信息化時代大學英語教育的轉向突破研究

宋慧

（齊魯醫(yī)藥學院，山東 淄博 255300）

信息化時代背景下，信息技術逐漸在大學英語教育中應用，為了能夠使大學英語教育理念以及教學方向更加符合信息時代的要求，需要進一步加快大學英語教育的轉型與突破。在傳統(tǒng)的大學英語教育中，英語教師的教學理念以及教學模式過于陳舊，學生的英語學習過程也較為機械化，不利于學生熟練掌握英語知識以及熟練應用英語。大學英語教育不應局限于傳統(tǒng)的教學形式，應更加符合現(xiàn)代化發(fā)展，利用好信息化時代為提供的機遇，整合并充實大學英語教育資源，使大學英語教育內容更加全面，促進大學英語教育更快發(fā)展。

一、信息化時代下大學英語教育轉向與突破

（一）大學英語教育理念轉向

大學英語教育是大學課程的重要組成部分，大學英語教育對培養(yǎng)高校人才有著重要作用，能夠促進學生向著國際化的方向發(fā)展，使學生熟練掌握英語。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)型的英語人才也提出了新的要求，希望學校可以通過大學英語教育培養(yǎng)綜合型的高質量人才，滿足社會對英語人才的需求。在大學校園中，有部分大學生對英語學習有著較高的興趣，但是在整個學習過程中，學習效果很難達到預期，主要原因是大學生英語教育理念過于陳舊，學生學習英語的方法較為機械化，不能深入理解英語知識，難以英語應用在實際的生活和學習中［1］。

信息化時代背景下，大學英語的教育理念要實現(xiàn)轉向，使大學英語教育更加符合現(xiàn)代教學的需求。教學理念是教師在進行教學活動時主要的教育依據(jù)，對整個教學方向有引導作用。大學英語教育理念已從最開始的以教師為課堂教學核心，發(fā)展為現(xiàn)階段的以學生為課堂教學核心。

在以往的大學英語課堂中，教師作為課堂核心，占據(jù)著重要的主導地位。在進行教學活動的過程中，教師過于依賴英語教材，多為單方面向學生傳授英語知識，學生與教師缺少課堂上的交流以及互動，使學生經(jīng)常處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生會對學習英語失去積極性以及興趣，這在影響大學英語課堂教學效果的同時，也會影響學生對知識的探索欲以及創(chuàng)新意識。

在整個學習過程中，學生很少自己動腦進行思考，一般都是按照教師的學習思路進行學習，此模式不符合現(xiàn)代教學對學生的要求。以學生為課堂教學核心的教學理念，過度重視學生在課堂中的主體地位，通常會讓學生對英語知識進行自主學習，但是忽略了部分大學生的自控能力較差、無法約束自身行為的因素，使大學英語學習效果較差，教師在整個大學英語學習過程中沒有發(fā)揮出引導作用，導致學生在進行英語學習時，遇到的問題較多，學習方向也不正確。大學英語教學中，英語教師要更加注重學生的個性化發(fā)展，借助信息時代背景，轉變傳統(tǒng)的英語教學理念，使大學英語教育不僅能夠提高學生的英語應用水平，還能夠促進學生綜合素質的不斷提升［2］。

（二）大學英語教學模式突破

信息時代背景下，大學英語教師需要對教學模式進行創(chuàng)新，使大學英語教育更加具有綜合性，為學生營造具有開放性的教學課堂，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，引導大學生主動參與到英語學習中去［3］。大學英語教育應該將學生作為課堂教學的核心，增加教師與學生之間的交流以及互動，提高學生的大學英語課堂參與度。

大學英語教育應沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，轉變傳統(tǒng)大學英語教育模式下的師生關系，利用信息時代為英語教育提供的便利，對大學英語教育資源進行整合，使大學英語教師在教學過程中不再只是將英語教材作為教學依據(jù)，而是實現(xiàn)大學英語教學內容的擴展，對大學英語教育方式進行改革以及優(yōu)化，為大學生創(chuàng)造更加符合英語課程特征的教學環(huán)境［4］。

大學英語教育模式的轉變，需要改變英語教師在以往英語教學過程中，將傳授英語知識作為重點，忽略大學生綜合素質發(fā)展的傳統(tǒng)教學理念的情況，減少教學規(guī)則對學生的束縛；改變大學生學習英語時，只重視英語單詞背誦以及理解英語課文，不重視英語聽力以及英語口語的學習理念的情況。只有解決上述問題，才能夠進一步提升大學英語教學效果，提高學生對英語知識的應用能力［5］。

大學英語教育模式的轉變，需要打破傳統(tǒng)英語教學中英語教材的局限性。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師過于依賴英語教材，英語教材能夠讓學生學習基礎的英語知識，但是教材內容也存在單一性等缺點。信息時代背景下，傳統(tǒng)的大學英語教材內容、教學方式以及考核方式難以充分滿足現(xiàn)代教學的要求，大學英語教師要充分利用信息時代為大學英語教育提供的學習資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對英語教學資源進行采集和整合，使大學英語教學內容更加豐富，使大學英語教育更符合學生實際的學習情況，更加貼近日常生活，促使大學生更加容易接受英語教學知識。

大學英語教育還要打破教學空間的局限，傳統(tǒng)的大學英語教育通常只在教室中進行，難以在教學過程中激發(fā)學生對英語知識的探索欲，英語教師可以根據(jù)英語教學內容的不同，為學生更換學習場地以及學習方式，使學生產(chǎn)生較強的新鮮感，愿意主動學習英語知識。

大學英語教師還需要打破課堂的局限性，教師在整個英語教學過程中，不能只是進行單方面的知識傳輸，還要增加學生與教師之間的互動交流，改變大學生被動接受英語知識的狀態(tài)，將大學生作為課堂的中心，提高學生的學習主動性以及學習積極性。英語教師可以針對不同的教學內容選擇合適的教學模式，將大學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生解決在英語學習過程中遇到的困難，有效提升學生的英語學習水平；還需要打破考試的局限性，轉變傳統(tǒng)的學生英語學習評估方式，更加注重學生的英語學習過程，使學生的英語學習理念得到更新［6］。

總而言之，大學英語教育模式的轉變，需要英語教師為學生拓展更多的英語學習資源，不能只是局限于英語教材，而是轉變傳統(tǒng)的教學理念以及學生的學習觀念，讓學生以更加現(xiàn)代化的眼光看待英語學習，充分利用信息化時代給大學英語提供的便利，為學生營造更加開放性的英語課堂。教師應創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學英語教育模式，進一步提高學生的學習主動性，讓學生能夠自愿參與到學習中來，有效提升大學英語的教育效果。

（三）大學英語課程與培養(yǎng)目標轉向

大學英語教育中教學理念、教學模式轉向突破的同時，大學英語教育與人才培養(yǎng)目標也要發(fā)生轉變［7］。教師與學生需要明確教學任務，共同完成英語教學目標，提升大學英語教育效果以及效率。教師應實現(xiàn)大學英語教育人才培養(yǎng)目標的轉向，明確大學生英語人才培養(yǎng)目標內容，使大學英語教育人才培養(yǎng)目標更加具有針對性。

大學英語教育人才培養(yǎng)目標涉及語言目標、個體發(fā)展以及社會適應能力。語言培養(yǎng)目標主要是提高學生的口語表達能力，讓大學生能夠熟練應用英語進行交流以及表達，同時也注重加強大學生的英語表達以及英語寫作能力。

大學英語教育過程中，大學生的第一部分學習內容就是語言導入，英語教師在教學時可以將學生分為幾個不同的學習小組，讓學生就學習內容進行討論，利用信息化設備豐富學生的英語儲備量以及對英語語法的學習理解等；英語教師可以引導學生對英語課文進行閱讀，主要目的是在促進學生形成良好閱讀習慣的同時，提高學生對英語課文的理解能力。語言導入學習對大學生有著重要作用，能夠為大學生未來英語學習奠定良好的學習基礎，讓學生能夠順利完成大學英語學習目標，增強學生對英語語言的運用能力。

大學英語教育中的個體發(fā)展目標，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及英語交流能力等，促進大學生綜合素質水平的不斷提升。在大學英語學習的第二部分，也就是學生的英語學習成長階段，英語教師可以通過引導學生參與英語活動促進學生英語水平以及綜合素質的提升［8］。

讓學生參與英語活動，能夠使其發(fā)揮出自身優(yōu)勢以及潛能，在促進學生英語能力提升的同時，促進大學英語教學更加多元化的發(fā)展，提高學生的個人素質以及綜合能力。大學英語教育中的社會適應能力，主要目的是培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力以及溝通能力。

大學英語第三部分內容主要是加強學生的社會適應力，這部分有關文化性的內容較多，能夠有效擴展大學生的英語文化視野。大學英語教育的第四部分具有較強的專業(yè)性質，大學英語教師對學生進行英語詞匯、閱讀以及寫作訓練，主要目的是讓學生能夠熟練掌握英語知識，提高學生的專業(yè)能力以及專業(yè)素質。

二、信息化時代下大學英語教育的轉向突破策略

（一）創(chuàng)新教學模式

信息化時代下大學英語教育的轉向以及突破，需要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，對英語教學模式進行創(chuàng)新，使英語教學模式更加符合現(xiàn)代化教學發(fā)展，滿足信息化時代對大學英語教育的要求［9］。

在大學英語教學過程中，教師要對學生的學習狀態(tài)以及學習情況進行了解，確保英語教學模式更加貼合實際，學生更加愿意參與到英語教育中來。英語教師在教學開始前可以為學生設置學習任務，讓學生在學習英語時更加有針對性，教師與學生可以利用信息設備搜索相關學習資料，進行線上交流或者是線下探討，使學習內容以及學習過程更加清晰，在學生完成學習任務之后，可以在英語課堂上進行匯報，英語教師針對匯報中存在的不足，給予指正以及引導。

大學英語教學模式的創(chuàng)新與轉變，需要為學生提供更加合適的學習空間，打破傳統(tǒng)英語教學對教學空間的限制，英語教師可以根據(jù)教學方式的不同，選擇合適的教學空間以及場地，激發(fā)學生對英語學習的興趣［10］。在進行英語教學的過程中，教師要給予學生適當?shù)囊龑б约敖ㄗh，引導和幫助學生順利完成英語教學任務，提高大學英語教育的學習效果以及學習水平。在轉變大學英語教育方式的同時，英語教師應轉變傳統(tǒng)的考核方式，在進行英語教學的考核過程中，應該促進考核標準更加具有全面性，不再將學生的學習成績作為考核的唯一標準，更加關注學生的英語學習過程。

（二）幫助學生樹立積極的學習觀念

信息化時代下大學英語教學，需要轉變英語教師傳統(tǒng)的教學理念以及學生的英語學習觀念。英語教師在教學過程中，在將學生放在英語課堂教學中心位置的同時，也可以將教師放在英語課堂教學的主體位置，促使教師與學生能夠共同發(fā)展，增加教師與學生之間的交流互動，從而提高學生的英語學習能力［11］。大學英語教育的教學理念，不應僅限于提高學生的英語能力，還要能夠促進學生綜合素質的不斷提升，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。

教師應該以教育理念為基礎，幫助學生形成積極向上的學習意識，讓學生能夠主動參與到英語課堂教學中。學生擁有積極向上的學習觀念，能夠有效提升學英語運用能力，能夠將英語語言在實際生活中應用。學生在進行大學英語學習的過程中，能夠保持學習積極性，端正自身的學習態(tài)度，正確看待大學英語課堂教學以及英語學習，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為未來發(fā)展奠定基礎。

（三）對英語教材進行創(chuàng)新

信息化時代下，現(xiàn)有的大學英語教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求，大學英語教師除了可以利用信息設備，對大學英語教學資源進行采集和整合外，還可以依據(jù)教學現(xiàn)狀與學校領導進行探討，更新大學英語教材。大學英語教材的創(chuàng)新應該符合信息化時代的要求，使大學英語教材能夠跟緊時代的腳步，使內容更加豐富。

學校可以組建英語教材創(chuàng)新編寫教師團隊，讓不同階段的大學英語教師都能夠參與進來，對英語教學現(xiàn)狀以及學生的學習需求進行探討，制定更加符合實際英語教學的編寫方案，教師可以利用計算機等現(xiàn)代信息技術，查閱相關教材編寫資料，使英語教材更加符合信息化時代背景［12］。大學英語教師也可以將課堂教學轉變?yōu)榫€上教學，將教學內容錄制成教學視頻，讓學生利用手機就可以進行英語學習，教師不使用教材也可以進行教學，有效降低英語教師對英語教材的依賴性，打破以往大學英語教學的空間限制，讓學生隨時都能夠學習英語。

（四）轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標

信息化時代背景下，大學英語教學應轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，使學生符合現(xiàn)代化需求。大學英語教學過程中，需要培養(yǎng)學生的英語語言能力，促進學生個體不斷發(fā)展，提高學生的社會適應能力。英語語言能力能夠讓學生掌握英語口語表達技巧，讓學生能夠在實際生活中使用英語進行交流與溝通。學生能夠用英語進行交流，符合社會對專業(yè)型英語人才的需求，能為學生未來發(fā)展奠定基礎，英語教師可以增加英語口語訓練課程，在英語課堂中盡量引導學生利用英語進行對話。大學英語教學應致力于促進學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生積極良好的心態(tài)，英語教師在教學過程中，可以滲透德育知識，從而為學生提供更多自我發(fā)揮空間。

為通過大學英語教學提高學生的社會適應能力，教師需要多開展實踐活動，如英語藝術節(jié)、英語朗讀會等，增強學生的英語語言能力以及自信心，使學生在面對不同的工作崗位時，都能夠保持平常心。

三、結語

綜上所述，信息化時代下大學英語教育轉向以及突破，是時代發(fā)展的必然要求，能夠進一步加強大學英語教學效果，提高大學生對英語的掌握以及運用能力。