1992—2022年中小學勞動教育研究知識圖譜分析

馬英鳳，李 琳

(1.寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞，721013；2.寶雞市高新區第三小學，陜西寶雞，721013)

勞動教育是五育中的重要組成部分，對學生全面發展有積極作用，是人才培養體系構成的重要建設點，推動著社會的發展。[1]習近平總書記在全國教育大會上的講話強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[2]勞動教育作為五育發展中的重要著力點，是新時代學生發展的必然選擇。與其他四育相比，我國的中小學校還沒有建立健全和完善的勞動教育課程體系。

一、我國中小學勞動教育研究知識圖譜

(一)文獻來源與處理

在中國知網(CNKI)上以中小學勞動教育為篇名，將檢索范圍設為SCI和核心期刊，主題為“中小學勞動教育”，檢索截止日期為2022年5月15日，時間跨度為“1992—2022年”，對檢索的結果進行篩選，刪除會議綜述、科研機構介紹等不相關文獻，得到有效文獻共290篇。

(二)分析方法與工具

運用CiteSpace軟件，將檢索到的有效文獻進行可視化分析，即年度發文量分析、機構分析、核心作者分析、關鍵詞共現分析，從而了解該領域的整體發展狀況。

二、我國中小學勞動教育研究狀況的基本分析

(一)發文量分析

通過分析年度發文量可以了解中小學勞動教育的研究熱度。如圖1所示，1992—2016年這24年間有關中小學勞動教育的相關論文發表總量為40篇，數量較少，且每年論文的發文量浮動不大。這表明勞動教育的研究在這一時期處于起始階段，雖有部分學者關注中小學勞動教育的問題，但相關文獻的數量沒有太多變化，研究主題有一定的局限。2016—2020年，有關勞動教育的論文數量處于快速攀升階段，2020年出現了一個小高峰，核心文獻數量達到了102篇。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)的頒布吸引了眾多學者參與勞動教育研究，對中小學勞動教育的關注度也不斷上升。但從2020年到2022年論文發文量有所回落，這可能是因為檢索日期為2022年5月，不是全年數據。相對來說，2016—2022年我國中小學勞動教育研究成果總體呈上升趨勢，研究者們對中小學勞動教育的關注顯著上升。

圖1 年度發文量折線統計圖

(二)作者分布

運行CiteSpace軟件，將NodeTypes設為作者，時間選擇為“1992—2022年”，時間切片設為1年，得到了中小學勞動教育作者共現圖譜，如圖2所示，該圖節點數為186，連線數為80，密度為0.0046，圖中名字的大小與其發文量的多少密切相關，從圖2中可以看出，發文較多的是卓晴君、顧建軍、任平等作者。表1列出了有關中小學勞動教育發文量3篇以上的作者名單。其中，任平的發文量排名第一，達到6篇。作者合作密度僅為0.0046，這說明該領域作者與作者之間聯系不密切，合作較少，大部分作者單獨進行研究。

圖2 作者共現圖譜

表1 中小學勞動教育研究的核心作者及發文數量

(三)機構分布

圖3直觀反映了我國中小學勞動教育領域的機構共現圖，其中字號的大小反映了該研究機構發文數量的多少，字號越大說明發文量越多。從圖3和表2可以看出，該研究領域發文量最多的是東北師范大學教育學部和西南大學教育學部，發文量各為7篇，這表明對中小學勞動教育的研究主力是師范類院校，學術成果豐碩。圖3中，中南民族大學教育學院、西南大學基礎教育研究中心、中國基礎教育質量監測協同創新中心等機構合作緊密，這說明同一研究機構內部之間合作較緊密。但總體來看，該領域的研究以獨立研究為主，研究機構與研究人員之間缺乏合作意識，知識成果之間流動性不高。

圖3 機構共現圖譜

表2 發文量前10位機構

三、我國勞動教育研究領域的研究熱點

(一)關鍵詞共現知識圖譜

該領域的熱點可以通過關鍵詞表現出來，關鍵詞的大小與該詞出現的頻率相關。由圖4可知，圖中“勞動教育”的關鍵詞最大，其次，“中小學”“新時代”“五育并舉”“勞動精神”“勞動素養”“勞動技能”等出現頻率較高。通過分析，學者們對勞動教育的研究離不開國家相關政策的頒布，這表明學術界的理論研究與政策的頒布息息相關。“新時代”“五育并舉”“立德樹人”等表明了我國新時代勞動教育提出的時代背景，我國勞動教育的研究與國家政策的頒布與實施緊密相關。相比之下，低頻詞如“勞動課”“課程體系”“實施策略”等出現頻率低，說明目前學者們對這些方面的研究較少，在今后的研究中還有待加強。從圖4中可以看出，我國中小學勞動教育研究的結構總體上連接較為密切，這說明該領域研究之間存在一定的聯系。

圖4 中小學勞動教育關鍵詞圖譜

(二)我國勞動教育研究領域的研究熱點

本研究將節點設置為關鍵詞，時間的切片長度設置為一年，得到關鍵詞共現圖譜，如圖4所示，關鍵詞“新時代”“五育并舉”“立德樹人”說明勞動教育與時代緊密相關，隨著時代的發展，勞動教育的內涵也在不斷豐富，從“職業院校”“職業體驗”等說明勞動教育的途徑越來越廣泛，中小學勞動教育與職業教育之間的合作受到學者們的關注。通過分析得出我國中小學勞動教育研究主要集中于四個方面：勞動教育的時代背景研究、普職攜手開展勞動教育的路徑、新時代勞動教育的育人導向、勞動教育的課程體系的構建。

1.勞動教育的時代背景研究

通過“全面發展”“新時代”“立德樹人”等關鍵詞，新時代對勞動教育提出了新要求、新內涵，勞動教育提出的背景對勞動教育的研究具有指導作用。《意見》提出“以勞動教育為抓手，促進五育融合，堅持立德樹人，發揮其增智健體的重要功能”[3]。2021年5月，教育部辦公廳將包括北京市昌平區在內的96個縣(區、市)設立為中小學勞動教育實驗基地，要求把勞動教育作為抓手，在人才培養的體系中納入勞動素養，科學設計課程，給勞動教育試驗區予以政策、資金等方面的保障。[4]立足于勞動教育提出的時代背景，有助于了解勞動教育的思想與內容，只有全面了解勞動教育提出的背景，才能在實踐過程中彌補以往勞動教育的不足。

2.普職攜手開展勞動教育的路徑

從圖4中可以看出，“職業院校”“職業體驗”“職業教育”等出現的頻次較高，可見職業院校與中小學勞動教育吸引了學者們的眼球。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，充分利用職業院校在勞動教育資源上的優勢，推動中小學勞動的全面發展，二者要有機結合，建立健全開放共享機制，將勞動素養作為考核學生的標準。[5]各中小學要充分利用職業教育的場所基地、專業師資、產教融合等教育資源，與職業學校聯合開展教學，提升學生的勞動實踐能力、提高職業素養。如北京市昌平職業學校成立中小學勞動教育課程中心，構建學校—家庭—社會三結合的勞動教育課程，協同構建全方位育人的教育體系，創建“以食、禮、傳、耕、創、數”為主的六藝課程。[6]中小學勞動教育的主要內容圍繞個人生活技能、社會生產勞動和公益服務性勞動等，精選勞動項目，設計勞動內容，構建勞動教育課程體系。職業院校與中小學開展勞動教育已經得到學術界專家、學者的青睞，在實踐層面也有了一定的突破。就目前來看，普職融合開展勞動教育在實踐方面開展的范圍不是很廣，處于初級階段，該路徑與體系仍需繼續探討。

3.新時代勞動教育的育人導向

通過“勞動價值觀”“勞動精神”“育人價值”等關鍵詞分析可以看出，勞動教育對育人發展具有一定的價值。勞動教育的開展，可以讓學生身心得到放松，讓學生在和諧的氛圍中成長。加強勞動教育，讓學生以勞養心，這是新時代勞動教育方針的基本要求。立德樹人作為新時代人才培養的根本任務，指引著勞動教育的實施，要求全方位、全方面育人，勞動教育著重強調“實”的育人導向，勞動教育有助于明確個人的發展方向和價值追求、增強人的體質、培養學生的責任感、意志力、創造性的勞動情感、態度和價值觀，促進人的整體和諧發展。勞動教育具有一定育人價值。[7]加強學生勞動思想的教育，將勞動教育觀念根植于學生心中，要將勞動價值在內心上體現、在行動上能實現，才能培養良好的勞動品質。

4.勞動教育課程體系的構建

通過高頻詞“勞動課程”“勞動課”“課程體系”等關鍵詞可以看出，中小學勞動教育課程體系一直都是各個學者關注的話題。勞動課程必須著眼于學生的全面發展。朱志勇指出，應在學段上合理設計勞動教育各內容的比重，小學低年級側重于個人技能勞動，高年級增加校內外生產勞動，初中階段將個人技能勞動、校內外生產勞動、服務性勞動三者有機結合。[8]許倩婷指出，學生、家長、教師多元主體參與勞動課程體系建設。[9]李秋玲指出，實現學校、家庭、社會三位一體的結合，以協同的各方聯動推動勞動教育。例如，西安市制訂了勞動教育實施方案，各區縣、開發區通過“三個結合”的方式，逐步形成了家庭、學校、社會三方面合力育人。[10]當前，我國勞動教育雖然取得了一點成效，但在中小學中依然存在很多問題，如對勞動教育的概念界定模糊、缺乏實踐經驗、沒有正規的勞動教育課程體系等。因此，中小學勞動教育課程體系值得深入挖掘。

四、我國中小學勞動教育研究展望

(一)教育政策對勞動教育的引導

勞動教育的相關政策隨著時代的發展不斷更新、完善。2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，制定的目標為“全面貫徹黨的教育方針，立足實踐，把握勞動教育的方向，將勞動教育與實踐結合，開展勞動教育實踐課程，將立德樹人的重要任務貫徹其中”[11]。2020年頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對中小學生勞動教育在內涵上要正確把握、總體目標具體明確、內容要根據不同學段精選、課程設置上要整體優化等方面提出了具體的要求。各級政策全面涵蓋了大中小學各個學段，包括勞動教育的目標、內容、途徑、評價、場所等多個方面，既有國家層面的政策和意見，又有地區層面的實施方案。[12]新時代黨和國家對勞動教育相關政策的完善、細化，使研究者們更加關注勞動教育，產出大量成果。

(二)構建一體化的勞動教育課程

陶行知提出“生活即教育”[13]。生活中充滿了勞動，勞動教育可以融入各個環節、各個領域。要把勞動教育落到實處，需以國家課程方案為指導，保證勞動課程的時間，課程內容要科學設計，構建完善的課程評價體系。學校要從認知到實踐，從課程體系、育人環境、評價體系出發，要對勞動教育進行頂層設計和安排，將學科課程、校本課程、社會實踐、社團課程等有機結合，結合當地地域特色，從課程目標、內容、方法、實施、評價方面進行設計。面向全體貫通，根據學生的學習、年齡、心理特點，對大中小學各學段的勞動教育內容進行科學安排。針對大中小學各個學段的特點，設立勞動教育必修課，注重課內、課外相結合，制訂勞動教育課程體系，各個學段、各類教育要補短板，精確定位。項目式整合勞動教育課程，在實踐中滲透勞動精神，做好勞動教育課程體系的頂層設計。

(三)為勞動教育提供支撐保障

要采取多種措施提高勞動教育教師隊伍的素質，需要一個致力于教學，有干勁、闖勁的集體，以師德師風為基礎，要進一步發揮信念引領作用，創新機制。一是建立專業的師資隊伍。每一位教師都必須掌握勞動知識和技能。要把勞動教育與德、智、體、美課程相結合，充分發揮勞動教育對其他教育的促進作用。二是多種方式拓展勞動實踐場所。發揮社會助力服務圈的作用，滿足中小學的需要，利用職業院校的資源優勢，二者相結合共促勞動教育的發展。以縣為主，配備勞動資源。三是加大經費投入。政府要投入資金，多種形式籌措資金，聯合校內、校外資源，建立勞動基地，配備勞動教育器材、建立健全耗材補充機制。[14]

(四)建立多維的勞動課程評價體系

課程的多維評價是指在時間、空間、方式等方面進行多角度立體式的勞動評價，學校應注重綜合評價，對評價的內容、評價的方法、評價的主體要進行不同層次的評價。[15]既要關注勞動的知識技能方面，更要關注勞動觀念的形成、勞動習慣和勞動品質的養成。更要重視關注勞動成果，關注勞動過程的表現，以平時表現為主線，將綜合評價貫穿其中。以班主任的評價為主，其他學科的教師為輔，家長參與其中對學生進行客觀評價。借助大數據對勞動過程進行評價，利用互聯網技術實施。勞動評價既要有趣味性又要滲透教育性，做到玩中教、玩中學，達到理想的教育狀態。