基于課證融通的高職院校課程改革探索
——以建筑制圖與識圖課程為例

黃文娟 （長江職業學院，湖北 武漢 430000）

0 引言

課證融通是指基于分析職業標準與需求上，整合優化教學內容和課程標準，將職業資格標準融入到課程標準中，在教學內容中納入行業資格證書所要求的知識技能，從而提升學生的實踐操作能力，在提高學生崗位實踐能力的同時獲取行業資格證書，培養社會需要的高素質、高技能型人才[1]。眾所周知，工程建筑相關的專業都是應用性很強的專業，對學生的要求極高，要求學生既要具備豐富的理論知識，還要具有良好的專業適應能力，同時還要具有善于分析并解決問題的能力。建筑制圖與識圖課程是工程建筑專業學生最早接觸學習到的、應用最廣的專業課程之一，這門課程在傳統教學中主要分為畫法幾何和建筑制圖和識圖，如果要完成這畫法幾何的學習任務，需要學生具備良好的基礎知識和一定的空間想象能力[2]。然而，高職學生的基礎知識普遍都比較薄弱、空間想象力也不豐富，對畫法幾何的學習興趣較弱，基礎環節的學習不扎實通常容易給學生的后續學習造成嚴重的負面影響，打擊學生的學習積極性，不利于學生的學習能力提升。針對這種現象，應調整畫法幾何在專業學習中的占比，做到基礎理論夠用即可，不需要做深入的研究，因此加強建筑制圖和識圖的練習顯得非常重要。

1 建筑制圖與識圖課程的教學現狀分析

1.1 教學目標過于宏觀

建筑制圖與識圖作為工程建筑專業實踐性較強的基礎課程，受到了高職院校教師的高度重視，但是在傳統的教學模式中，教學理念存在很大的問題，教師基于固有的建筑制圖和識圖的學科體系，簡單地向學生介紹了房屋建筑工程圖的閱讀與繪制方法[3]。讓高校和教師忽略的一個因素是這樣的教學理念和模式把課程教學目標置于一個宏觀的概念中，且與課程視圖選擇和尺寸標注的要求不匹配，不利于學生專業能力的成長，學生在這樣的教學目標下進行學習，理論知識浮于表面、缺少實踐應用能力，從而導致對具體的微觀內容感知不清晰，難以開展正確有效的建筑工程作業。

1.2 工學結合，校企整合難度較大

校企合作是高校培養符合企業用人需求的高技能人才最直接的方式，在校企合作的探索中，某一專業在高職院校中的熱度很高、招生人數也很多，但在具體的企業中發展前景比較冷門、聘請人數也很少，這種現象仍然比較嚴重，這也增加了企業合作的難度[4]。建筑制圖與識圖主要出現在工程建筑類專業學生的課堂中，學生在日常的學習之余，秉持著工學結合的原則，也會參加社會中的一些專業實踐活動，雖然這有利于增加學生的職場經驗，但這也使得學生認為教師教授的理論知識和實際工作存在很大的出入，導致大家不積極學習相關專業知識，完善自身的基礎知識體系。因此，要順利開展校企合作，首先要解決如何激發學生的學習積極性、培養學生必須掌握基礎知識和技能的理念、促進學生的可持續發展。

1.3 教學內容和工作過程聯系較少

根據新課程改革和素質教育的相關要求，建筑制圖與識圖課程的教師需要根據行業具體工作選擇傳授知識的內容及技能的培養，從而提高課程教學內容的崗位針對性，提高學生的職業能力和專業素養[5]。回顧傳統的教育理念，教師制定教學內容都是基于教學目標這個標準，在課堂教學活動中，學生被動式的掌握簡單枯燥的基礎知識，所掌握的專業知識和實踐工作的聯系不緊密，久而久之，會消磨掉學生的興趣和信心，模糊學生的學習目標，弱化學生對重點知識的掌握，最終不利于學生畢業后的職場工作。

2 “課證融通”教學改革的實踐

2.1 教學考核方式的改革與實踐

基于建筑制圖與識圖課程具有很強的應用性，僅采取傳統的期末筆試的考核方式，不能很好地反映出學生對于該門課程的掌握程度，教師也難以進行教學分析，所以課程考核的方式要分為期末成績和平時成績兩部分進行，兩者的比例要合理分配。期末考試成績主要考核學生的理論知識，可以賦予30%的比重，而平時成績主要來自學生的出勤和小組實踐作業，可以賦予70%的比重。平時成績的考核方式多種多樣，考核標準也可以以學生的出勤、課堂表現、隨堂測驗、評圖和分組識圖等內容作為考核標準。高校提高對平時成績的重視，也能提高學生的課堂參與度，一改往日臨時抱佛腳的狀態，專心致志地學習老師在課堂中講授的知識，基礎知識掌握得更扎實。

2.2 教學內容的改革與實踐

工程建筑所涉及的崗位職業技能和標準是對學生職業能力的具體要求，基于此，高校教師在制定課程知識體系和課程標準時，將相關行業的崗位職業技能標準納入考慮范圍是非常有必要的。

建筑制圖與識圖課程教學的目的是培養學生基礎的制圖和識圖能力，在實際工作中能夠學以致用，因其具有非常強的實踐性，教師備課時，教材只能作為參考資料，課堂需要講授的具體知識還是要結合實際選擇適當的教學內容。目前，很多高校在安排教學內容時會考慮兩個方面的因素：一是學生對識讀工程圖紙的認知；二是提高學生繪制工程圖紙的能力。在此基礎上，將課程劃分為建筑制圖基本知識、建筑形體的投影、建筑施工圖和結構施工圖四個板塊的內容，四個板塊的內容各有側重，但相比較而言，建筑形體的投影內容占比較少，以滿足學生的工作基本需求為主，更多的是注重學生的創造性思維以及空間想象力，通過學生對工程制圖基本知識的學習，了解立體投影的原理，準確地繪制出建筑的立體圖，積累了一定的基礎知識后，學生逐漸可以著手繪制建筑施工圖，讓學生能夠在看到圖紙時想象出實體建筑的形態，從而具備看懂建筑體的斷面圖和剖面圖的能力，如下圖所示。

在傳統課程教學中，投影內容復雜、枯燥，從基礎的點線面投影過渡到建筑形體的投影，最后再到組合形體的投影，整個學習過程周期長、效率低。教學內容改革后，直接由點線面的投影上升到相關建筑形體的投影，省時省力，提高同學對識圖課程的興趣，在課程內容中穿插建筑圖例的知識，也有利于學生日后的實際工作。

2.3 教學方法的改革與實踐

采用情景式問答教學。眾所周知，高職學院的招生分數都比較低，很多高職學生的學習積極性也比較弱，自主學習的能力較差，因此，高職教師在教學中首要解決的問題就是提高學生的自覺性。針對建筑制圖與識圖課程，教師只講授課程的理論知識只會適得其反，要調動學生的學習積極性，可以在教學之前給學生一張建筑施工圖紙，在圖紙中設置幾處錯誤，然后通過問問題的方式給學生布置課前任務，讓大家在預習相關內容后找出圖紙中的錯誤，并以作業的形式提交給教師。這種情景式教學方式，讓學生提前體驗工作后會遇到的審核圖紙的情況，同時還會提高學生的課堂參與度，即使學生找出的錯誤點不是老師預設的錯誤點，也能反映出學生有認真去研究圖紙并進行了深入思考；更重要的是有利于培養學生的邏輯思維，更符合市場經濟對高職人才的要求。

建筑制圖與識圖課程體系圖

開展分組識圖比賽。對于工程建筑行業，高職院校在提高學生自主學習性的同時，還要增強學生的競爭力，在實踐課程教學內容中，可以增加分組識圖的比賽活動，對于表現優異的個人和小組獎勵平時成績的加分。學生分成若干個小組，教師提前選擇一套工程圖紙，并針對圖紙的設計說明、平面圖、剖面圖、立面圖和節點詳圖這五個方面提出問題，每組都有提問和答題的機會，最終教師根據學生的答題準確度和提問的質量進行評分，最終累計分數最高的獲得第一名。學生無論是作為提問組還是答題組都是在相互學習，提問時既要保證問題準確也要保證問題不能太簡單，這就促使學生對圖紙要有全面且深入的研究；在聽到其他組提出的問題時，也能從不同角度去看問題，培養全局意識。通過比賽這種具有趣味性和靈活性的活動，學生的勝負欲和求知欲被激發，更愿意主動研究工程圖紙的原理和底層邏輯。建筑制圖與識圖課程的學習過程不再枯燥，而是成為大家主動探索、積極向往的目標。

3 結語

基于課證融通的建筑制圖與識圖課

程教學改革實踐，高校教師在教學過程中積極充分考慮職業資格要求，讓學生理論知識和實踐經驗同時得到豐富，推動學生的專業技能和綜合能力的全面發展，將教學目標具體細化，同時解決了教學內容與實際工作的聯系問題，完善了工學結合的教學模式，讓學生在掌握建筑專業知識和技能的同時，順利獲得相關崗位的職業資格證書，既滿足社會對工程建筑專業人才的需求，也保障了高職學生日后職業生涯的可持續發展。