滲透數學文化

樊華

很多小學生學不好數學是因為其對“數學是什么？”“為什么學習數學？”“數學能給我們帶來什么？”“什么是數學精神”根本不了解。因此，在推進小學生數學核心素養形成的過程中，數學文化素養的滲透也應加強關注，融合在小學數學課堂教學中。

在數學文化素養的滲透過程中，教師有必要采用靈活多變的教學方式，讓學生在靈活多變的環境中感受更多的數學文化。例如，講解圓周率的時候，教師利用《π 的傳奇》開展數學文化課程。本節課主要是通過閱讀手段，帶領學生了解圓周率，希望可以通過文獻中介紹的幾何法探索出圓周率的過程，進一步增強學生的推理能力與邏輯思維能力，實現化曲為直思想的掌握。

另外，教學時，教師先告知學生本節課的教學內容為“古往今來，眾多數學家孜孜不倦做研究，但沒有一名學者可以算出具體數值”的數學數量，以這樣具有挑戰性的導入語，引出本節課教學內容——圓周率，激發學生探究欲望。然后提出問題“關于圓周率，你都知道哪些信息？”“對于圓周率，你有什么疑問？”讓學生思考圓周率知識。接著設置問題“圓周率至今已經研究多少年了？”“你知道什么是割圓術嗎？”“圓周率是怎么計算出來的”“歷史上都有誰研究過圓周率？”并為學生呈現《π 的傳奇》文本，讓學生帶著問題仔細閱讀，深入感受圓周率發展經歷的幾個時期。教師再借助交互式白板操作，讓學生體驗“割圓術”的過程。在學生精讀與討論后，選擇代表上講臺上介紹圓周率的發展史，在《圓周率之歌》曲目背景下，帶領學生感受數學美，加強此與學生生活的緊密聯系。最后在教師的總結下，由學生暢談學習數學文化的想法，并布置作業。