線上線下混合式教學模式在化工原理課程中的應用
——以錦州師范高等專科學校為例

王雪瑩

(錦州師范高等專科學校 環境科學學院,遼寧 錦州 121000)

0 引言

一場突如其來的疫情改變了傳統的教學模式,線上教育從被動的應急之策轉變為常態之舉.隨著疫情不斷得到有效控制,各地采用了靈活多樣的復課形式.其中,線上線下混合式教學模式受到了行業專家和廣大師生的普遍認可,成為課堂教學全新的發展方向.錦州師范高等專科學校(以下簡稱“錦州師專”)針對后疫情時代特點,在化工原理課程中積極推進以“互聯網+教育”為主的混合式教學改革,借助線上平臺及互動APP,以推進教學和課堂改革為切入點,堅持以學生為中心,將信息技術與教育教學進行深度融合,切實保障后疫情時代課程的正常教學進度與教學質量.

1 線上線下混合式教學模式的優勢

線上線下混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學形式,它既深入挖掘教師的智慧,使其在教學過程中發揮引導作用,又充分發揮學生的學習主體性和能動性.通過兩種教學組織形式的有機結合,教師可以把學生的學習由淺表引向縱深層次.線上線下混合式教學模式主要具有以下優勢:

1.1 優化課程資源

在傳統教學模式中,教師通過教材、參考書等獲得教學資源,而采用線上線下混合式教學模式,教師可通過網絡收集同類課程視頻、課件、習題集、考題庫等資源,經整合和優化后將這些資源應用到教學活動中,豐富了學生的學習內容,提高了教學質量.

1.2 及時獲得教學反饋

采用傳統教學模式開展教學,教師常常不能及時定量評價學生的學習效果,而采用線上線下混合式教學模式,教師可通過教學平臺的大數據信息及時了解教學效果,更全面地掌握學生的學習情況.

1.3 實現多種互動模式

在傳統教學中,教學活動主要在課堂上進行,常采用師生互動、生生互動等模式,活動形式也較為單一,比如提問、討論等,而采用線上線下混合式教學模式,將先進的教學設備與仿真軟件引入課堂,能夠調動課堂氣氛,激發學生的求知欲,可實現師生之間、生生之間的多種互動模式.

2 開展線上線下混合式教學的可行性

2.1 教師信息技術應用水平大幅提升

在應對疫情危機開展的在線教學實踐中,大部分教師一開始由于缺乏良好的信息技術能力,不能立刻投入到網絡教學中.隨著線上培訓工作的開展,教師信息技術應用水平大幅提升,廣大教師在疫情期間均能夠從容應對線上教學,順利完成教學任務,這為開展線上線下混合式教學提供了可能.

2.2 精品在線開放課程不斷完善

精品在線開放課程的建設,推動了優質教學資源的共享,為線上線下混合式教學模式的開展提供了日趨完備的教學視頻、作業、練習、單元測試和教學評價體系,逐步完善了精品在線開放課程.后疫情時代,錦州師專教師結合學校已開發的化工原理精品在線開放課程,將國家課程校本化、校本課程體系化,與在線教學有機結合,按照標準化、規范化、數字化的要求,通過教學管理平臺對學科資源進行統一管理,形成具有知識產權的學科校本資源和課程體系.

3 線上線下混合式教學模式的具體應用

3.1 教學準備

線上線下混合式教學的準備工作從以下三個方面入手:

(1)線上教學準備.教師通過藍墨云班課APP發布課前任務、在線答疑、在線測試和在線問卷等內容,對學情進行分析,以便隨時調整本節課內容.

(2)虛擬仿真軟件準備.易思在線平臺的虛擬仿真操作軟件能夠真實地再現生產中的化工單元過程,借助該軟件能使學生分析和解決實踐操作中各種問題的能力得以提升[1].在課前準備環節中,教師在仿真虛擬平臺發布預習報告,指導學生熟悉操作原理,預習操作流程.

(3)課程思政準備.本課程注重學生德育培養,從“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題出發,堅持“立德樹人”根本任務,推進產教融合,健全“德技并修、工學結合”的育人機制,培養學生用科學原理解釋和處理工程實際問題,大力弘揚愛國主義精神、工匠精神和創新精神,積極推進學生思想教育工作.因此,在課前準備環節中教師將名人事跡、先進典型案例、熱點事件融入到PPT課件中,便于在教學過程中對學生進行思想教育.

3.2 實施過程

化工原理課程屬理實一體化課程,因此教學團隊以崗位職責為中心,實施項目化教學,將課程內容整合成6個知識模塊和5個技能模塊,教師將在線開放課程視頻內容整合后上傳至課程平臺,供學生課前預習、課上學習和課后拓展.

3.2.1 課前預習環節

課前預習能夠培養學生閱讀、理解、分析等多種能力,使學生增強自主學習能力.在化工原理課程中實施線上線下混合式教學模式,課前學生登錄藍墨云班課平臺了解課前任務,自行預習有關學習視頻和PPT課件,在規定時間內完成課前預習任務.教師在一定時間內在線答疑,并通過平臺實時監督學生學習情況(如圖1所示).對未按時完成任務的學生通過藍墨云班課APP進行提醒和督促.上課前15 min,教師發布在線測試和在線問卷,了解學生對課前預習內容的掌握情況,并隨時調整教學方案.

3.2.2 課中實施環節

化工原理課程融理論、仿真、實訓為一體.為此,在課中實施環節教師應充分利用仿真軟件和實訓設備等教學資源(如圖2所示),教授學生實踐技能,使學生在掌握理論知識基礎上還能夠學會正確操作化工設備,以滿足企業對技能人才的需求[2]

課上,教師通過創設情境引導學生快速進入課堂環節.首先,教師總結學生課前預習情況,然后邀請成績較好小組的學生與大家一起分享學習心得,并對其中的問題進行點評、總結.接下來,在學生前期預習基礎上,教師采用項目教學法開展教學,向學生部署學習任務.教師先進行簡單示范,使學生初步認知,學生在領取任務后借助助學軟件、通過小組討論完成任務并將討論結果上傳至藍墨云班課平臺.師生共同對每小組學習結果進行點評,成績較高的小組進行全班匯報,學生展開討論,教師解析難點,從而使學生內在知識得以升華.課程最后,教師總結本節課任務,并通過宣傳片對學生進行思政教育,培養學生精益求精的大國工匠精神.

3.2.3 課后拓展環節

在課后拓展環節,教師通過教學平臺發布課后理論類和實踐類作業,如理論考試、技能測驗、設備操作任務、社會服務型任務、新聞報道型任務、資料查閱型任務等,進一步拓展學生思維和綜合解決問題的能力.學生在平臺上完成理論測試后,平臺大數據能夠自動顯示學生的學習成績,方便教師檢驗學生的學習效果并進行教學反思.學生完成實踐類任務后,將視頻及成果上傳至平臺,與老師、同學分享心得,進行討論與反思.

3.3 線上線下混合式教學實踐案例

運用線上線下混合式教學模式是教師滿足學生要求、順應教育制度變革趨勢的重要舉措.下面以化工原理課程中“精餾”內容為例,分別從課前線上預習,課中教學實施和課后拓展提升3個環節詳細闡述該模式的具體應用.該課活動內容見表1.

表1 “精餾”課采用線上線下混合式教學模式的實踐案例

3.4 教學評價與效果

教師采用線上線下混合式教學模式講授化工原理課程,對其教學效果的評價不能只限于傳統的紙質作業和期末考試成績,要將線上線下成績相結合,注重過程性與技能性的考查.比如,課程按百分制計算,線上的課前視頻學習、課件學習、在線測試和答疑等環節占10%,課上討論環節占10%,仿真實訓占20%,課上實踐占20%,課后拓展環節占10%,期中考試與期末考試占30%.以錦州師專2020級化工單元操作課程為例,線上教學成績主要由簽到、資源、頭腦風暴、輕直播、課堂表現、課后拓展等部分組成,活動設置一定的經驗值,學生獲得的經驗值即作為線上資源學習成績,課中仿真測試由仿真系統自動賦分,期中、期末成績以卷面形式呈現,綜合上述幾項成績作為本門課程最終成績.采用這種線上線下混合式教學模式進行教學,學生教學參與程度達到66%,所有學生成績均達到80分及以上,該教學模式充分調動了學生學習的主動性和積極性,提高了教學質量.

4 結語

后疫情時代給高職教育帶來了前所未有的挑戰,教師在教學中將線上教學和線下教學的優勢充分結合起來,打破傳統教學形式,緊跟時代發展腳步,能夠更好地促進教學質量的提高.教學過程中,教師應始終以學生為中心,注重個性化培養,從而為創新型人才培養奠定基礎,為科技強國貢獻力量.