方案教學在幼兒園實踐的意義

◆李美菊 安徽省銅陵市華城幼兒園

瑞吉歐教育自20世紀80年代傳入中國，其教育思想越來越影響我國幼教工作者。方案教學是瑞吉歐教育理念的特色。經實踐研究證明，方案教學不僅能有效解決幼兒園教學實踐中的諸多問題與困惑，便于教師建構和總結關于幼兒學習與發展的理論與實踐經驗，而且能使促進幼兒全面發展的理念在正確的軌道上持續運行，同時對探索幼兒園各學科課程之間的有機融合也有著極其重要的價值。

一、方案教學可以加強和提高幼兒的基本技能以及智力和社會性發展

方案教學是強調讓幼兒運用已有的經驗，探究、實驗、調查、解決問題的過程。在這個過程中，幼兒不僅能鞏固舊經驗、建構新經驗，而且最關鍵的是能建立起專注、自律、自主學習、關懷合作等正向的內在品質，從而形成完美的人格。

立體的、全方位的研究方式，可以使教學活動化繁為簡、化靜為動，使抽象的內容具體化、形象化。在方案教學活動中，幼兒是在與同伴之間自我的社會化與知識累積的過程中成為主體的。幼兒的行動處于觀念的核心，他們在“做中學”“玩中學”。幼兒依照自己發展的步調和自己處理問題的原則，輕松愉快地獲取知識經驗，并得到全面的發展。

方案教學中多數孩子都能熱切地為自己做選擇，展示自己的主動性和領導才能，他們支持團隊工作，積極回應成人的建議，這也為培養孩子的合作精神提供了廣闊機會。同時，方案教學可以激發孩子們的思維，使他們有選擇地觀察和研究自己的經歷和環境，即觀察和研究那些值得他們關注和花精力的環節，獲得在一段持續的時間內仔細觀察和探究有意義的題目的經歷，從而促進他們的智力發展，增強他們對理解自己的環境和經驗的自信心，使他們成為自己成長中的真正主人。

二、方案教學可以幫助教師獲得建構幼兒學習與發展的理論與實踐經驗

方案教學依賴于幼兒的內在動力，它源自幼兒的興趣、需要和探索欲望等內控動機。對教師來說，方案教學具有高度的動態性、靈活性和開放性，沒有固定的方式可循，需要自己運用教育智慧，引領孩子進行高質量的活動，對幼兒的興趣和學習需求做出積極而靈活的反應。教師不僅要對整個班級，而且要對孩子個體做出積極回應，鼓勵孩子們以個人獨特的方式與他人、物體及環境產生互動，幫助幼兒理解和珍視彼此的工作，幫助他們的伙伴有目的、有成效地參與到方案之中。

在方案教學中，教師是幼兒的傾聽者、觀察者，是向導與伙伴；是幼兒活動材料的提供者；是幼兒行為的記錄者與研究者；是實踐的反思者。教師需要不斷地體驗具有吸引力與挑戰力的工作，為教師的專業成長提供廣闊的空間和高度。教師自覺或不自覺地建構他自己有關幼兒學習與發展的理論，通過與教師間的討論來不斷思考自己實踐的每一個步驟，共同反思，建立共識，從而不斷成長，不斷獲得教學相長的經驗。

三、方案教學可以促進幼兒園各學科課程的有機融合

傳統的分科教學模式，課程往往是單一進行的，課程之間缺乏聯系，與幼兒的實際生活及身心發展水平相脫節。而方案教學則是從幼兒感興趣的身邊的自然社會環境中選取主題，以此為中心自然地融合數學、語言、繪畫、音樂、社會等學科領域內容，在各種知識間形成有機的聯系。

方案教學作為一種人本主義的課程模式，它可以有效地補充和強化幼兒在其他課程當中所學習的知識。幼兒接受傳統教學的過程是冗長且艱難的過程，但方案教學就能起到很好的輔助作用。孩子在由自己意愿決定的方案活動中，更樂意去使用所掌握的技能。兩者之間的互補關系顯而易見。我們實施方案教學并不是要求教師完全放棄以前所有的做法，用它來取代一切，而是在方案教學的過程中推動傳統教學與方案教學的有機融合，從而在整體上推動幼兒園教育教學質量的全面提升。