基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

榮媛媛，胡國安，胡慶旦

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410015）

近年來，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了斐然成就，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的人才也成為高校教育重點培養(yǎng)的目標。當前許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中受到了源于教育力量、教育理念、基礎(chǔ)建設(shè)、資源共享等多方面的限制，制約了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展。在此種背景之下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引起了教育學界的注意，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索與創(chuàng)新，并在實踐過程中取得了良好成效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+C DIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念簡述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，結(jié)合了當前較為先進的移動互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算以及蓬勃發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展進程中，豐富多元的發(fā)展成果已經(jīng)被應(yīng)用于社會的各個角落，眾多領(lǐng)域正在緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢與浪潮，謀求本體的變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。在我國的政府工作報告中也明確提出了將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為有力抓手，促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”局勢的發(fā)展，營造更為開放、科學的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”活躍于社會層面，促進了各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，為各個領(lǐng)域的發(fā)展開闊了視野，提供了與社會乃至國際接軌的窗口。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時代背景下，社會給高校學生提供了一片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)緊密依托互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展理念，為學生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)路線分析。

（二）CDIO 教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“CDIO”的單個字母分別與構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作一一對應(yīng)，這種新型教育模式更強調(diào)學生在教育環(huán)節(jié)的主體地位，將產(chǎn)品、過程與系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施以及運作視為一個完整的生命周期，并以此為載體促進學生個人科學與技術(shù)知識的學習、終身學習能力與意識的塑造、交流能力與團隊意識的培養(yǎng)、開拓與創(chuàng)新思維的構(gòu)建，提升學生在實際社會環(huán)境與企業(yè)內(nèi)部環(huán)境之下進行產(chǎn)品與系統(tǒng)開發(fā)的能力。當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)當明確一個問題，即時代發(fā)展背景之下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不單單是簡單的自主創(chuàng)業(yè)而已，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在新時代所包括的內(nèi)容更加豐富多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與學生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展與提升都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容。除此之外，高校學生應(yīng)當在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后形成主動參與研究性學習的意識，形成較為完備的獨立工作能力與良好的社會適應(yīng)能力。綜上，可以看出“CDIO”工程教育理念更加側(cè)重于對學生全方位能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)地樹立，該工程教育理念也契合新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理念，能夠更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有效的理論支撐。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

（一）情況分析

西方部分發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展較早，已經(jīng)取得了可觀的發(fā)展成就，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著，我國部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的建設(shè)呈現(xiàn)出一定的滯后性。這是由于我國在此領(lǐng)域的教育事業(yè)發(fā)展較晚，并且面臨著與傳統(tǒng)理念和教育模式的碰撞，這也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教育發(fā)展模式、教育與職業(yè)對接融合等內(nèi)容是被重點關(guān)注的對象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式在研究成果方面收獲頗豐，專業(yè)領(lǐng)域的專家學者及教育一線人員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式方面積累了大量經(jīng)驗，并取得了較為穩(wěn)定的成效。并且隨著教育的不斷推進，這種更為先進的教育思想也進一步擴大了其影響力，眾多高校紛紛開展創(chuàng)了新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新與改革，推動了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，為當前我國社會的人才培養(yǎng)提供了更加充沛的動力與良好的前景。

（二）問題分析

首先，當前的教育模式并未與互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展相融合。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)對社會生活的方方面面產(chǎn)生了深刻的影響，因此，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢必離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思想理念的融合，當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合效應(yīng)尚存不足，導(dǎo)致學生在接受教育后，投身于社會實踐時卻難以把握社會發(fā)展的節(jié)奏，最終可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滯后于時代發(fā)展的需求。

其次，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏與新教育理念的融合。如今，人才競爭已經(jīng)成為國際競爭過程中的核心要素，這種新教育理念能夠更好地促使學生主動參與到學習工作中，通過與實踐相聯(lián)系的方式進行學習。促進學生基礎(chǔ)知識、團隊意識、個人能力與工程系統(tǒng)能力在“CDIO”四個層面的成長。新教育理念的不足也將成為限制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”與CDIO 教育理念的實踐應(yīng)用經(jīng)驗較為匱乏。在當前的社會發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當積極謀求自身拓展，緊密結(jié)合時代發(fā)展趨勢與要求，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)教學目的，對先進的教育思想與方式進行探索與實踐。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中對于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“CDIO”教育理念的實踐經(jīng)驗較為欠缺，相關(guān)經(jīng)驗也難以被應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展領(lǐng)域，這也成為限制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更新轉(zhuǎn)型的因素。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+C DIO”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建的基礎(chǔ)

為了更好地鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原有基礎(chǔ)并順應(yīng)時代發(fā)展趨勢與要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合勢在必行，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及其創(chuàng)新發(fā)展的成果，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下等硬件與軟件的綜合運用，有效提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)建設(shè)。而“CDIO”理念的引入有效地為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式注入了內(nèi)在驅(qū)動力，成為人才培養(yǎng)教育模式的指導(dǎo)思想。“互聯(lián)網(wǎng)+”與“CDIO”的結(jié)合，形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智能技術(shù)支持與應(yīng)用為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”及其技術(shù)針對“CDIO”的四個層面進行更加精準的支持與輔助，形成科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的思想理念下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)注意以下幾點。首先，要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)價值。其次，要提高對互聯(lián)網(wǎng)+融合效應(yīng)的認識。最后，要對“CDIO”理念中的四個層面進行深入理解與貫徹。“CDIO”工程教育理念的四個層面之間既相互獨立，又存在著密切的聯(lián)系，每個層面的良好發(fā)展都能夠有效地對彼此達到促進效果，并且不同層面可以根據(jù)上一階段的實施效果進行有效改進，在本階段的基礎(chǔ)上對下一階段的實施提供科學合理的指導(dǎo)，從而促進每個環(huán)節(jié)都能夠得到良好的實施運行，更好地服務(wù)于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+C DIO”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的實踐

（一）C：構(gòu)思

構(gòu)思階段是其他階段的基礎(chǔ)與前提，需要立足于社會需求與市場定位，對項目的可行性與合理性進行充分論證，從而能夠?qū)逃呗缘膶嵤┨峁┯行У闹笇?dǎo)。本階段的側(cè)重點在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神層面構(gòu)想，在實際教學活動開展的過程中應(yīng)當立足原有的教學模式，進行一系列的創(chuàng)新改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及技術(shù)融合到教學活動中，促使教學模式更加具有靈活性、互動性，從而為學生及教師提供一定的啟發(fā)。教師應(yīng)當在此階段給予學生更為充分的自主權(quán)，營造良好的發(fā)揮空間，讓學生能夠在工作與學習的過程中，促進個人獨立思考能力與觀察能力的提升，最終塑造個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用，能夠更好地拓寬學生視野，豐富的信息資源也能夠為學生的知識積累提供更加有力的支撐，滿足構(gòu)思需求。

（二）D：設(shè)計

設(shè)計階段對學生設(shè)計創(chuàng)新方面的能力提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要重視對學生創(chuàng)新能力的提升。教師與學校應(yīng)當發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學生創(chuàng)建有多學科背景與充分活力的創(chuàng)業(yè)團隊，立足于不同學生所具備的專業(yè)知識與專業(yè)能力，綜合分析當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境，精準把握市場前景與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，給予年輕的創(chuàng)業(yè)團隊知己知彼、百戰(zhàn)不殆的氣魄。與此同時，學生團隊應(yīng)當在學校與教師的指導(dǎo)下，對當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場進行前期調(diào)研，通過完善的調(diào)研分析結(jié)果進行戰(zhàn)略統(tǒng)一部署。在這一過程中，學校與教師要做好與學生行動相匹配的輔助性工作，并且專業(yè)教師團隊應(yīng)當綜合分析創(chuàng)業(yè)團隊成員的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，并結(jié)合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實際情況對學生團隊的創(chuàng)業(yè)計劃進行科學合理的分析，針對可能存在的創(chuàng)業(yè)風險要著重強調(diào)，并制作較為詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案。為了能夠有效地提高學生的設(shè)計能力，學校與教師要著重訓(xùn)練學生的實踐動手能力，做好后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性工作，并通過一定的實踐工作幫助學生更好的積累經(jīng)驗，以使學生能夠在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應(yīng)對各種問題。

（三）I：實施

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展而言，可行性與可持續(xù)發(fā)展能力是其核心要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，可以采用線上線下兩種模式結(jié)合與校內(nèi)校外兩種環(huán)境結(jié)合的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機制建設(shè)，能夠有效考查高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這一過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠在實訓(xùn)機制中發(fā)揮重要作用，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)嵱?xùn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與信息進行科學有效的分析，綜合當前的時代發(fā)展形勢給予學生更為科學客觀的實踐評價。在這種背景下，學生應(yīng)當積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，從構(gòu)思到設(shè)計再到模擬實施是幫助項目從雛形不斷走向成熟的過程。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目全過程的實施與檢驗，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加透徹的把握。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，需要學校與教師對學生在實施過程中提供指導(dǎo)與幫助，學生團隊也應(yīng)當堅持理想信念，在實訓(xùn)過程中盡早發(fā)現(xiàn)計劃中的問題，并迅速解決，為更加科學有效的項目計劃奠定良好的先行基礎(chǔ)。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，學生能夠不斷積累經(jīng)驗，學校則可以根據(jù)學生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性與可持續(xù)發(fā)展能力進行反饋收集，積累高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展經(jīng)驗。

（四）O：運作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運行需要在項目從計劃到運作的全過程中進行大量的投入，高校在面對有發(fā)展前景與創(chuàng)意性的項目時，可以依托學校的社會資源并進行充分的整合提升，從而為高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各項措施給予有力保障，就業(yè)指導(dǎo)老師也應(yīng)當對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予充分的指導(dǎo)與幫助，更好地為學生團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)。運作階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作投入實踐中的主要工作目標，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作要緊密依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及其技術(shù)，促進項目運作的可持續(xù)性與超前性，在滿足高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的同時，也為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場注入新的活力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、帶動新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作階段，學生也應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部，根據(jù)團隊成員所具備的專業(yè)學科背景進行分工，使人能盡其才、物能盡其用，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團隊成員的個人優(yōu)勢。在學校資源的扶持下，學生也能夠積極開拓師生客戶資源，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展新形勢，打造面向社會、面向公眾、面向未來的現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)提高社會影響力，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的生存環(huán)境，促進項目的可持續(xù)發(fā)展，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式積累寶貴經(jīng)驗。

五、完善“互聯(lián)網(wǎng)+C DIO”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

首先，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)當擔負起時代的重任，不斷完善校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，自上而下地提高對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。高校應(yīng)當立足于當前時代發(fā)展的趨勢，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時代發(fā)展接軌，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合，打造具有完整學科體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學校也應(yīng)當充分發(fā)揮育人功能，優(yōu)化學生專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，依托學校資源，為學生提供開拓視野接觸社會的機會。建立完善的保障機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果保駕護航。

其次，要緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動新模式的樹立與發(fā)展。學校應(yīng)當明確“互聯(lián)網(wǎng)+”給當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境帶來的影響，通過系統(tǒng)地研究與分析形成較為完善的理論，以此為學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供更加有力的理論指導(dǎo)。“CDIO”工程教育理念是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最為前沿的教育思想理念，學校應(yīng)積極借鑒其中的優(yōu)勢，分析提煉該工程教育理念中的不同階段特點，結(jié)合我國社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的本土實際，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加切實可行的指導(dǎo)與幫扶，助力高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)理念的發(fā)展。

最后，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家的政策支持與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，高校應(yīng)當積極依托“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念，與地方政府進行有效的合作聯(lián)系，綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的有利資源，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作建設(shè)，有效發(fā)揮不同專業(yè)的獨特優(yōu)勢。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“CDIO”教育模式新格局，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

六、結(jié)語

綜上所述，近年來我國社會就業(yè)形勢面臨著相當大的挑戰(zhàn)，推動高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好地營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，滿足各個領(lǐng)域人才的就業(yè)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的背景下，高校應(yīng)當針對這一教育理念進行有效剖析，并使其能夠與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求與人才自身發(fā)展需求。