度自覺。在“雙師型”教師個人專業發展過程中，應對個人教育信念時刻保持適當的警醒態度，及時清除校級的教育信念，從而不斷完善自身。其次，可以針對不同發展階段的教師的心理特點進行分析，正確認識自身專業發展短板，正確分析個人發展情況，并依此制定合理的專業發展途徑及目標。最后，針對專兼職教師、企業實踐指導教師的專業發展情況進行分類指導、分類管理，運用大數據手段實施全程信息化管理，建立“雙師型”教師專業發展個人電子檔案，構建有針對性地、多樣化的專業發展支持體系，幫助其補充與完善各類發展資源，同時優化自身專業發展規劃。

4 結語

“雙師型”教師專業發展是高職信息技術類專業發展的重要保障，不同時期的“雙師型”教師專業發展有著不同的挑戰。高職教育管理者應把握好信息技術類教師“雙師型”教師專業發展特點，從師資培養、個人專業發展動力及自主發展意識三方面穩步推進教師專業發展，從而推動高等職業教育高職質量。