學生視角：疫情下的在線教育體驗與暢想

文／王雅靜

受訪學生

馮壕辛，吉林大學地質工程專業

吳海濤，上海交通大學機械工程專業

馬鈺琳，北京服裝學院插畫專業

李 晨，華東地區某師范院校教育學專業

疫情背景下，線下、線上交替學習成為新常態。而在變化與適應當中，同學們也獲得了新的經歷與體驗，培養了新的學習習慣，擁有諸多不同感想。那么線上教學的體驗到底如何？與線下相比有何異同？在線教育是否提供切實幫助？混合式教學又是否符合學生的期盼？對于上述問題的答案，讓我們聽聽他們的聲音。

疫情期間，線上教學的得與失

《中國教育網絡》：在線學習階段，上課的形式是怎樣的？體驗如何？你認為線上課程與線下課程相比有何具體異同？

吳海濤：今年3月，由于疫情，我們轉入線上直播學習。就我自身感受而言，線上學習還是有不少優勢的，尤其是學習時間比較靈活。并且錄播課可以倍速播放，簡單的或已經掌握的地方就可以跳過，不懂的或者有難度的知識點可以立刻暫停思考揣摩，解決問題后再繼續聽課，不用像線下那樣帶著疑問聽課。

馬鈺琳：疫情期間主要在CCTalk平臺上直播課。我覺得與線下課程相比，線上課程自由度比較高，但難以避免的是，體驗感也有所損失。例如綜合材料繪畫課，相比線下教學，線上聽課比較難理解材料的觸感。

李晨：2020上半年，我開始了居家線上學習，形式主要為直播課。大部分課程是研討課，課前自主準備，課上進行匯報或發言。匯報時，雖然精神浸潤在專注的學習狀態中，但身體依舊處于家庭空間，而非專門用于知識分享的特定空間。這種身體空間與精神空間之間的差別，會一定程度上影響學習狀態。同時，同學發言時，其他人無法及時給予反饋，不能像線下課時點頭或注視，這種交互性的減弱難免讓同學感到緊張。

《中國教育網絡》：就自己的經歷來說，與面對面教學相比，你認為線上教學有哪些優缺點？哪些地方可以進一步改進？你更傾向于線上教學還是線下教學？原因是什么？

吳海濤：我更喜歡線上教學。在教室上課時，旁邊同學的行為可能會影響我的學習狀態。比如在老師講解重要知識點時，如果身旁有同學小聲討論，就聽不太清老師講課。但在線上，只有老師聲音傳到耳機里，完全不會受其他同學的干擾。

線上教學還有一個獨特的優點：老師會在iPad上板書，如果同學們有問題，老師可以直接翻到相應板書部分進行講解。但在線下聽課時，老師板書在黑板上，寫滿后就不得不擦掉前面的內容，解答問題會有不便。

當然線上教學也有一定弊端。一些自律性弱的同學可能會過分放松。因此，如何在外部約束喪失后，保障所有同學的學習積極性，進行有效監督，是線上教學待改進之處。

馬鈺琳：與面對面教學相比，我認為線上教學能在一定程度上促進同學發言的積極性。對于“社交恐懼癥”的同學來說，可以緩解尷尬，留有時間整理措辭，回答問題時更加得心應手。需要改善的地方在于老師操作的熟練度，部分高齡老師不熟悉線上教學系統，教學效果受到影響。就實際經驗而言，我更傾向于線下教學，因為繪畫專業需要用肉眼去觀察，用手去觸碰，也需要大量時間與老師互動，線上教學會使這個過程更加曲折。

李晨：優點的話，我認為線上更適合PPT展示和匯報。線上匯報時，感受不到周圍人的存在，更加放松，可以盡情地、顧慮更少地輸出。對于待改進之處，我認為可以借助媒介技術的突破提升互動和交流。隨著技術進步，上課時的真實感和互動體驗會更好。

同時，我比較傾向于線下教學。因為教學或教育，并不只是知識的傳授，更是人與人之間雙向的包含情感的互動和交流。在線下，不管是語氣、情態還是肢體動作，師生間的信息傳達會更豐富。而且在人文社科領域，知識的生發，不僅依靠于科研，線下教學中老師與同學間的交流碰撞更加激烈，有時能催生新的想法或觀點，實現教學和研究的彼此成就。

《中國教育網絡》：疫情期間，你是否有在中國大學MOOC、學堂在線等慕課平臺學習的經歷？對哪一門或哪幾門課更感興趣？

吳海濤：我主要是在中國大學MOOC上學習。首先，對于一些小項目，我會利用平臺進行針對性的查漏補缺。比如項目需要用到微機原理知識，但是部分內容我有些遺忘，這時候我會登錄慕課平臺，搜索微機原理，點開某幾節課的視頻，有針對性的學習，效率更高。

其次，對于數學類課程，比如說計算方法、最優化之類的課程，如果有不懂的知識點，我也會去慕課平臺上學習。學習中，能看到不同老師對同一知識點的不同見解，將之與校內老師的講解作對比，可以加深對知識點的掌握。

馮壕辛：考研期間，我曾在慕課平臺上學習西南交通大學的材料力學課程，這門課給我留下的印象比較深刻。就課程內容來說，與本科上課時相比，老師講授的形式更適合我，課堂一半時間教授新知識，另一半時間針對例題進行示范，帶領同學們一步步演算習題，知識能夠在第一時間得以應用，也更易于消化。當時沒有在學校備考，在平臺上聽課也十分方便。

綜合線上優勢，翻轉課堂受到歡迎

《中國教育網絡》：你是否有過翻轉課堂或混合式教學的經歷？你認為一個良好的翻轉課堂體驗，對于課程、平臺、教師來說，提出了什么要求？你對此有什么期待？

馮壕辛：關于翻轉課堂，我上過一門鉆探設備課，課程講述了鉆探過程中使用的泵、鉆機等設備。這門課上，我們通過課程視頻自主學習，同時以小組為單位定期進行線下匯報。匯報完成后，老師會點評、補充和進一步講解。除此之外，老師還會帶我們去基地實驗，直接上手操作鉆機、泥漿泵，拆卸液動沖擊器、繩索取心等鉆具，近距離觀察鉆頭的結構。我個人比較喜歡翻轉課堂的形式，因為在知識學習外，還能鍛煉小組配合、PPT制作和演講答辯等其它技能。

一門優秀的翻轉課堂，首先要求老師有充足的教學經驗，能夠把握課程內容與節奏；其次是課程視頻質量要高，以機械原理課程舉例，變速箱如何實現變速、液壓傳動過程等，通過動畫展現，就會更真實立體。

馬鈺琳：我有過翻轉課堂的經歷，效果和體驗都相當不錯。普通課堂上，有時老師講述枯燥的理論知識，學生容易走神。但視頻課可以反復回放，不用擔心錯過重要內容。而且對于研究生來說，知識的獲取主要源于跟老師的溝通交流，體會老師的創作思路與觀念。我認為一門優秀的翻轉課堂首先要有清晰的教學思路和脈絡，其次是優質的教學視頻制作，同時也要有一定的約束力，確保學生認真觀看教學視頻。我比較期待這種方式的廣泛普及。

吳海濤：我認為翻轉課堂是很好的形式，結合了線上、線下的各自優勢。線上教學時，同學可以反復觀看、揣摩錄播課，對老師講解理解得更深刻。同時，線下交流更方便、效率更高。比如線下課的課間，每個同學之間都能進一步討論。但在線上，如果大家都打開麥克風說話，所有聲音疊到一起，情形會很混亂。更重要的是，線下可以通過手勢交流，老師也可以隨手拿一些物品，簡單組裝，給我們解釋結構的形態。總之，老師在線下可以利用各種方法，盡量把他的想法表達到位。

李晨：一般來講，我上過的翻轉課堂都是以課前自主閱讀材料，課上小組或個人匯報的形式展開。根據我的經驗，影響翻轉課堂質量的主要因素有三個：一是老師準備的課前材料是否足夠豐富；二是同學們能否認真、投入地自主學習；三是課堂上老師能否給予良好、有深度的評價與反饋。

打開想象，VR教學助力實驗環節

《中國教育網絡》：目前元宇宙、VR教學成為教育產業下一步發展的方向之一，你對VR教學有怎樣的期待？技術成熟后，VR教學對于你自身專業的學習將有何切實影響？

馮壕辛：對我的專業來說，如果技術能滿足要求，理解和實踐專業知識會更容易。例如對于機械設備的學習，不管在何時何地，只需戴上VR眼鏡，就可在VR創造的虛擬環境中，觀看與現實相同的立體設備，不僅可以三百六十度全方位觀察，還可以動手拆解、安裝，對設備的理解會更深刻和透徹。

馬鈺琳：我非常期待VR教學，因為它可以帶來沉浸感，能夠在課堂中近距離接觸世界名畫，更好地體會相關專業內容。同時，VR教學會提升我學習的積極性，增加對知識的探索欲望，擴展想象的空間，以獲取更多創作靈感。

吳海濤：我感覺VR技術對實驗環節將是一個非常大的突破。具體來說，帶上VR眼鏡后，可以看到一系列虛擬零件，還能手動組裝零件。假如因為疫情或其它原因，實驗課無法進行線下實驗，這時候就可以分發VR眼鏡，讓同學在虛擬環境中模擬裝配零件，完成實驗報告的撰寫。

《中國教育網絡》：對于在線教育，你是否有其它想法補充？

李晨：在線教育作為一種技術和手段，最終要服務于人。疫情期間，雖然在線教育幫助大多數人克服距離阻礙，居家學習。但由于目前的發展差異，“數字鴻溝”問題依舊存在，部分地區學生的正常學習依舊受到影響。比如有同學缺乏上網課的設備，有同學需要走遠路連接信號或WiFi，有的家庭可能多個孩子共享設備等。因此，在技術鴻溝存在的當下，在線教育的實踐也應考慮現實的客觀問題，聯系實際、有針對性地改進。同時，在線教育的發展也應激勵技術的普及和發展，技術與設備分配不均問題的解決，是在線教育發揮作用的前提和保障。

吳海濤：線上教學，最重要的還是推進資源共享。比如有一個專業相關的小項目，有些老師已經實現了，他就可以對照這個項目開設一門課程。學生就可以快速學習關鍵技術的操作方法，同時借鑒老師的項目成果，基于這個小項目再去做一些大的項目，這樣既節省學習時間，還有利于進一步開展科研工作。但目前來說，老師可能只呈現項目結果，或只簡單介紹技術。更多資料需要學生去搜索、篩查，耗費較多時間和精力。所以我覺得老師可以多開發、多共享線上資源，不僅是課程視頻，也包括基于項目的技術教學視頻。這樣，同學們也能根據自身情況進行個性化學習。