對區(qū)域游戲中小班幼兒模仿行為的觀察和探究

◆彭慧 安徽省六安市霍山縣城東幼兒園

模仿是指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程。兒童的動作技能、語言、行為習慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。區(qū)域游戲是幼兒園在活動室內(nèi)設置各種游戲區(qū)，幼兒通過自主選擇區(qū)域進行游戲，是幼兒一日生活的重要方面。小班階段是幼兒模仿行為最活躍的時期，一般稱之為“模仿敏感期”，愛模仿也成為小班幼兒的顯著特點。

一、小班區(qū)域游戲中幼兒模仿行為的特點

（一）以本班的小班幼兒為觀察對象，典型案例展示

案例一：在美工區(qū)，果果小朋友拿著剛做好的造型向同伴展示：“你們看，我做的蛋糕，漂亮吧！”同伴們紛紛贊嘆“真漂亮”，宸宸小朋友看到了，伸手一把將上面的“巧克力”扯下來，放在嘴邊，假裝吃起來，并且說：“真好吃！”這時楊楊小朋友見了，跟著扯下一塊，也假裝放在嘴邊吃起來。好看的蛋糕沒有了，只剩下一半，急得果果小朋友大哭起來。

閱讀區(qū)里，孟孟小朋友邊看繪本《月亮的味道》邊說：“哇，月亮真美味啊，我要‘啊嗚啊嗚’咬一口！”這時姌姌小朋友聽到了，也跟著說：“哇，月亮真美味啊，我也要‘啊嗚啊嗚’咬一口！”軒軒小朋友聽到了，也跟著一起說。說完后，三個小朋友你看著我，我看著你，一起笑了出來。

益智區(qū)里，凡凡小朋友突然將紙卷成望遠鏡狀，放到眼前張望，其他幼兒看到之后，紛紛學起了他的動作，大家一起開心地笑著。

美工區(qū)里，幾個小朋友正在畫《會唱歌的小魚》，晗晗小朋友很快就將小魚身體裝飾好了，準備給小魚粘貼魚鱗。旁邊的沐沐小朋友不知道從哪著手，看到晗晗小朋友的小魚后，也學著裝飾起來。

（二）案例分析

從本班以上幾個典型案例，筆者分析總結(jié)出小班幼兒區(qū)域游戲中模仿行為的特點有以下幾點：

第一，小班幼兒的模仿帶有盲目性和沖動性。案例一中楊楊小朋友模仿宸宸小朋友扯下蛋糕，學著吃起來，他并沒有意識到宸宸小朋友的行為是不對的，只是不自覺地模仿，說明模仿帶有盲目性和沖動性。

第二，小班幼兒的模仿往往是無意義的重復，但可以與同伴建立良好的關系，保持愉悅的情緒。案例二中姌姌小朋友重復孟孟小朋友的話，軒軒小朋友聽到了也跟著一起說，這其實是無意義的重復，但三個小朋友都很開心，加深了與同伴之間的友誼。

第三，幼兒往往覺得對方的行為很好玩，這種模仿行為其實是在游戲。案例三中大家看到凡凡小朋友的行為很有趣，也做起一樣的動作，把它當成一種游戲，和同伴一起體驗游戲的快樂。

第四，幼兒發(fā)生模仿行為往往受到自身能力水平和認知經(jīng)驗的限制。案例四中沐沐小朋友動手能力較弱，所以模仿晗晗小朋友。區(qū)域游戲中，幼兒由于認知、經(jīng)驗、能力等的差異，能力較弱幼兒常常會模仿能力較強幼兒的行為。

二、教師如何觀察引導小班區(qū)域游戲中幼兒的模仿行為

小班區(qū)域游戲中，教師只有掌握了如何觀察引導幼兒，才能促進幼兒良好模仿行為的發(fā)生。以本班幼兒在區(qū)域游戲中模仿的行為來看，筆者認為可以從以下幾個方面觀察和引導：

（一）教師要時刻觀察幼兒，支持和引導幼兒正確模仿

區(qū)域游戲里，教師要擔任好觀察者和引導者角色。小班幼兒的模仿帶有很大的盲目性、沖動性。作為教師要善于觀察幼兒的模仿行為是否是正確的。對于好的方面要支持和鼓勵，對于不好的模仿行為要及時制止，并了解其原因，找出解決辦法。

（二）樹立正面模仿榜樣，讓幼兒產(chǎn)生模仿的欲望

區(qū)域游戲中，小班幼兒的模仿對象往往是自發(fā)的，不帶有刻意性。因此，教師要抓住教育契機，可以用圖片或視頻的形式，在游戲后向幼兒講解，強化正確的行為，樹立榜樣的作用，從而讓幼兒產(chǎn)生模仿的欲望，幫助養(yǎng)成良好的行為習慣。

如玩“娃娃家”游戲時，有的幼兒把物品散落一地，但嘉嘉小朋友在玩的過程中注意擺放整齊、保持干凈。我便把嘉嘉的表現(xiàn)拍下來，在游戲后著重表揚了她的表現(xiàn)。接下來游戲時，很多幼兒都紛紛模仿起來，游戲也變得有秩序，這樣樹立正面榜樣有利于幼兒良好的模仿行為的形成。

（三）教師要鼓勵模仿對象，營造樂于模仿的環(huán)境

區(qū)域游戲中，有的幼兒能力較強，往往擔任著被模仿的角色，而能力較弱的幼兒可能需要模仿他人才能完成活動。對于這種情況，教師要及時觀察到，并肯定其可以模仿他人良好的行為，保護幼兒自尊心。同時，更要營造樂于模仿的環(huán)境，讓能力較弱幼兒也能在游戲中獲得滿足和成就感，有意想不到的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，讓他們逐漸成為被模仿的對象。

如：安安小朋友動手能力較弱，在一次美工區(qū)活動中，他看到別的小朋友做了一個棒棒糖，也跟著做了一個，小朋友嘲笑他跟別人學，導致他在整個游戲過程中都不太開心。看到這種情況，我鼓勵他，說沒關系，在這過程中我們學會了搓圓、長條，下次我們就可以用這個技能做我們想做的東西。同時在平時的活動中，我會豐富幼兒關于泥塑的知識與方法。后來在一次區(qū)域活動中，安安小朋友拿著做好的東西跟我說：“老師，快看我做的小螃蟹！”我一看，圓圓的身體，長長的腳，真像啊！我趕緊向其他幼兒展示他的作品，表揚了他。其他小朋友也“哇”的一聲說：“我也要做小螃蟹！”他滿足地回到座位上，繼續(xù)豐富他的作品。

（四）家園共育，共同促進幼兒良好的模仿行為

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的。”區(qū)域游戲中，教師和家長也是幼兒重要的模仿對象，要以身作則，做幼兒的榜樣。當教師和家長犯錯時，要敢于承認錯誤，及時改正；當幼兒發(fā)生不好的模仿行為時，要及時溝通，了解原因，共同促進幼兒更好地發(fā)展。

綜上所述，小班幼兒區(qū)域游戲中的模仿帶有很大的盲目和沖動性，需要教師在幼兒游戲時時刻觀察，正確引導。通過家園共育，共同促進小班幼兒的健康、全面發(fā)展。