農村學校陪讀家長的心理壓力調適策略分析

郭小艷，趙媛媛

（隴東學院 教育學院，甘肅 慶陽 745000）

從20世紀80年代開始，受農村學校撤校、合校以及城鄉教育資源的不均衡等原因影響，農村家長陪讀問題日益普遍，給兒童教育及其發展、農村和城市發展、陪讀家長都帶來了各種各樣的影響，因而研究農村學校陪讀家長的問題以及解決農村家長在陪讀中存在的問題具有重要的現實意義。

一、農村學校家長陪讀的界定及類型

（一）農村學校家長陪讀的界定

陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書。從廣義上講，陪讀是家長全程參與孩子的生活及學習、教育及發展的一種行為。狹義上講，陪讀是指孩子放學后在家中由家長或家教陪同孩子寫作業并予以指導的行為。農村學校家長陪讀顧名思義，就是農村學校學生家長為了尋求更高質量的教育效果，離開居住地來到子女就讀學校所在的城鎮居住并陪伴孩子學習、照顧孩子生活的一種社會現象。目的是為了讓孩子享有更好的教育，獲得更好的發展，在小升初或初升高乃至高中升大學的過程中獲得較大概率的成功。

（二）農村學校家長陪讀的類型

根據目前的研究，學者普遍認為農村學校家長陪讀的類型有以下三種。

1.隨遷型陪讀。隨遷型陪讀主要是指父母或其他家人跟隨學生離開原來的居住地，在城鎮的學校周圍租房居住，以長期照顧孩子，陪伴孩子讀書的一種社會現象。就當前情況來看，這種隨遷型陪讀現象已經非常常見，并將持續下去。

2.被迫型陪讀。被迫型陪讀與隨遷型是有區別的，是因為農村小學結構調整而導致的類型。為了更好地規范農村小學教育，提升農村基礎教育的質量，改善農村基礎教育資源配備，全國各地大范圍建設農村小學。但是，在結構調整的具體實踐操作中，并非全部地方都是嚴格遵循“就近入學、相對集中”的原則來辦的。尤其是在撤校、并校之后，大多數地方學校被撤回后改成寄宿學校。但并不是所有的地方都有條件辦寄宿學校，即使能成功，小學生因自控能力很差仍離不開家長的照顧與陪伴。

3.主動型陪讀。主動型陪讀是家長為了讓子女獲得更高教育質量而進城陪讀。現階段的農村家庭大多有兩個小孩，經濟條件也比過去更優渥，即便部分家庭生活水平不是很好，也會因為不想讓自家的孩子收獲的知識比同齡孩子更少，主動讓孩子進入城市的好學校以獲得更好的教育，家長們會因為這個原因主動陪伴孩子讀書。

二、農村學校家長陪讀的心理壓力分析

（一）經濟壓力引起的心理壓力

經濟壓力是農村學校陪讀家長面臨的第一個壓力，農村的生活成本和教育成本相對較低。但是，進入城市以后，教育成本和生活成本都有所增加，經濟壓力的增大導致農村學校陪讀家長的心理壓力增大。

1.教育成本增加

近年來，國家推行各項教育扶貧政策，在教育方面給予農村學校的支持力度較大，大幅度減輕了農村家庭的教育投入壓力。加之部分農村學校課外輔導和課外閱讀資料較為缺乏，在農村義務教育階段，家庭不需要多少經濟投入。

進入城市以后，盡管義務教育的學費都是減免的，但是農村學校陪讀家長能明顯感覺到上學花錢的地方多了，要打印資料，要購買學習的輔導資料、閱讀資料，學校的校服可能由原來的沒有或者一套增加到四套，而這些都需要經濟支出，使教育的成本大大增加。

2.生活成本增加

農村的糧食、蔬菜，水果、肉蛋等都可以自給自足或者花費少量的錢就可以買到。但是在城市，這些都要自行購買，生活的支出會大幅度增長。除此之外，還有房租、水費、電費、交通費等等各種費用都會隨之而來或者增加，如果陪讀人員是家庭的重要勞動力之一，因為陪讀，不得不中斷勞動或者工作，在支出增加的同時收入減少，無遺增加了家庭的經濟壓力。經濟的拮據會增加孩子和家長的心理壓力，有些家長會把這些壓力傳遞給孩子，反而影響了孩子的學習。

（二）文化不適應引起的心理沖突

文化是人社會化的內容和關鍵，兩種不同文化主題的人自然會產生矛盾和隔閡。鄉村文化和城市文化的差異會引起農村學校陪讀家長進入城市陪讀之后的各種不適應。農村學校陪讀家長離開原有的生活環境，遠離原來的親戚鄰里，忽然進入城市生活，生活落差加大，面臨著陌生環境。

1.人際關系的不適

進入城市后，農村學校陪讀家長原有的人際關系網絡被打破，遠離了家鄉鄰里及親朋好友。初來乍到，陌生的環境、面孔，舊的人際關系網絡被打破，新的人際關系網絡尚未建立，會導致農村學校陪讀家長乃至孩子的心理產生失落感，甚至無助感。

2.生活方式的不適

農村居民更注重鄉土氣息，生活節奏相對城市居民更緩慢，更自由一些。城市人群相對生活節奏較快，加之人群地域復雜以及受樓房居住環境的制約，人和人之間的關系相對比較淡漠。

3.思維觀念的不適

因為知識和文化的局限，部分農村居民會相對比較傳統和保守。比如，常說的“鄉村維納斯效應”就是一種常見的思維局限，他們一方面渴望出去看看外面的世界，一方面又滿足于自己的生活現狀，懼怕外面陌生的環境。在陪讀家長中，部分家長礙于自己不會講普通話，害怕自己說話別人聽不懂等原因而不敢和人交往。還有部分農村學校陪讀家長因為種種原因不愿和人交往。

（三）知識匱乏引起的心理壓力

部分農村居民知識較為匱乏，不僅表現在部分農村學校陪讀家長的文化水平較低，也表現在部分農村學校陪讀家長學習知識的能力也較弱，導致他們對孩子的學習幫助會越來越少，限制了孩子的發展。

1.教育學生知識的匱乏

部分農村學校陪讀家長的受教育程度較低。因此，陪讀更多的是照顧孩子的生活起居，當孩子進入高年級之后，部分家長已經基本不能輔導孩子的作業，在孩子的學業上已經發揮不了太多作用。不能輔導孩子的學習，慢慢也就拉大了家長和孩子之間的心理距離，但是家長又無法幫助孩子的學習，導致雙方無法有效溝通。

2.社會生活知識的匱乏

文化水平也制約了部分農村學校陪讀家長的社會生活能力，面對城市的生活方式，部分人或是不能適應或是適應速度較慢，限制了陪讀家長的城市參與度，部分家長在孩子上學之后聊天、打牌，或者參加一些簡單的勞動。

3.自我發展性知識的匱乏

人本應是“活到老，學到老”，學習也是一種能力。部分農村家長由于自身知識的匱乏，影響了學習的能力。部分家長在陪孩子的過程中大多并不會去學習更新的知識，而是覺得只要把孩子照看好即可，或者給孩子提供更好的物質基礎即可，并沒有認識到教育孩子也是一門學問、一種能力。這需要家長不斷地思考和學習。

（四）角色轉化引起的心理沖突

在沒有進入城市陪讀之前，家里孩子的教育任務可以由多人承擔，進入城市陪讀之后就改變了現狀，一個陪讀者變成了炊事員、監督員、輔導員、管理員、采購員甚至是駕駛員等等。這些任務導致他們感覺時間緊張、精力分散，要求他們變得無所不能，看似簡單的事情卻是千頭萬緒。這種角色的集中化、責任的集中化導致部分農村學校陪讀家長心理壓力劇增。有部分家長談到不敢生病、不敢說累、不敢偷懶，得像一個不能磨損的機器不停地運轉。角色轉化之后，其他的尚且可以應付，但是作為教育者這個角色面臨的挑戰更為嚴峻。

1.教育觀念的不適

部分農村學校陪讀家長認為學校就是教育孩子的地方，就是學習的地方，把孩子送到學校就由學校管理，學習好不好是老師的責任。受這種觀念的影響，部分農村學校陪讀家長易忽視對孩子的教育和監管，部分家長認為自己的責任就是負責孩子的生活起居，學習只是學校的責任。

2.教育方法的不適

部分家長教育孩子的方法比較單一，不懂孩子在成長的每一個階段都有什么樣的特點，也不會用更科學的方法去教育孩子。部分家長的教育方法較為簡單，學習成績好了就獎勵，考不好就懲罰。部分家長不會去想孩子為什么考好或者考不好，不會認為孩子的學習與家長的教育方法有關系。

3.家校合作的不適

部分農村學校陪讀家長教育觀念的局限也限制了家校合作。一方面，如果陪讀家長是爺爺奶奶，他們會因為能力的限制不能利用現代化的手段和學校及時取得聯系，也可能會產生責任懈怠，認為孩子有父母，學校有事情去找孩子的父母即可。另一方面，如果陪讀的是孩子的父母，部分家長可能會因為自己沒有時間等原因而無法配合學校完成一些教學任務。

三、農村學校陪讀家長心理壓力調適策略

父母是孩子的第一任老師，父母的心理壓力必然會影響到孩子的教育。因此，減少農村學校陪讀家長的心理壓力不僅是為了對孩子進行良好的教育，也是為了家長自身的健康發展以及家校合作等教育的順利進行，促進學校教育的良好發展。

（一）政府加大支持和培訓，幫助農村學校陪讀家長提高經濟收入

面對農村學校家長陪讀時家庭的經濟支出增加，經濟壓力增大的情況，當地政府應該對農村學校家長陪讀家庭給予政策上的支持。

1.降低陪讀家庭的生活成本

當地政府可以通過一些調控措施降低陪讀家庭的生活成本。比如可以在學校附近建設一些陪讀的廉租房，進行統一管理，在減少房租的同時可以再減免水費、電費等。也可以規范學校周邊陪讀租房的房租、水費、電費等，防止房東故意抬高房租、水費、電費等。

2.開展職業技能教育和培訓

當地政府可以舉辦一些職業技能教育和培訓，督促和吸引一部分陪讀家長進行再就業，讓陪讀家長在孩子在校期間可以從事一些兼職工作，通過投入勞動增加收入，以貼補家用。減輕農村學校陪讀家長因為經濟壓力而導致的心理壓力。

（二）不斷學習，提高自身素質，提升教育能力

學習是進步的階梯，陪伴孩子學習的同時，家長也應該明白現在的社會是一個學習型社會，不學習就會落后。當前，陪讀家長都會使用手機等工具，學習的路徑也進一步擴大。

1.學校開設家長課堂，提高家長的教育水平

在目前倡導的家校合作的觀念下，很多學校都專門開設了家長課堂。比如陜西師范大學的某所附屬小學，專門開設了“蒲公英”家長課堂，通過每一期的專家解讀，家長都受益匪淺，學習之后指定家長通過QQ進行反饋，然后組織家長在一起學習。在反饋中可以看到，有些家長會談及自己由于不了解孩子心理而采用了錯誤的教育方式，有些家長會因認識到自己沒有時間陪伴孩子而感到自責，等等。通過開設這樣的課堂，可以讓農村學校陪讀家長不僅學會去了解孩子，還能學會一些教育孩子的方法。

2.家長應進行自學，提高自身素質

在當前信息爆炸的時代，需要學習的知識和技能太多。因此，農村學校陪讀家長有學習的意識。網絡是一個很大的平臺，農村學校陪讀家長可以通過網絡平臺選擇自己想學習的知識和技能。通過學習，一方面可以增長見識，提高自身素質，另一方面，學習的過程也是再社會化的過程，能幫助家長更快更好地融入城市生活。

（三）擴大人際交往，提高適應能力

農村學校陪讀家長在認識到自己不足的同時，更要積極地進行學習和交流。首先要和自己角色相同的人進行交流，通過交流，一方面可以了解孩子，另一方面也可以認知到自己的壓力不是一個人，一個家庭的問題，而是大家都共同面臨的問題，在遇到問題的時候也可以盡快尋求幫助，以找到解決的辦法。其次，通過參加勞動建立自己的人際關系網絡，擴大自己的人際交往能力。尤其是一些年輕的父母，可以通過自己的努力進入一些好的公司企業，能有效增加收入，擴大人脈。

（四）轉變陪讀的觀念

陪讀一方面起到了正面作用，但也不乏適得其反的現象，因陪讀影響了親子關系、夫妻關系等。因此，農村學校陪讀家長必須明確如何正確地陪讀。在王莉等學者的調查研究中，絕大部分陪讀家長認為學習是孩子唯一也是最重要的事情，只要孩子的學習好，那其他就什么都不用操心了，陪讀不就是為了孩子的學習嗎？在這種情況下，家長成了老師的助手，孩子學習的監督者，主要關注孩子的學習成績，而忽略了孩子的個性、人格的培養和完善。陪讀家長不應將孩子的學習成績作為對家長的唯一回報，這無疑會增加孩子的心理壓力，導致親子關系的緊張，家長易產生情感失望，不僅影響了孩子的學習和心理，也影響了家長自身的心理健康，易形成惡性循環。

四、結語

只有家長的心理健康，才能給孩子創造一個良好的學習和生活環境，農村學校陪讀家長應認知到這一點，政府也要做好對陪讀家庭的支持，通過共同努力緩解農村學校陪讀家長的心理壓力，提升陪讀質量，促進孩子和家長的共同成長。