激勵理論在獨立學院學生管理工作中的應用

千繼賢

（南京財經大學紅山學院，江蘇 南京 210000）

獨立學院大學生的管理工作需要更加尊重學生的主觀需求，通過激勵的方式使得學生自主產生約束和管理的意識。這不僅是面向大學生開展管理工作的基本要求，也是獨立學院現階段管理工作中需要解決的具體問題。面向大學生的管理工作需要結合大學生的身心發展特征和主觀需求，進行全面的規劃與完善。

一、激勵理論的內容層次分析

（一）需要維度理論

在激勵理論的內容體系中，需要維度的理論是基礎層面的理論內容，在需要維度的理論中，將人作為獨立個體的主觀需求按照層次的高低進行了劃分。主要包括了生理層次的需要、安全維度的需要、情感上的歸屬與愛的需要、被尊重的需要以及自我價值實現方面的需要。從這幾方面需要的內容層次上來分析可見，生理層面和安全角度的需求是相對比較基礎的根本性需求。當人們的低層次需求逐步被滿足后，需求類型才會向更高的層次過渡，最終需求的頂點會到達人的自我需求層面，能夠實現對自我的追求，也意味著人作為獨立個體的潛能能夠被全面地挖掘出來。

（二）自卑補償理論分析

這一理論的基本觀點認為，個體若身體上出現缺陷或由于其他原因帶來問題，可能會導致一個人在心理上產生自卑狀態。這種負面情緒對人整體狀態的影響是非常突出的。自卑的人若情緒得不到有效緩解，則會出現兩種極端現象：一是極度墮落或自我放棄的狀態；二是拼命發奮圖強，力求通過努力彌補自己弱點的狀態。從人體身心發展的整體狀態上來講，自卑是個人獲得成長和進步的一個必經過程。

（三）成就動機理論分析

這一理論的觀點強調要通過激勵的方式，使人形成做事前積極角度的動機，滿足人類更高層次的需求。當人們獲得成功后，就會受到強烈的激勵。部分群體由于受到的成功刺激較為顯著，表現出的成功動機就會更高，在這種情況下，其性格就會偏向于勇于接受挑戰，敢于擔當責任；若個體的成功動機相對較薄弱，其在面對失敗時就會將失敗歸咎于外部原因，并不注重對自身原因的尋找。

（四）期望理論分析

在期望理論的內容中，認為從個體的內部激發起主觀上的力量是調動一個人積極性和激發內在潛能的重要方法。在這一理論中出現了一個獨立的概念——“效價”，主要強調對于個人來講滿足需要的價值。而期望則強調一個獨立的個體，結合自主經驗和自主判斷對某種結果能夠滿足其需要的概率的預判。當價值認知和期望滿足共同作用時，個人的行為狀態和心理狀態就會受到激勵。

（五）自我效能理論分析

自我效能這一理論是激勵理論體系中相對較高層次的理論內容，其強調的是個人對自身能力的一種判斷。主要集中在個體對自己的能力是否能完成相應任務做出的自我預判。這種預判具有典型的主觀性特征，但最終的判定結果會對個人的主觀行為產生直接影響。最為典型的表現是當個體對自我效能作出明確的預判后，可能會在行為方向和整體的行為組織方式上發生根本性轉變。

二、獨立學院學生管理中存在的實際問題探討

（一）管理工作開展中的形式固定性過強

在高校教育的組織機構體系中，獨立學院是具有健全的系統結構，且在教育引導的針對性和專業設置的層次性上具有更加完善的教育組織機構。因此，針對學生管理工作的開展所提出的要求也相對更高。不僅需要教師結合個人的工作經驗和獨立學院管理的基本要求落實好各項管理工作，管理工作所應用的方式方法和組織實施相關工作的思路也需要不斷地靈活變動，保持開展管理工作的創新性和有效性，這也對管理工作人員自身的能力素質提出了更高要求。因此，在具體的管理工作落實中，由于受到管理人員思想意識、能力水平以及多方面外部環境因素等的影響，現階段獨立學院學生管理工作中仍然存在一些問題和不足。具體來說，在高校教育的獨立學院系統中，面向學生的管理工作通常以不同維度的規章制度和行為規范為主要形式。學生進入到大學教育階段，其思想成熟度和自主需求都呈現出高速發展的狀態。這意味著管理工作的開展若仍然要依托固定的制度體系和行為規范，會使學生感到自主空間受到過強的約束，容易出現管理效能低下或引發學生產生抵觸情緒的問題。從教師的角度上來說，固定的管理規范和體系能夠使其在具體工作的落實執行中有明確的目標和方法，但這種管理方式卻忽略了學生作為個體的個性化、差異化特征，雖然能夠在形式上減少教師和學校在學生管理方面的壓力和難度，但最終的管理工作效果卻會因此受到影響，獨立學院學生管理工作的開展質量必然會處在較低的層次上。

（二）管理工作方法缺乏創新性

應用的管理工作方法除具有固定性外，管理工作方法缺乏創新性的表現還體現在具體管理工作的落實執行中，在監督衡量的標準上仍然以是否執行行為為基準，而并沒有對執行管理工作時的有效性以及管理動機等多方面根源性元素進行分析和研究。缺乏主觀能動性，引導和推動的管理工作，必然會在實際的管理效果上受到相應的影響。本文探討的激勵理論，是針對獨立學院的學生管理提出的一種創新思路與方法。從目前獨立學院的管理工作開展狀態上來看，大部分管理工作的執行落實都是依托教師學校輔導員這一固定的團隊執行落實相關工作，在管理工作的方式方法上，也以人為的管理和約束為主要形式。這種形式不僅不利于師生之間關系的融洽，學生管理工作也必然會遇到很多問題和困難。另外，在管理方法創新性不足的表現上還包括了管理工作人員由于自身對于先進管理理念和方法缺乏認知和了解，因此在管理方式的應用上容易選擇傳統的理論作為支持。且其日常的教育和管理工作中未能實現兩者之間的有機融合，將約束作為學生管理的側重點來抓，不注重與學生間的溝通交流，這更不利于教師和學校管理者基于學生的個性化和差異化反饋找到更加適宜于應用在學生管理工作中的方法。

（三）管理目標的制定缺乏靈活性

靈活多變的管理目標的制訂不僅是適應獨立學院實際管理需求的科學路徑，也是體現出管理工作人性化特點的有效路徑。關于管理目標的制訂，一方面要考慮宏觀上獨立學院學生管理工作任務的完成情況，注重管理工作的時效性，另一方面也要考慮結合學生的實際情況，用更加具有人性化的管理方式或引導方式，達到相應的管理目標。從現階段的實際情況看，獨立學院在開展學生管理工作時，往往將提升學生的學習成績、保障學生的校內安全和日常生活穩定性作為管理工作的根本目標，并未將促進學生的個體成長和發展作為管理工作維度的重要目標。這會影響學生校內學習和生活的主觀感受，使其感受到自身在學校生活中受到了明顯的限制和約束，自主思維和自主行為都無法得到釋放和發揮。另外，從管理成效上來講，獨立學院的學生管理工作，最終的目標是為培養專業人才提供服務，促進學生綜合素質水平的提升。若管理目標的固定性過強，缺乏結合學生自主意識的靈活性，則學生能力培養的相關目標在實現過程中也會遇到阻力和問題?；诖思钍嚼碚?，這種具有更強靈活性和人文性的管理機制才會被引入獨立學院的學生管理工作中。

三、激勵理論在獨立學院學生管理工作中的應用策略

（一）應用激勵機制建立能夠滿足大學生自主需求的管理平臺與模式

在大學生的成長和發展過程中，激勵作用具有持續性和有效性，教師只要結合不同學生的學習狀態和性格特征選用科學的方式方法對學生進行激勵，就能夠在學生管理工作中找到適合于不同大學生學習需求和管理需求的方式方法，這也是體現教師學生管理能力和學生管理思維先進性的一個重要途徑。激勵對大學生來說，是能夠從思想和行動兩個方面起到根本性促進作用的一種管理工作方式，激勵理論基于不同的研究維度和深入層次，有不同的理論支持銜接點，在對獨立學院的學生實施管理時，激勵機制的建立，也是為了使被動的學生管理工作在主動性上得到更進一步的加強，引導學生主動服從管理或接受指導教育，為取得更好的管理工作成效提供服務。為了充分發揮管理工作對大學生的激勵作用，使其從主觀上產生自主管理和約束的意識，獨立學院的管理工作應當建立能夠更好滿足學生學習和生活需求的管理模式和相關平臺，促使學生感受到管理工作的開展對其個人的生活和學習發展具備一定的輔助提升作用，而非直接通過約束的方式引導其自主學習。在具體的管理工作落實方面，學校應分別從教師的教育引導能力素質以及學生的自我管理意識和能力的培養兩方面出發，為相關管理平臺和模式的構建打好基礎。其中，針對教師的教育引導工作，應當從轉變教師思想觀念、引導教師掌握具有創新性的管理方式為主要目標。通過教育培訓，首先從教師的角度出發，使其認識到面向大學生的管理應當在方式方法和整體思路上實現調整和優化。只有首先轉變了思想觀念，進一步與學生進行溝通交流的工作開展才能提高順暢性。除此之外，學校方面還應當基于在線教育系統以及具有人文關懷色彩的激勵性管理機制的內涵面向教師進行宣傳教育，鼓勵教師在自主學習與培訓教育結合的模式下掌握更具先進性和有效性的教育管理工作方法，盡可能運用能夠滿足學生主觀需求的溝通與管理方式達到管理與約束的目標。關于學生自我約束與管理模式的建立，學校方面可通過與學生之間達成有效的溝通與交流，充分了解學生在自我認知和自我管理維度的要求，通過建立師生之間能夠自主自由溝通的平臺，為找到學生生活學習中的問題提供幫助。作為教師，更應當以幫助學生解決實際問題為目標開展管理工作，使學生認識到教師與自身需求上的統一性，激發學生自覺服從管理，實現自我管理的主動性。

（二）從學生的角度出發，基于管理輔助學生進行個人成長規劃

大學生的自主意識處在不斷提升的狀態下，其對于個人成長和發展雖然沒有形成系統明確的目標，但隨著自主意識的提升，對個人的成長和發展也會產生具有自主性的想法和規劃。若能夠利用激勵理論，在學生管理的過程中輔助學生制訂出符合其身心發展特征和學習狀態的個人成長規劃，則對于學生的未來發展來說，能夠起到非常關鍵的促進性作用。具體來講，學生的個人成長是其進入到高等教育階段所面臨的一個關鍵性問題，這一階段的成長狀態和受教育狀態會關系到學生未來的長期發展和規劃狀態。因此，當開展學生管理工作時，也要從更為宏觀的角度，做好充分考慮，應用激勵機制和相應的工作模式，為學生制訂具有個性化的成長輔助計劃，依托學生管理這一手段，為學生未來發展取得更好的效果提供支持。面向大學生的管理工作，不僅要注重約束和監督的作用，更應當從學生的發展和成長角度發揮其促進作用。在激勵理論的背景下，教師應當多從鼓勵和引導的方面與學生進行溝通交流，在交流中了解學生對個人自我成長和未來的規劃，結合自身對學生學習狀態和性格特征的了解為其自我規劃和成長提出一些有效的建議和意見，尤其是在學生實現自我目標的過程中遇到問題時，教師更應當通過激勵理論的運用，及時給學生提供精神上的鼓勵和支持。還應當從實踐角度入手，幫助學生結合實際找出問題的原因，并進一步通過自我約束和管理模式的運行，促使學生逐步養成良好的學習習慣和自我提升意識，最終為幫助學生更好地完成學習目標提供支持。對于學生來說，其個人的規劃和需求具有典型的差異性特征，因此教師在應用激勵理論對不同的學生進行激勵和引導時，還應當充分重視其個人差異，通過科學的方法運用不同的態度和思路對學生的個人規劃與成長提出建議，確保所提出的建議和自我管理運行模式能夠真正幫助學生獲得自我成長與發展。

（三）注重評價環節的激勵性，提升學生綜合素質評價的有效性

教學評價環節的工作在高校教育中，是反映教學質量、觀察教學問題的重要環節。評價工作的開展不僅是為了幫助學生找到其在日常受教育過程中存在的問題和不足，也是為了從思想上找到幫助學生進行引導和教育的切入點。激勵性評價環節，除了對學生的實際情況進行展示和呈現外，更重要的是基于現階段的成果或問題，用激勵的方式鼓勵學生在未來的長期成長過程中，用科學的方法指導自身的思維方式，運用科學的路徑，實現個人綜合素質水平的全方位提升。從根本功能上來講，評價環節的激勵性不僅能夠使學生在階段性評價過后明確更進一步的學習和成長目標，也是幫助學生及時發現問題、解決問題的科學路徑。在評價工作的開展中依托激勵性理論，教師應當注重對學生存在的問題和不足的原因分析，而不應集中對學生提出指責和否定，雖然大學生已經具備了一定的心理承受能力，但激勵工作仍然是激發個體主觀上自信心和自我成長需求的重要條件。在具體的評價工作開展中，學校方面可將更加具有發散性和個性化的評價指標納入常規的學生成長發展效果評價體系中，通過科學有效的評價為學生進一步成長目標的制定提供幫助。如教師可將學生學習態度和生活態度維度的指標作為其綜合素質評價體系中的內容。學生生活維度上的交際能力和溝通交流能力也應當納入其綜合素質評價的內容體系中。只有將學生作為一個獨立個體進行充分尊重，全方位地開展評價工作，才能促使學生在自我認知和自我管理中對個人有一個清晰客觀的認知，從而對教師所提出的管理政策和方法更加具有依從性。

四、結語

綜上所述，激勵理論在獨立學院的學生管理中進行應用需要教師結合理論不同維度的側重點以及學生的個性化需求，做好管理工作的規劃，構建科學的管理工作模式，不僅是為了取得更好的管理工作成效，也是為了給大學生高校教育階段的學習和成長營造良好的氛圍環境。