英語學習活動觀視角下初中英文詩歌教學實踐與反思

王江楓

(杭州市文瀾實驗中學，浙江杭州，310001)

一、引言

英語詩歌用詞精練，語言生動，韻律優美，是一種非常地道的英語語言學習素材。英語詩歌教學活動可以激發學生的興趣，豐富語言學習過程，從而提升學生的語言能力，促進學生個性發展，提高學生的審美素養，體現英語學科的“工具性”和“人文性”雙重性質。然而，目前義務教育初中階段學生使用的英語教材中，英語詩歌文本屈指可數。在此背景下，教師應該充分利用教材中為數不多的詩歌語篇，深度挖掘，巧妙設計，讓學生形成初步的理解，激發學生對詩歌的熱情。同時，基于課本，適當拓展英文詩歌賞析的教學方式、方法。課內的教學和拓展，既要適應課程改革的需要，也應該符合學情和校情。筆者依據學生的學情，以九年級課本中的詩歌文本教學為例，大膽嘗試詩歌教學的設計和實施，并且對詩歌教學在初中階段的拓展活動，進行大膽的嘗試。

二、詩歌教學活動設計與實施

(一)詩歌教學課堂活動的設計依據

英語學科的核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這些核心素養是新時期英語課程改革的目標。《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式。[1]英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。[2]

(二)詩歌教學實施案例

鑒于以上理論基礎，筆者在詩歌賞析課中努力落實活動觀的要求，從三個層次設計學習賞析活動，這三個層次包括學習理解、應用實踐、遷移創新。以課堂上的部分活動為例，展示英語活動觀下詩歌賞析學習的實施過程。

1.基于篇章的理解類活動

學習理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動。[3]其目的在于幫助學生感知并理解語篇，從語篇中獲得新知，形成新的知識結構，同時發展學生的識記、理解、邏輯等思維能力。

第一，引起感知與注意類活動。有經驗的教師會把容易引起學生感知和注意的活動放在導入環節，英文詩歌賞析課也是如此。例如，教師圍繞學習的詩歌主題，在導入活動中介紹詩人及寫作的背景，創設恰當的情境，通過圖片、文字、視頻、音頻等激活學生已有的相關的知識，引導學生著重理解與主題相關的表達，幫助學生掃清理解中的語言障礙，引起對所學詩歌的注意與興趣。

活動案例1：詩歌“Mom Knows Best”出自教材九年級第七單元“go for it”。該詩歌的主題為母愛。這首詩歌的類型是自由詩(Free Verse)， 學生通過學習，感受自由詩的靈動，掌握詩的結構、對仗、選詞等特點，學會用描述性語言展示自己眼中的母親，認識到母愛的偉大，激發內心的多種情感，細細品味人間溫暖。為了達到這一教學目的，筆者在導入環節設計了以下三個活動：

首先，教師播放關于母親的歌曲“The Woman In My Life”，美妙的歌詞“And she’s there when I need her. My guardian angel ，In the dark I can see her. Here by my side...”吸引學生的注意力。教師同時提出問題“Who is the woman?”，學生開始專注于聽力，捕捉關鍵信息，從而自然地引出主題。優美的旋律讓學生置身關于母親的回憶中，為詩歌的教學做了情緒上的鋪墊和自然的導入。

其次，教師提出問題，“What’s Mom like in your eyes?”。在教師的引導下，學生開始頭腦風暴，思考回顧相關的表達。大多數孩子眼中，母親溫柔、勤奮、付出、充滿著愛。接著，要求學生用具體畫面體現母親的形象。這時，學生關于母親的描述有了更多個性化的表達；母愛的表達是多樣的，孩子的感受也是不同的。通過這樣的交流，學生愛的感受力潛移默化地提升了。

最后，教師要求學生小組合作，在思維導圖的幫助下，將討論的成果進行歸納、整理，為進一步的學習做好準備，如圖1所示。

圖1 描述詞匯思維導圖

第二，信息獲取與梳理類活動。目標是為了幫助學生理解語篇，從文本中獲取新的信息，從而建構新的知識結構。信息獲取與梳理通常在于閱讀環節開展。

第三，信息概括與整合類活動。對語篇中散落的信息進行梳理與概括，這樣的活動通常在第二類活動——信息獲取和梳理的基礎上開展。信息的獲取、梳理、概括與整合相互交織，很難割裂開來。詩歌賞析課上，學生通過教師提出的問題獲取與詩歌文本有關的基本信息，通過完成信息結構圖對信息進行梳理和整合。教師還可以組織學生進行概括主要內容，理解詩歌標題，或者給詩歌取副標題等活動。

活動案例2：詩歌“Mom Knows Best”中，詩人通過從嬰兒到成人幾個時間段的畫面描寫，展示出母愛無時無處不在。在閱讀環節中，教師引導學生把握時間軸線，更好地獲取、梳理、概括文本內容，幫助學生理解“Mom Knows Best”的主旨，因此，在讀中環節筆者設計了以下活動：

首先，教師請學生自主閱讀， 并且通過閱讀找出詩歌中表達時間的詞匯，并且找出不同時間段發生的事情以及母親的反應，如表1所示。

表1 時間事件表格

其次，教師讓學生討論文本中動詞詞匯的選擇。詩歌中幾個看似普通的動詞詞匯，讓表達鮮活生動，畫面栩栩如生。即使沒有情感表達的詞匯，濃濃的母愛、孩子的感恩，也已經溢于言表，頗有一些“無聲勝有聲”的妙處。

再次，在深入地理解之后，教師帶領學生帶著感情大聲朗讀，而后，對朗讀進行點評。再分小組合作朗讀，開展小組之間的競賽。在競賽環節，教師分發詩歌朗誦評價表，增加競賽的效度和信度，也給比賽增加了儀式感，調動了學生的積極性。

最后，教師讓學生回歸詩歌標題“Mom Knows Best”，理解文章標題的深意，升華德育主旨。

2.深入語篇的應用實踐類活動

這類活動建立在學習理解類活動的基礎上，不僅要深挖語篇的內涵，而且在過程中要鞏固、內化所學的語言和文化知識等。教師引導學生圍繞主題和所形成的新的語言知識結構開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。[4]

第一，描述與闡釋類活動。在詩歌賞析課上，學生開展詩句的描述與解釋活動非常有必要。這一類活動主要讓學生運用所學的語言知識、文化知識等，結合梳理的信息結構圖，對特定的人物形象、事件發展進程、工藝過程等進行描述、解釋等。由于詩歌的語言用詞精練，短小的詩句中蘊含的意義十分豐富，因此，教師可以根據學生的程度進行分層設計。針對英語能力一般的學生，教師可以預先根據詩歌主題設計簡單的對話環節，層層遞進的提問，讓學生通過互動，做好理解詩歌前的知識儲備。針對英語學習能力較強的學生，教師可以要求學生用自己的語言解釋詩句中的人物、事件、風景等。

活動案例3：詩歌“I Remember ”出自教材九年級第十四單元“go for it”中。這首詩的類型是打油詩(limericks)，它有一些詩歌的元素。這首詩歌分8個詩節(stanza)，每個詩節有四行，第二行和第四行的最后一個單詞形成押韻(rhyme)。通過學習這首詩歌，學生可以初步感受詩歌，欣賞詩歌的韻味美，并且嘗試創作帶有韻腳的詩歌。在這首詩的閱讀環節，為了幫助學生梳理和理解詩歌所表達的內容，筆者設計了簡單對話互動和制作清單列表的活動。

活動1：針對英語能力一般的學生。教師通過提問幫助學生回顧三年的初中生活，鼓勵學生自由表達，不用在意語法問題，表達自己所經歷的，以及對不同經歷的不同感受。教師接著引入詩歌，學生帶著共情閱讀優美的詩句，更容易梳理出詩歌所表達的內容。

閱讀中，列舉出詩歌作者的經歷，如圖2所示。

圖2 作者經歷羅列

活動2：針對英語能力較強的學生。教師要求用自己的語言口頭描述作者的初中生活片段，或者講一件自己印象特別深刻的事。

第二，分析與判斷類活動。詩歌作為一種特殊的語篇，其語言高度凝練。因此，在詩歌賞析課上，教師應該引導學生關注詩歌的選詞，讓學生學會分析判斷選詞對表現詩歌主題的重要作用。這一類活動主要讓學生圍繞主題，分析人物角色的個性和特征，理解語篇中描述的細節與主題之間的關系等。在活動案例2中，教師通過引導學生關注生動的行為動詞，不僅有助于學生理解詩歌的主題，也能幫助學生分析判斷lift up，shout angrily，talk back等選詞的表現力。

第三，內化與運用類活動。通過之前的賞析和分析，這一類活動可以幫助學生進一步將所學的語言和文化知識消化吸收，在新的知識結構中得以鞏固。在詩歌賞析中，有效的內化與運用類活動有：學生通過同伴合作或小組合作，根據詩意，為詩歌配一幅插圖；根據詩歌主題，選擇一段合適的音樂，進行配樂詩朗誦；或對詩歌進行翻譯等。

活動案例4：當學生學到詩歌“I Remember ”的時候，離畢業不遠了。這首詩歌讓大家情不自禁回想起過去的三年，必然無限感慨，開心的、悲傷的、痛苦的、喜悅的、興奮的……一股腦兒涌上心頭。這就是詩歌，此時、此情、此景，相得益彰，也正是教學中呼之欲出的高潮。在閱讀的最后一個環節，筆者設計了以下兩個活動：

活動1：教師要求學生四人小組合作，為詩歌配上優美的背景音樂，并且鼓勵學生自己譜曲。人有共情、藝術有相通，詩歌不也就是一種藝術嗎？

活動2：教師要求學生四人小組合作，對詩歌進行翻譯，感受中英文詩歌的異同。圖3是一份優秀的學生作品中的最后兩個詩節。

圖3 優秀翻譯作品舉例

3.超越語篇的遷移創新類活動

讀詩歌最終的目的是共情，理解作者內心思想。超越語篇的遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，有創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。[5]

詩歌賞析課上的遷移創新類活動包括：學生分析作者時代背景和個人經歷；學習不同詩歌的基本特點和常見的修辭手法；評價詩歌的價值；學習創作簡單的詩歌等。

活動案例5：詩歌“I Remember ”的最后一個學習活動中，教師要求學生觀察這首詩歌的結構，引導學生明確詩節和押韻的概念，分析詩歌中的語言特點。

然后，教師要求學生通過小組合作，不改變標題，但是選取個性化的內容，進行詩歌改寫創作。要求體現人物或者事件的特征，表達出濃厚的惜別之情等。圖4是兩名學生創作的作品。

圖4 優秀創作作品舉例

通過創作活動，學生饒有興趣地運用語言工具，按英語音律的規律，遣詞造句寫出稚嫩的詩句，這是真正的學以致用。

(三)詩歌賞析拓展課活動有效實施的條件

實際教學證明了詩歌教學在語言教學中的有效性和趣味性，并且完全適合初中生的語言學習。但是，在教學實施中也會遇到一定的困難，比如詩歌對學生的語言和鑒賞能力有一定的要求；相對陌生的語言形式也容易引發學生的畏難情緒；詩歌開放性的特點在評價上容易引起爭議等。對此，筆者根據實踐提出了具有建設性的兩個原則。在詩歌賞析課上，要有效地實施學習理解類、應用實踐類和遷移創新類這三個層次的活動，教師可以嘗試遵循以下兩條原則。

1.自主學習與合作學習相結合

考慮到學習詩歌難度偏大，并且學生在語言水平和學習能力上有較大的差異，教師應根據具體情況采用多種不同的教學和學習方式。對側重理解類的詩歌教學活動，教師可以考慮多采用自主學習的方式，給學生足夠的思考時間；對應用實踐以及遷移創新類活動如配樂朗誦、評論、翻譯、配插圖和模仿創作詩歌，教師可以采用同桌或小組合作學習方式。正如一個學生所說：“在同學們的幫助之下，我充滿了完成任務的信心和力量。小組合作的成果也倍增了我的成就感。”

2.利用詩歌朗誦與創作的評價表

完整有效的教學活動離不開評價這一重要環節。在開展各個層次的學習活動時，教師應給出活動要求和評價標準，充分發揮學生的主體評價作用，為各項活動的開展提供有效的保障。表2、表3是筆者在開展詩歌朗誦和創作活動時設計的評價表，有效地保證了詩歌朗誦和創作活動的實施。

表2 詩歌創作作品評價表

表3 詩歌朗誦作品評價表

三、結語

筆者在英語學習活動觀理論的指導下，大膽嘗試詩歌教學，對教材進行巧妙的運用，并且做了一定的拓展和課外衍生。在多種教學方法的靈活運用之下，取得了一定的效果，也有一定建設性的總結。詩歌是最美妙的語言，也是學習第二外語不可或缺的素材，也會受到學生的喜愛，從而激發其對英語學習的興趣。筆者將在未來實際教學中，進一步展開對詩歌教學的實踐和研究。