愛，從一個微笑開始

◆李麗君 安徽省亳州市蒙城縣第三幼兒園

時光荏苒，歲月如梭。幾年前還是大學生的我，幾年后竟成了小朋友嘴里的“李老師”。起初，從不太適應這個稱呼，擔心自己做得不夠好而配不上這個稱呼，而現在，聽到這個稱呼，我的內心就有著極大的滿足和幸福感。

還記得我剛上班時，班級里一個叫子浩的小朋友，經常讓我“無可奈何”，他聰明、機靈，卻調皮好動，經常“不按常理出牌”。起初，我還“曉之以理、動之以情”，但“軟硬兼施”后卻總是收效甚微。直到有一天，子浩把雷雷小朋友的手弄破了，我“忍無可忍”地把子浩的“惡行”告訴了他的奶奶。誰知他脾氣暴躁的奶奶當時就狠狠地揍了他，讓原本只是想著讓奶奶配合一起教育子浩的我頓時感到非常后悔。

晚上，我的眼前總是浮現子浩哭泣的臉和他奶奶揚起的巴掌，難道這是我想要的結果嗎？沒有教不好的孩子，只有教法不得當的老師。我突然慌了，我開始懷疑自己的想法是不是已經偏離了我的初心，我有沒有真正地對子浩做出過正確的引導？是不是我的態度已經到了不耐煩的境地？于是，我找到老教師虛心求教。她們告訴我，現在的爺爺奶奶非常溺愛孩子，常常無原則地滿足孩子的要求，對孩子的不良行為不加以控制，讓孩子為所欲為，致使孩子在集體生活中多有愛發脾氣、獨占欲強、攻擊性強、不遵守常規等特征。而我們對“調皮”的幼兒缺乏耐心及針對性的策略，常常以批評教育草草收場。這種方式不能有效地改善幼兒調皮的表現，幼兒會變得更加“皮”。面對這種情況，我們要加強家園聯系，幫家長樹立正確的兒童觀、教育觀，學會理解孩子，正確看待孩子“調皮”的行為；對于家長使用“簡單粗暴”的教育方式，教師可以通過溝通，改變家長的教育方法，讓家庭教育和學校教育“兩條腿走路”，發揮家園共育的最大作用，共同促進幼兒身心健康發展。聽了老教師的指導，我想了很久，也開始從各方面反思自己，努力改進自己的教育方法。

首先，在教學活動設計中，為了增加子浩及其他小朋友的學習興趣和注意力，我接受骨干教師們的建議，在教學活動中設計了一些好玩的游戲，不停地用眼神去引導和鼓勵子浩。終于，他被其他小朋友的行為所吸引，開始跟著小朋友一起活動起來。可是很快問題又來了，子浩玩得太興奮了，又開始“忘乎所以”地大喊：“老師，你看我，老師，你看我！”這時，我沒有像平時那樣大聲制止他，而是給了他一個小點聲的手勢，并小聲說：“噓，小點聲，會影響到別的小朋友的，老師一直都看著你呢。”子浩很開心地點點頭，表示同意。雖然他很快又會恢復原樣，但總的來說這是一個好的開始和改變。在以后的活動中，我沒有像要求別的小朋友一樣要求他，而是適當放寬了標準，給予他進步的空間。每天一點進步，每次一點鼓勵，他開始對我笑了，我也笑了。

其次，在家園共育的方法上我改變了以往的方式。在見到子浩奶奶時，先當著其他家長的面跟他的奶奶表揚子浩的進步，然后在子浩不在跟前時建議還需要家園共同配合的地方。最后我還給了奶奶一些建議：作為家長，當孩子犯錯誤時，家長要及時指出并耐心地引導，而不是總覺得孩子小、父母又不在身邊就時而放任不管，無原則地溺愛孩子；時而又因為一點小事控制不住自己的脾氣，小則大聲呵斥，大則“拳打腳踢”。長此以往，孩子容易養成愛發脾氣、獨占欲強、攻擊性強、不遵守常規等不良行為。經過一段時間的家園配合，子浩進步了很多，奶奶送子浩時，祖孫倆臉上的笑容也多了，我也真心地笑了。

幼兒教師的生活是簡單的，但幼兒教師的責任是重大的。作為幼兒教師，要以正確的態度和方法對待“調皮”幼兒，了解孩子的生活、成長環境，理解孩子的想法和訴求，發掘孩子們身上的閃光點，多多鼓勵和引導孩子。對于他們存在的不足之處，要以發展的眼光看待，關注其發展的速度、特點和傾向，創造條件和環境幫助他們一起克服不良行為，促進幼兒健康、和諧地發展。我們所需要的不僅是愛心、耐心，還要有善于反思的頭腦以及解決問題的智慧。最重要的是不管面對多么棘手的問題，都要讓自己的內心保持平靜，微笑面對。