“新文科”背景下產品設計課程思政建設與教學模式探索

郭永艷

關鍵詞：新文科 產品設計 課程思政 教學模式 教學探索

引言

“新文科”的任務是構建具有學科交叉和中國特色的高水平文科人才培養體系。高校的課程思政建設是落實“新文科”立德樹人根本任務的戰略舉措。隨著教育部提出“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念和要求 [1]，課程思政建設作為提升課程育人質量的重要途徑，成為高校課程改革的重點目標。課程思政的本質是在專業的課程中發掘人文思想內涵，潛移默化地達到培養具有社會主義價值觀的專業人才的目的，這一要求為產品設計課程教學帶來了新的挑戰。

一、產品改良設計教學目標和課程思政建設重點

“產品改良設計”是工業設計系的一門重要的專業必修課，課程內容是通過市場調研、用戶分析和人機工程學分析，為用戶設計安全可靠、方便、舒適的產品，為人們提供新的生活體驗。本課程強調系統性的設計思維方式和產品實踐的創新方法。在課程中要充分發揮以人為本的主導思想，解決設計中的人因問題。

本課程思政的教學目標是：1.設計能力培養。以“人-產品-環境”系統的觀點分析設計，讓學生掌握產品設計的基本原理及方法；培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養從產品設計、制造、使用到廢棄的全流程設計思路。2.設計倫理培養。培養學生建立“以人為本”的設計思想，并將設計倫理和人文關懷精神應用到具體實踐中。3.學生價值觀培養。讓學生擁有正確的價值觀和精益求精的設計精神，理解正直公平、誠信守則的職業道德規范。培養學生逐步養成對中國傳統精神的熱愛和對中國文化的自信，并在設計中通過傳承和創新，實現弘揚中國精神的目的。

產品改良設計課程思政建設的重點和難點在于，其一，根據產品設計學科的特點找到合理融入的思政元素。其二，以系統性的思路重新建立課程思政教學規劃 [2]。其三，結合育人要求重新設計實踐環節的教學，以加強學生的學習興趣。基于以上問題，文章對思政課程建設進行探索，提出要兼顧課程的系統性、實踐性、創新性和趣味性，致力于將其打造為“高階性、創新性、挑戰性”金課[3]。

二、產品設計課程思政體系構建

基于學習產出的教育理念（Outcomes Based Education，OBE）最早出現于上世紀80 年代，當時美國在基礎教育改革中進行了廣泛的應用[4]。OBE的實施過程分為五部分：（1）確定學習成果，（2）構建課程體系，（3）確定教學策略，（4）自我參照評價，（5）持續改進[5]。本課程根據以上OBE教育理念的要求構建了課程思政的教學體系。

（一）產品設計課程思政元素分析

國家提出課程思政建設要“堅持以新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點”[6]。課程思政要充分考慮各高校學科門類設置、辦學特色、專業特征、學生實際情況等差異化因素，做到因材施教、因地制宜地開展教學[9]。產品改良設計是一門綜合性的多學科交叉課程，它包括藝術學的審美素養和創新能力，人文學科的文化傳承和發展，管理學的社會服務設計和守法誠信精神，以及工科的邏輯思維和精益求精的工匠精神，同時本課程具有創新性和實踐性相結合的特征。產品改良設計課程范圍涵蓋面廣，課程內容的交叉性和與時俱進是其主要特色。文章結合相關文獻，對產品設計類課程涉及到的思政元素進行了梳理[7，8]，方便專業教師在教學中參考。與本課程相關的思政資源主要分為以下幾類，見圖1：

（二）產品設計課程思政模塊構建

產品設計類課程思政建設是圍繞教學目標構建合理的教學系統規劃，結合思政元素精選設計案例，分析其中蘊含的價值和意義，在教學環節用設計故事來進行學生的思想培育。構建的課程思政模塊系統主要包含以下五個方面的內容：

1.創新實踐教育模塊：創新思維有助于推動社會發展，是當代設計師必備的核心能力。在產品設計中包括技術創新、工藝創新、市場創新和管理創新等內容。本課程以產品設計創新方法為主線，幫助學生全面培養創新思維；同時以“大疆”無人機和“小米”的智能產品等為例，介紹當代設計與科技的創新成果和工業設計對提升企業品牌和產品創新力的貢獻，啟發學生思考我國設計在當下存在的成績與問題，激發學生從設計創新的角度尋求答案。

2.價值觀建設教育模塊：價值觀建設包括樹立社會主義核心價值觀，形成馬克思主義方法論，增強法制觀念，培養愛國敬業和家國情懷。通過結合國家和民族歷史教育、國情教育和國家建設的成就等內容，精選我國近十年來重要的設計案例，提升課程的價值內涵。例如在產品分析中引用高鐵的車廂設計和中國第二代航天服的設計案例，解釋設計師如何對“人-機-環境”要素做綜合考慮，使這些設計能夠滿足不同環境和使用者的需求，實現獨創性和美觀性的融合。這些案例顯示了設計師在新的歷史背景下勇擔重任，具有家國情懷和責任擔當，也激勵學生勇于拓展產品設計專業的邊界。

3.文化自信教育模塊：文化作為精神標識，是一個國家和民族的根本特征，文化自信是一個國家更深入持久的軟實力發展的表現。中國傳統文化源遠流長，在課程中有意識地挖掘歷史文化遺產和著名的科學技術成就，挖掘中國美學特點，通過文化傳承的學習激發學生的創新思維。例如在產品設計概論中，在傳統設計文化方面以漢代的熏爐、宮燈和明朝的家具等為例，介紹古代器物中蘊含的獨特的設計思維和審美意識，增強了學生對中國文化的了解；在近現代設計文化方面以紅旗轎車的設計演變為例，展示新時代中國工業設計的美學成就。不同時代的案例全面展現了中國文化對設計發展的影響。通過授課使學生了解設計不僅能夠推進工業發展，也可以通過繼承和創新讓傳統文化保持生命力。

4.個人發展教育模塊：課程思政以育人為本，課程中要注重學生的全方位發展。學生在設計實踐中鍛煉合作溝通能力和解決問題的能力，鼓勵學生發現自己的興趣點，從而形成長遠的個人職業規劃。好的設計師除了能夠整合各種技術進行創新之外，還要觀察生活、溝通用戶情感。學生培養這些通用能力可以為今后就業打下堅實的基礎，通過學習著名設計師的成長經歷和創業案例，逐步樹立遠大理想，實現更大的人生價值。

5.道德和職業素養教育模塊：設計是一種以智力為核心的活動，未來的設計競爭將是知識產權的競爭[9]。知識產權保護是設計產生和存在的基礎，也是其發展和轉型的動力。中國在經濟飛速發展的過程中，未來將繼續開放創新、保護原創，營造綠色共享的知識產權環境。在課程中宣傳知識產權法，讓學生學會尊重和保護知識產權，增強版權意識，堅持原創精神。課程中需要培養的設計師職業素養還包括培養自信自強意識和團結奮斗精神，具備勇于挑戰、開拓創新的拼搏精神；以及形成良好的道德修養，尊重弱勢群體，注意環境保護和堅守行業道德規范等。

表1顯示了本課程思政建設的五個系統性的教學內容模塊，以供教學參考。

（三）產品設計課程思政的評價標準

文章參考重點高校的課程思政評價標準，結合本專業的特點提出“融合性、實踐性、趣味性和創新性”的課程評價標準。

1.教學目標注重融合性：在課程思政的評價體系調整中，將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向專業能力、文化內涵、道德修養和社會責任感等多維度延伸。教學評價包括完成與思政融合的課程系統建設、完成產品設計創新實踐成果和提升學生綜合素質這三項內容。評價目的是提升課程質量，在完成創新實踐教學的同時，建立學生的文化自信和社會主義價值觀，培養專業人才必備的職業道德和職業素養等內容。

2.教學環節注重實踐性：教學活動圍繞設計實踐課題展開，注重知行合一。教學環節分為教學資源、教學內容、教學過程、教學方法和教學成果考核五部分。（1）教學資源要選用產品設計領域的高質量教材，選擇體現中國制造和中國創造精神的優秀案例，保證課程內容的與時俱進；充分利用線上博物館等資源支撐教學目標，增加中國傳統文化和人文教育內容的比重。（2）教學內容要在案例解析中融入社會主義核心價值觀教育，提升學生的文化素養和專業使命感。（3）在設計實踐中加強校外考察實踐指導，在教學過程中因材施教，加強師生互動，激發學生的研究興趣。（4）在教學方法上采用問題導向研究（PBL）方法[10]，通過團隊合作和課題實踐提高學生的團隊協作能力和問題解決能力，使學生更好地掌握設計流程。（5）在教學成果方面，通過課程學習提高學生作業質量，并且在設計作品中體現出對社會問題和弱勢群體的人文關懷。

3.教學效果注重趣味性和創新性：教學效果表現在將趣味性融入課程思政的教學中，實現價值觀塑造和教學目標的有機融合。學生通過學習本課程能夠得到綜合能力和思想覺悟的雙重收獲，學生對課程接受度和滿意度較高。教師鼓勵學生積極參加設計競賽，培養創新精神，促進教學成果轉化，增強學生的動手能力和學習興趣。

三、產品設計課程思政的教學模式探索

文章從課程系統規劃、內容載體、教學方法和實踐教學四個方面進行了產品設計課程思政建設的教學模式探索。

（一）建立課程系統規劃

課程思政的核心是落實立德樹人根本任務[11]，因此，文章結合OBE教學理念，通過建立產品改良設計課程的整體規劃，將教學系統分為創新實踐、價值觀建設、文化自信、個人發展、職業素養共五個維度。再由五個維度拓展為18個思政元素模塊，讓老師在授課中更容易從設計素材中提煉其人文價值和教育立意，從單純的設計案例講解的層次提高到文化、審美和價值觀的培育層次。這些思政模塊的靈活應用可以減少課程中直接導入思政元素的生硬方式，使專業教學和思政內容能夠有機融合，強化教學育人的功能。

（二）運用多元化的課程內容載體

課程思政內容要結合實際生活，課程內容要生動有趣，同時重視學生發展的需要[14]。課程思政建設應當順應時代潮流，把握好創新趨勢，不斷挖掘有效載體與路徑[14]。在信息爆炸的時代，課程充分利用多種載體的網絡資源，篩選出高質量內容充實課堂教學。例如推薦學生觀看大國工匠紀錄片和當代科技產品開發的故事，以及推薦網上圖書館和在線博物館資源的應用，幫助學生了解中國文化，培養愛國情懷。通過微信公眾號分享具有代表性的中國設計師的奮斗歷程和設計案例等內容，講述當代設計師和科研人員不忘初心、不懈奮斗的精神與信念，向學生們傳遞勞動精神、工匠精神和榜樣的力量。

（三）采用問題導向的教學方法

問題導向的教學方法側重于培養學生的自主性學習能力、協作能力和解決問題的能力，也有助于培養學生的創新和實干精神。該方法步驟如下[12]：發現問題是找到研究目標。課程采用案例和視頻等混合教學，啟發學生思考中國設計面臨的問題，以及關注國計民生等重大議題。分析問題是學生通過搜集信息和調研實踐，自主識別需要擴展的知識。在作業的設置中引導學生形成社會責任感。解決問題是學生應用相關知識完成設計課題。例如學生圍繞我國老齡化問題對獨居老人群體進行調查，發現老人生活中存在的主要困境包括獨居起夜困難、無人陪伴和照顧，以及忘記吃藥等問題。因此各組學生從不同角度展開相關產品調研，同時進行了實地觀察和用戶訪談，記錄老人的生活習慣和使用過程中的痛點。最后為空巢老人設計了具有提醒吃藥功能的床頭燈、具有語音交流功能的智能健康助手燈、具有放大鏡功能的藥品說明閱讀燈，以及具有分體式結構的多功能便攜起夜燈等多個創意產品，這一課題融入了對老齡群體的關懷和人文思考，也通過問題導向的教學方法啟發了學生的創意思維，發揮了用設計服務社會的作用。

（四）在實踐教學中加強設計倫理教育

產品設計課程思政要培育“有溫度”的設計倫理觀念。設計倫理本身具有較強的人文關懷性質，例如包豪斯提出設計的目的是人而不是產品，設計必須遵循自然與客觀的法則來進行[14]。綠色設計提倡在產品整個生命周期內充分考慮對資源和環境的影響，減小產品及其制造過程中對環境的負影響。無障礙設計試圖幫助具有生理障礙的人群獲得更平等的使用體驗。通用設計和包容性設計則更加強調設計應當滿足所有希望使用它的人的需求。這些設計理念始終倡導尊重人的價值、尊重環境和關愛弱勢群體的觀念。本課程鼓勵學生將設計倫理應用于設計實踐中，形成正確的設計思維方式和價值觀，并通過走訪、調查和邀請用戶參與共創等多種方式完成設計實踐。例如在飲水機的設計實踐中，學生根據細分課題分別選擇去醫院、兒童活動中心、社區公園等地方進行用戶研究，并結合場景分別從包容性設計、兒童發展心理學和節能環保等角度提出了設計問題，最終完成了更有社會價值的設計方案。

總之，為了實現知識傳授與價值引領相結合的教學，課程思政要結合產品設計專業的特色，探索課程育人的方法。經過本課程的教學，學生們不僅完成了設計創新課題，而且開闊眼界增強了文化自信，鍛煉了團隊合作能力，并且對設計的價值和個人的未來發展有了深入的思考。

結語

產品改良設計是一門包含科學、技術和人文藝術的綜合性課程。本次課程建設將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，首先從五個維度探討產品設計教學和思政元素融合的有效方式，以提高教學水平，提高人才培養質量；其次，明確了產品改良設計課程的目標，結合BOE方法構建了系統的教學模塊；最后探索了新的課程評價標準和教學模式。本課程建設的價值導向是引導學生樹立國家使命感和社會責任感，成為有理想有擔當的新時代的創新型人才。這一研究的內容和方法也為其他設計類課程的思政建設提供了參考。