基于SPOC模式的民間文學(xué)系列課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

龍曉添

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與現(xiàn)實問題

混合式學(xué)習(xí)作為一種反思性的學(xué)習(xí)理念，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)方法。目前被廣泛認(rèn)可的混合式學(xué)習(xí)的定義是5R模式，即通過調(diào)整學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)時機(jī)、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)對象來實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]SPOC(Small Private Online Course)是面向?qū)W生特點(diǎn)的小型私人化在線課程體系，由阿曼德·福克斯提出，因為其規(guī)模小、限制準(zhǔn)入、易于實施混合教學(xué)等特點(diǎn)而被推廣。[2]目前，國內(nèi)基于SPOC混合教學(xué)理念、模式、效果的研究均有了一定的積累。[3]而具體到民間文學(xué)混合式教學(xué)的研究，翻轉(zhuǎn)課堂教授民間文學(xué)課程的實踐能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂教學(xué)效果，從而深化學(xué)生對民間文學(xué)的理解。[4]然而，教師工作量的投入與產(chǎn)出難以清晰量化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也存在一定的問題。對此，教師要拓展課程深度，構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的“金課”。[5]民族地區(qū)師范類高校針對漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)的民間文學(xué)系列課程，包括必修課民間文學(xué)概論和選修課神話學(xué)、故事學(xué)、民俗學(xué)概論、文學(xué)人類學(xué)、中國民間文獻(xiàn)學(xué)等課程，既能夠充分展現(xiàn)民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，又能夠通過教學(xué)推動民族地區(qū)的文化發(fā)展。民間文學(xué)系列課程涉及的范圍廣，形態(tài)多樣，既有大量的各種體裁的民間文學(xué)作品需要閱讀、體驗，也有部分民間文學(xué)作品需要在實踐教學(xué)中展現(xiàn)民間文學(xué)口傳的基本屬性。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難在有限的課時內(nèi)充分、全面、扎實地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。民間文學(xué)系列課程需要使用大量生活素材，而“線上—線下”充分結(jié)合的混合式教學(xué)能真正實現(xiàn)民間文學(xué)課程“文本—生活”“文獻(xiàn)書寫—口頭傳承”“時間—空間”等的結(jié)合，從而取得更好的教學(xué)效果。本科生民間文學(xué)系列課程非常適合使用SPOC混合式展開線上線下的教學(xué)，SPOC混合式教學(xué)模式能為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，充分體現(xiàn)民間文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、民間文學(xué)混合式教學(xué)的價值與目標(biāo)

(一)混合式教學(xué)的價值

1.優(yōu)化教師的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式

SPOC混合式教學(xué)模式重新定義了教師在課堂教學(xué)中的作用，讓教師回歸線上線下的小課堂，創(chuàng)新了與民間文學(xué)“文藝性—生活性”二元屬性相契合的教學(xué)模式。課前，教師通過整合和發(fā)布課程資源，推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。例如，通過文本+視頻+音頻+互動的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師按照教學(xué)內(nèi)容將民間文學(xué)作品和研究成果有機(jī)地整合在一起。在這一過程中，教師能更好地發(fā)揮指導(dǎo)、促進(jìn)、解答的作用。借助智慧樹等平臺的服務(wù)，SPOC能充分創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)教師教學(xué)熱情和課堂活力。[6]平臺的課程資料整合對教師知識的構(gòu)建和學(xué)習(xí)也相當(dāng)有意義，借由多元的模式實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗

通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠有針對性地為學(xué)生定制教學(xué)內(nèi)容，以充分考慮專業(yè)差異而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)完成度。SPOC模式能產(chǎn)生更為有效的學(xué)習(xí)效果，除了以文字的形式，還以生動的音頻、視頻、講座及節(jié)慶活動、“非遺”展演等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)既符合民間文學(xué)的屬性需求又充分體現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢。[6]

3.立體提升專業(yè)素質(zhì)，延伸教學(xué)價值

SPOC混合式教學(xué)模式能更生動、多元、立體地展現(xiàn)民間文學(xué)系列課程內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而且有利于其將民間文學(xué)的專業(yè)知識與素養(yǎng)運(yùn)用到未來的實際教學(xué)中。由此，民間文學(xué)的專業(yè)知識積累能延伸到中小學(xué)教育教學(xué)、漢語國際教育教學(xué)中，有效促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等與中小學(xué)教育教學(xué)、漢語國際教學(xué)的融合。

4.有助于塑造不忘初心、積極向上的大學(xué)精神

以愛國主義精神和民族精神為基石，由自由精神、民主精神、學(xué)術(shù)精神、人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、批判精神構(gòu)成的大學(xué)精神是“大學(xué)發(fā)展的理想、信念和動力源泉，是現(xiàn)代大學(xué)生存和發(fā)展的精神支柱”[7]，是現(xiàn)代大學(xué)文化的重要構(gòu)成部分。民間文學(xué)系列課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等諸多內(nèi)容密切相關(guān)，旨在引領(lǐng)學(xué)生拓展知識領(lǐng)域，提高審美趣味，樹立銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的人生觀，增進(jìn)文化自信心和民族自豪感，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)文化和精神的塑造、培養(yǎng)和傳承。

(二)混合式教學(xué)的目標(biāo)

第一，促使教師關(guān)聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)，靈活、有效地運(yùn)用教學(xué)資源。通過SPOC混合式教學(xué)，教師以教學(xué)和研究的專業(yè)視角認(rèn)識課程的學(xué)習(xí)需求，有機(jī)地設(shè)計、安排、調(diào)整教學(xué)。關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)除了應(yīng)用于教學(xué)實踐，教師還能將教學(xué)實踐所獲得的反饋、資料應(yīng)用于自己的學(xué)術(shù)研究，在更廣泛的層面上更生動、深刻地實現(xiàn)教學(xué)相長。

第二，兼顧不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。設(shè)計課程時，教師能充分考慮到學(xué)生的差異，將教學(xué)目標(biāo)分成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，使教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)過程均貫徹執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并為不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)數(shù)，及時測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)章節(jié)、授課對象又有相應(yīng)的目標(biāo)差異，對此，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實踐及時反饋并調(diào)整，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，為學(xué)生構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。SPOC通過多媒體既能夠靈活有機(jī)地容納各種資源，又能實現(xiàn)即時和非即時的交互溝通，使民間文學(xué)教與學(xué)更具參與性與系統(tǒng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而構(gòu)建牢固的專業(yè)知識體系。民間文學(xué)相關(guān)資源的豐富多樣性有利于學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí)；有針對性的、功能完善的學(xué)習(xí)平臺，廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交路徑，深度互動的學(xué)習(xí)小組，均有助于學(xué)生深入交流和互動，反思、發(fā)現(xiàn)、生成并分享新知識。[8]深化民間文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于在學(xué)生課程結(jié)束之后持續(xù)地吸收和運(yùn)用相關(guān)知識。

第四，促成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)“合法的邊緣性參與”。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“合法的邊緣性參與”，SPOC深化了學(xué)習(xí)模式和交流形態(tài)，有助于學(xué)生的意義和身份的建構(gòu)。而支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境則為學(xué)生提供多重身份的認(rèn)同，便于多視域、多層次的知識創(chuàng)生。[8]在這種情況下，民間文學(xué)學(xué)習(xí)場的構(gòu)建是教學(xué)的高層次目標(biāo)，有助于學(xué)生在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化資本、傳統(tǒng)文化傳承、國際交流、素質(zhì)教育等多種語境下對各種相關(guān)知識進(jìn)行融會貫通。

三、SPOC混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)容

本文依托智慧樹SPOC教學(xué)平臺，擬構(gòu)建多維互動的混合式教學(xué)模式，將分為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)策略的制訂與實施、教學(xué)評價三個部分進(jìn)行論述。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備階段

SPOC混合式教學(xué)不是簡單的混合學(xué)習(xí)方式，而是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教師、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)的線上線下教學(xué)實踐。

1.課程內(nèi)容分析

廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院(以下簡稱我院)民間文學(xué)系列課程包括必修課民間文學(xué)概論和選修課神話學(xué)、故事學(xué)、民俗學(xué)概論、文學(xué)人類學(xué)、中國民間文獻(xiàn)學(xué)等課程，是面向漢語言文學(xué)、漢語國際教育、秘書學(xué)等專業(yè)開設(shè)的課程，共34個學(xué)時，重在培養(yǎng)學(xué)生對民間文學(xué)理論的學(xué)習(xí)、對民間文學(xué)作品的鑒賞，能從民間文學(xué)的文藝屬性和生活屬性進(jìn)行深入的理解。對此，學(xué)生需要進(jìn)行基本的理論、概念的學(xué)習(xí)，需要閱讀大量的作品，以及從生活的維度理解這種特殊的文學(xué)樣式，掌握基本的民間文學(xué)資料搜集整理和田野調(diào)查能力。由于授課專業(yè)和學(xué)生數(shù)量較多，而課時相對少，傳統(tǒng)的面對面單一的線下授課方式較難立體而充分地開展民間文學(xué)系列課程的教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析

民間文學(xué)概論作為必修課，每周2個學(xué)時，需17周完成。針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，SPOC混合式教學(xué)內(nèi)容在材料的選擇上可以側(cè)重東南亞各國與中國民間文學(xué)的比較、跨境民族民間文學(xué)等內(nèi)容；針對漢語言文學(xué)專業(yè)基地班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，SPOC混合式教學(xué)可以側(cè)重民間文學(xué)的相關(guān)研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)、更精深的思考與探索，展開研究式教學(xué)互動。其他選修課每周3個學(xué)時，需12周完成，不同課程雖各有特點(diǎn)，但基本是對民間文學(xué)概論課的拓展與深化。對此，SPOC混合式教學(xué)材料選擇則可以在原來概論的基礎(chǔ)上展開，授課環(huán)境可以進(jìn)行線下面對面的講授、展示、調(diào)查，輔以線上的閱讀、觀摩、觀看、作業(yè)、討論等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)習(xí)者分析

課程開始前，教師可以通過專業(yè)背景、年級，結(jié)合線上問卷了解和掌握學(xué)情，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有基本了解。之后，教師再根據(jù)具體情況在SPOC平臺上傳有針對性的文獻(xiàn)、視頻、音頻材料，做到因材施教。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)

1.課程內(nèi)容的細(xì)分與整合

在SPOC混合式教學(xué)的線上部分，教師需要通過細(xì)分將知識點(diǎn)凝聚、濃縮，將民間文學(xué)系列課程的各知識點(diǎn)梳理成一個個具體的邏輯相關(guān)又各自獨(dú)立的小單位知識點(diǎn)，方便學(xué)生靈活利用時間及時學(xué)習(xí)。在SPOC混合式教學(xué)的線下部分，教師又要將各種知識有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生將線上積累的知識點(diǎn)構(gòu)建成知識體系。

2.循序漸進(jìn)的模塊學(xué)習(xí)

民間文學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)過程可細(xì)分為教學(xué)導(dǎo)入、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、進(jìn)階提升、綜合拓展四個漸進(jìn)的模塊。第一，教學(xué)導(dǎo)入，即關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，導(dǎo)出需要學(xué)習(xí)的知識框架。第二，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，即對民間文學(xué)作品的片段閱讀、音頻、視頻進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)出知識的概念、定義等，促使系統(tǒng)知識的生成。第三，進(jìn)階提升，即將文獻(xiàn)閱讀、視頻、音頻結(jié)合起來，綜合運(yùn)用所學(xué)知識理解民間文學(xué)的特點(diǎn)與價值。第四，綜合拓展，即完成具體的調(diào)查與研究任務(wù)，在生活中理解文本，能提出研究主題并解決問題。

3.教學(xué)資源的積累、設(shè)計與開發(fā)

第一，視頻的錄制。教師借助“智慧樹”平臺對民間文學(xué)概論進(jìn)行視頻錄制，單獨(dú)采用錄屏軟件將其他課程的知識點(diǎn)錄制成小視頻。第二，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師列出清晰的教學(xué)任務(wù)表，包括每節(jié)課的內(nèi)容概述、預(yù)習(xí)要求、課堂活動、作業(yè)等，方便學(xué)生及時查閱、了解，及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。第三，在線測驗和作業(yè)的設(shè)計。教師布置在線測驗、作業(yè)等任務(wù)，主要形式是閱讀“任務(wù)單”中的作品、論文后撰寫讀后感，然后完成在線批閱。第四，其他教學(xué)輔助資源。教師將與教學(xué)內(nèi)容相配套的案例、圖片、音頻和視頻，拓展學(xué)習(xí)的研究論文、電子書等，及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生及時有效地使用。完成上述工作之后，教師需將開發(fā)好的教學(xué)資源上傳到“智慧樹”或超星SPOC教學(xué)平臺，形成較為完整的在線學(xué)習(xí)課程資源系統(tǒng)。

(三)學(xué)習(xí)策略的制訂與實施

在SPOC混合式教學(xué)過程中，民間文學(xué)系列課程的導(dǎo)入階段、基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段、綜合與拓展階段均有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和授課形式[9]，具體如下。

在課前部分，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與進(jìn)度，自主觀看教學(xué)視頻，個人或?qū)W習(xí)小組結(jié)合課本、知識列表完成預(yù)習(xí)。教師監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)流程。

在課中部分，學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，完成民間文學(xué)作品閱讀。例如，在線下課程中，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果，完成進(jìn)階任務(wù)。在線上課程中，學(xué)生閱讀論文，分組討論和展示閱讀成果。教師則點(diǎn)評學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和閱讀成果，并引導(dǎo)學(xué)生討論、鞏固知識，隨后布置作業(yè)，發(fā)布下節(jié)課的任務(wù)。

在課后部分，學(xué)生以小組為單位上傳討論的PPT、文稿等，上傳個人的作品讀后感，供大家交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在線上提問，由教師進(jìn)行有針對性、有選擇性的集中回答，其他學(xué)生參與討論。學(xué)生在線完成課后作業(yè)后，教師開始評閱并在線反饋評語。接下來，學(xué)生根據(jù)新的任務(wù)單，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)評價包括過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個教學(xué)階段，形式多樣，涉及對作品和論文的閱讀率、作業(yè)完成度、討論活躍度、學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生互動行為等的評價。[10]總結(jié)性評價則是通過期末考試、期末考查等形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是評定整個教學(xué)活動效果的重要依據(jù)。

四、實踐效果及存在的問題

民間文學(xué)系列課程混合式教學(xué)是一個整體，教師在充分考慮到課程共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要通過有機(jī)的分類、設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容分為“線上+線下”進(jìn)行講授。例如，線上教學(xué)教授課程的重點(diǎn)、核心、理論，搭建相關(guān)知識的基礎(chǔ)系統(tǒng)；線下教學(xué)側(cè)重實踐、展示，讓學(xué)生在立體的歷史和生活空間中理解相關(guān)知識，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過即時的反饋讓教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)互動中完成進(jìn)一步的教與學(xué)。

2016年以來，我院民間文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊以公眾號“嶺外風(fēng)雅頌”為平臺，宣傳、展現(xiàn)民間文學(xué)、民族文化內(nèi)容，實現(xiàn)與學(xué)生的線上互動，協(xié)調(diào)推進(jìn)民間文學(xué)教學(xué)與研究。2020年10月，我院民間文學(xué)概論線上課程正式在“智慧樹”制作完成，結(jié)合思考、討論、作業(yè)等形式，每部分由若干個知識點(diǎn)組成。2021年3月，我院民間文學(xué)概論SPOC課程校內(nèi)試運(yùn)行，并在2021年9月全面投入漢語言文學(xué)各專業(yè)實踐。2019—2020年第二學(xué)期，民間文學(xué)系列課程的教師在嘗試借助“智慧樹”或超星學(xué)習(xí)通平臺展開網(wǎng)上SPOC教學(xué)，課程包括民間文學(xué)概論、神話學(xué)、故事學(xué)。目前，項目組成員還在對SPOC混合式性教學(xué)的概念、內(nèi)涵、源流、特點(diǎn)及操作方式等進(jìn)行進(jìn)一步熟練和提升。加強(qiáng)對“線上+線下”混合式教學(xué)相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，提高項目組成員對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識，是項目組成員長期的任務(wù)。