聚焦新課標，踐行新理念

危媛

《義務教育英語課程標準（2022 版）》（簡稱新課標）的出臺，已成為當前英語教師群體討論的熱點話題。作為一線教師，如何在日常教學中落實新課標？如何培養“有理想、有技能、有擔當”的“三有”時代新人？這些命題都要求我們樹立終身學習的意識，主動鉆研，不斷更新思想觀念，明確新課標的實踐方向。

一、關注主要變化

新課標在優化課程內容結構與學業質量標準、加強學段銜接、增強教學指導性的同時，強化了課程育人導向。具體表現為：

（一）強化英語課程育人導向，突出學生學科核心素養的培養。

（二）優化課程內容結構，強調聯系實際。

（三）提出學業質量標準，指導和幫助教師把握教學的深度和廣度，為教學實施和考試評價提供依據。

（四）增強指導性，細化了評價與考試命題建議，增加了教學與評價案例。

（五）加強學段銜接。堅持面向全體、兼顧差異性原則，建立義務教育階段循序漸進的英語分級體系。

二、聚焦新增要點

（一）核心素養

新課標提出了針對學生核心素養發展的課程目標。通過英語課程的學習來發展學生的語言能力，培養學生的文化意識，提升學生的思維素質與學習能力。其中，語言能力是核心素養中強調語言理解與表達能力提升的基本要素；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生跨文化的認知、態度和行為，表現為對中外文化的理解和對優秀文化的欣賞；思維品質體現核心素養的心智特點，體現學生在認知、分析、比較、推論、批判、評價、創造等各個層面的水平；核心素養發展的關鍵要素是學習能力，重點在于學生英語學習策略的培養，學習渠道的拓展與學習效率提升的能力。

（二）課程內容

新課標提出了六要素整合的英語課程內容，即課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略構成。圍繞這六個元素，英語課程內容應體現時代性、基礎性、實踐性、成長性和綜合性等特點。教師應深入研讀教材，從學生的實際出發，精選和整合單元學習內容，充分挖掘單元主題意義，以語篇研讀為邏輯出發點進行教學設計，實施單元整體教學。同時，積極開展學習資源的開發，創造性地開展跨學科活動，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中推陳出新、融會貫通。

（三）學業質量

新課標增加了有關學業質量的說明與達標等內容，對教師的教學內容與難度作了全面規范。這樣就避免了教師在實際教學中因把握不準，而出現的超難度問題，為學生學業負擔的有效減輕提供了指導性意見。同時，在作業設計、考試評價改革等諸多方面，新課標都呼應了“雙減”要求。提倡過程性評價和終結性評價相結合的評價理念，建立多元評價體系。在考試與評價改革方面，新課標強化了英語課程的育人導向，提出重點考查語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，考查要體現在學生解決問題和完成真實任務的過程中；要緊密聯系社會實際，聯系學生的生活和學習體會。

三、探索培養路徑

（一）加強英語課外閱讀

新課標要求三至四年級學生的課外閱讀量1500～2000 詞，五至六年級課外閱讀量4000～5000 詞，初中課外閱讀量達150000 詞。閱讀時要求對作者的觀點進行分析，讀懂作者的態度，讀懂整篇文章的結構，使整體邏輯水平有所提高。同時，新課標對更深層次地理解文章提出了更高要求。另外，新課標還要求學生在英語寫作中有批判性思維，能夠表達好自己的個人觀點。這些都需要平時長期的閱讀積累，因此，加強英語課外閱讀要從小抓起，長期堅持。教師要引導學生博覽群書，從而培養學生的國際視野、家國情懷、堅定文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）突出實踐育人路徑

新課標要求英語教學要從對英語知識的學習轉移到對實際應用能力的培養上來。因此，打造“真實的課堂”對學生的語言學習特別重要。教師要走出課本，多用生活中的語言真實素材。通過主題、項目、任務等多種形式，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，整合課程內容，引導學生用英語了解信息，進行自我表達。通過英語學習，讓學生獲得終身學習的能力，未來能將英語作為一種探索世界和閱讀世界的工具，一把打開外部世界的鑰匙。