基于學(xué)習(xí)分析的高校在線學(xué)習(xí)評價體系研究

王 丹 王冬梅 胡曉宏

引 言

自2020年以來，全國各高校全面配合疫情防控工作部署，線上教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)形態(tài)，也推動線上教學(xué)的實(shí)施運(yùn)行模式越發(fā)廣泛與成熟。2020年初，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對高校在線教學(xué)提出了明確要求，要求制定完備的教學(xué)實(shí)施方案，以保證在疫情期間線上教學(xué)有序開展，并獲得良好效果，將“教師不停教、學(xué)生不停學(xué)、質(zhì)量有保障”落到實(shí)處。[1]

在線教學(xué)必將產(chǎn)生大量的教育大數(shù)據(jù)，龐大的教學(xué)生成數(shù)據(jù)以及其中蘊(yùn)含的潛在教學(xué)規(guī)律與價值將成為新一輪教育領(lǐng)域變革的風(fēng)向標(biāo)。以“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，分析變革教育”為標(biāo)志的時代已經(jīng)到來，充分利用規(guī)模龐大的教學(xué)生成數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)潛在新規(guī)律、落實(shí)個性化教學(xué)、優(yōu)化資源配置以及完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)等目標(biāo)，為學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用提供了新思路。[2]

在線學(xué)習(xí)評價作為一種非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)評價，相較于線下課堂學(xué)習(xí)評價，盡管無法面對面地收集評價信息，但其學(xué)習(xí)過程具備實(shí)時同步記錄數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，[3]使開展基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的在線學(xué)習(xí)評價成為可能，可以發(fā)現(xiàn)一些隱匿的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)律，促使線上學(xué)習(xí)評價從 “基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)”，從粗泛的群體性評價轉(zhuǎn)向細(xì)粒度的個體性評價，從目標(biāo)性評價向自適應(yīng)性評價與過程性評價轉(zhuǎn)變。與此同時，這些轉(zhuǎn)變也使在線學(xué)習(xí)評價研究工作面臨著全新的挑戰(zhàn)。

本文立足于高校大環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)和形態(tài)，深度剖析導(dǎo)致現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)效率不盡如人意、評價考核效能不理想的原因所在，以促進(jìn)大學(xué)生個性化發(fā)展、提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)之上完善在線學(xué)習(xí)評價理念，提升學(xué)習(xí)分析效能，革新評價考核體系各要素，打造具有過程性與目標(biāo)性并重，主體與客體共同參與，學(xué)習(xí)動機(jī)、過程、效果三位一體，學(xué)習(xí)過程與評價實(shí)時交融，在線教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價有機(jī)融合等特色的評價考核體系。通過高校在線課程個案實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、高階思維與高尚情懷的培養(yǎng)。

一、高校在線學(xué)習(xí)評價實(shí)施現(xiàn)狀

疫情防控期間，國內(nèi)許多高校放寬了教學(xué)模式與平臺選擇的空間，教師可根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)開展多元靈活、科學(xué)合理的線上教學(xué)活動。近年來，盡管部分高校也積極開展了線上教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式，但從未達(dá)到目前這樣廣泛的規(guī)模與覆蓋程度。筆者通過師生調(diào)研問卷、專家和教學(xué)管理人員訪談等形式，對吉林市幾所高校在線學(xué)習(xí)評價方式的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)整體上存在以下幾個方面的問題。

(一)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管與干預(yù)的實(shí)效性措施標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的評價考核普遍側(cè)重于強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果，對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)關(guān)注不足，大多數(shù)課程的評價依據(jù)局限于單一的硬性測試，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐參與等方面的細(xì)粒度學(xué)習(xí)行為評價缺乏有效的量化標(biāo)準(zhǔn)，無法保證在線學(xué)習(xí)的精度與深度。

(二)未能實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)內(nèi)外結(jié)合、主體與客體共同參與的評價

(三)欠缺對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的內(nèi)容

現(xiàn)有的評價內(nèi)容中對于過程的考核主要體現(xiàn)在視頻觀看、測試、作業(yè)完成效果幾個方面，未能綜合考慮學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等維度，對于學(xué)生的溝通與協(xié)作能力、探究創(chuàng)新精神方面的考核薄弱無力，無法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成。

綜上所述，有別于傳統(tǒng)課堂，在線學(xué)習(xí)師生分離的特性會導(dǎo)致自我管理能力欠缺的學(xué)生群體出現(xiàn)拖延、學(xué)習(xí)效率不盡如人意的現(xiàn)象。鑒于此種情況，探索學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)過程的實(shí)時交融機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時采集、批量處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并及時反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控與管理，切實(shí)提升在線學(xué)習(xí)評價的效能，具有重要的研究意義。

二、基于學(xué)習(xí)分析之在線學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

如圖1所示，本文提出基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)評價體系，主要包括三個方面的研究內(nèi)容：過程性學(xué)習(xí)活動的解構(gòu)與表征，數(shù)據(jù)采集、融合與分析，評價體系的指標(biāo)設(shè)定與結(jié)果呈現(xiàn)。

圖1 基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)評價體系架構(gòu)

(一)過程性學(xué)習(xí)活動的解構(gòu)與表征

在線教學(xué)過程中，教師與學(xué)生雖然不能面對面交流互動，但是卻能通過學(xué)習(xí)平臺記錄的數(shù)據(jù)反應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)，例如平臺訪問、視頻資源瀏覽、作業(yè)完成與討論交流等學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)。通過分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時地評估與監(jiān)督，即為學(xué)習(xí)分析技術(shù)。近年來，學(xué)習(xí)分析技術(shù)成為一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，[4]旨在為教學(xué)體系各要素的確定與完善提供有力的依據(jù)。

學(xué)習(xí)活動的解構(gòu)與表征即是依據(jù)學(xué)生的各種在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，[5]本文將學(xué)習(xí)活動從兩個層面進(jìn)行解構(gòu)，一種為能夠直接獲取的顯性活動數(shù)據(jù)，例如系統(tǒng)登錄、信息搜索、鏈接訪問、資源下載、網(wǎng)頁瀏覽等；另一種為體現(xiàn)學(xué)生對知識內(nèi)化建構(gòu)過程的隱性活動數(shù)據(jù)，例如論壇交流與交互答疑等，需要依托細(xì)粒度的學(xué)習(xí)活動記錄體現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動建立柔性而適切的表征模型，實(shí)現(xiàn)盡可能真實(shí)評估學(xué)生個體的高層次認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，突破傳統(tǒng)硬性測試背景下學(xué)生綜合素質(zhì)無法獲得有效評價的局面。

基于上述分析，本文以多元、豐富的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)支撐學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的干預(yù)與管理。將在線學(xué)習(xí)過程解構(gòu)為五類要素的關(guān)聯(lián)與交互，即學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、交互活動及學(xué)習(xí)結(jié)果。將學(xué)習(xí)活動記錄細(xì)粒度地表征為：互動交流、資源使用、學(xué)習(xí)作品、資源分享、平臺利用、自我評價、學(xué)伴評價、教師點(diǎn)評、學(xué)習(xí)反思和成長記錄、知識運(yùn)用、問題解決等核心活動。

(二)學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)的采集、融合與分析

本文利用網(wǎng)絡(luò)通信、移動終端、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、Hadoop、文本語義分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)工具方法為過程性評價考核提供技術(shù)支持，強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具與學(xué)習(xí)分析目標(biāo)的匹配性，完成對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集、融合與分析過程。

超微粉碎是利用機(jī)械力或流體動力的方法將毫米級別(3mm以上)的物料顆粒粉碎至粒徑10～25 μm的粉碎加工技術(shù)，是現(xiàn)階段生產(chǎn)加工果蔬粉較為常見的方法，是食用菌深加工的重要方向。利用超微粉碎技術(shù)制備的超微粉因其顆粒大小呈現(xiàn)微細(xì)化，比表面積、破碎程度及孔隙率增大，故粉體的分散性、吸附性和溶解性等物理性質(zhì)均有較大程度地提升；超微粉碎產(chǎn)生的破壁效應(yīng)，使得有效物質(zhì)溶出率及化學(xué)活性等也獲得了提高，感官特性亦有一定的改善，產(chǎn)品質(zhì)量隨之提高[8-11]，因此，超微粉碎技術(shù)在果蔬粉加工中得到了廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)的采集需要以學(xué)習(xí)分析目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證采集的數(shù)據(jù)與分析的目標(biāo)高度相關(guān)，[6]埋點(diǎn)技術(shù)和爬蟲技術(shù)為數(shù)據(jù)采集提供了重要輔助，可彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)處理技術(shù)的不足。

數(shù)據(jù)的融合過程考慮數(shù)據(jù)的多樣性，不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)經(jīng)過預(yù)處理后，搭建通用的教育數(shù)據(jù)匯聚庫，保證來自不同平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接與融合。[7]

數(shù)據(jù)的分析借助相應(yīng)的工具，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)等變量的相關(guān)關(guān)系，支撐評價機(jī)制針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展精準(zhǔn)知識推薦和引導(dǎo)。[8]采用社會網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)對學(xué)生的互動過程、交互模式進(jìn)行分析，采用統(tǒng)計(jì)分析方法對學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)時間、訪問資源頻次、作業(yè)正確率、學(xué)習(xí)路徑選擇等，對學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、時間規(guī)律和資源使用的傾向進(jìn)行分析與預(yù)估，進(jìn)而為學(xué)生量身定制有效的個性化學(xué)習(xí)推薦支持服務(wù)。

具體的實(shí)現(xiàn)流程為：

(1)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上完成個人注冊，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與教務(wù)系統(tǒng)的連接，建立學(xué)生的個人特征信息，并將其添加到學(xué)生特征信息數(shù)據(jù)庫之中。

(2)依據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺提供智能化導(dǎo)學(xué)信息，最大化輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的個性化自主學(xué)習(xí)。

(3)啟動學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)實(shí)時追蹤模式，在線學(xué)習(xí)過程中，及時將每位學(xué)生實(shí)時生成的學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫之中。

(4)采用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對特征信息庫、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，依據(jù)分析結(jié)果分別為學(xué)生、同伴、教師以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持引擎系統(tǒng)提供相應(yīng)的反饋信息。

(5)自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持引擎系統(tǒng)依據(jù)反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生、教師及同伴依據(jù)反饋信息對在線學(xué)習(xí)過程給出相應(yīng)的評價。教師持續(xù)完善智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與更新。

(6)學(xué)生參照自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持引擎系統(tǒng)反饋的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度評價、教學(xué)內(nèi)容達(dá)成情況評價及在線學(xué)習(xí)實(shí)時評價等信息，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)實(shí)際需求，完成自適應(yīng)調(diào)整。教師參照反饋結(jié)果，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情信息，并制定相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)與導(dǎo)學(xué)方案，切實(shí)提升教學(xué)效能。

(三) 在線學(xué)習(xí)過程性評價體系的指標(biāo)設(shè)定與結(jié)果呈現(xiàn)

本文研究的評價體系聚焦于學(xué)生高階思維、核心素養(yǎng)與情感認(rèn)知等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，評價指標(biāo)的具體設(shè)置如表1所示。從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與過程、學(xué)習(xí)效果三個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)展開，[9]并設(shè)計(jì)精細(xì)化的評價指標(biāo)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)評價過程的高效而全面。評價體系的構(gòu)建不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握程度，更為關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識技能實(shí)踐創(chuàng)新的能力，注重學(xué)生的情緒塑造、價值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生兼顧知識、能力與態(tài)度三個方面的綜合評價，切實(shí)提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

其中，在線學(xué)習(xí)動機(jī)維度的指標(biāo)項(xiàng)圍繞知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、成就歸因等因素展開；在線學(xué)習(xí)參與維度的指標(biāo)項(xiàng)關(guān)注認(rèn)知參與、情感參與、行為參與等因素；在線學(xué)習(xí)效果維度的指標(biāo)項(xiàng)側(cè)重于對高層次思維、知識應(yīng)用與實(shí)踐、交流與協(xié)作、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展以及其他綜合能力等因素的考量。[10-11]評價主體包括學(xué)生自己、教師及學(xué)習(xí)同伴。

表1 基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)評價體系

表1(續(xù))

評價結(jié)果通過結(jié)構(gòu)化組織與系統(tǒng)化呈現(xiàn)，以個性化分析報告和過程性評價反饋報告的形式反饋給教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生自身，并將評價“嵌入”到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)與評價活動中去，不斷完善與優(yōu)化學(xué)生個體知識的建構(gòu)與發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機(jī)融合。

三、基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)過程性評價實(shí)施路徑與效果

本文提出的評價體系在本科院校開設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”在線課程中開展了周期性的個案實(shí)踐應(yīng)用，通過落地的實(shí)證研究來驗(yàn)證本文提出的評價體系的適用性與有效性，并在實(shí)踐過程中針對特定的實(shí)際問題探索出具體的解決方案，以達(dá)到不斷完善與修正的效果。

(一)基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)過程性評價實(shí)施路徑

目前，很多在線課程評價方案中已明確強(qiáng)調(diào)過程性評價，但是具體的落實(shí)工作卻往往力不從心。本文依托“大學(xué)計(jì)算機(jī)”在線課程產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的全面評估，收集各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的個人學(xué)情信息、隱性的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)、顯示的成績記錄等多元化信息。[12-13]

具體的實(shí)施方案為：

為每個學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)賬戶。學(xué)生所有的在線學(xué)習(xí)行為均登錄該賬戶進(jìn)行，以便搜集到學(xué)生完整準(zhǔn)確的在線學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)，例如后臺實(shí)時記載的訪問量、在線學(xué)習(xí)時長以及限定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)任務(wù)完成情況等。

通過分析學(xué)生每次學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體數(shù)據(jù)記錄，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)。具體表現(xiàn)為學(xué)生的個人學(xué)習(xí)記錄中花費(fèi)時長最多的部分，標(biāo)記為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，并及時給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)偏好資源推送。

對學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成率設(shè)置限定要求。教師通過周密而及時的同步測試來跟蹤學(xué)生在相應(yīng)時段的學(xué)習(xí)效果，并給同步的測試作業(yè)設(shè)定一個最低的準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)，對于未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)給出彈窗警告與適宜的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)。

開設(shè)在線學(xué)習(xí)交流討論社區(qū)。通過設(shè)置交流討論社區(qū)為學(xué)生提供可最大化發(fā)揮創(chuàng)造力與自由探索的空間，并記錄學(xué)生在交流討論社區(qū)表現(xiàn)情況的量表，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)效能。

在線學(xué)習(xí)記錄全程可視化，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崟r同步獲取并展示個體與班級整體的學(xué)習(xí)量化數(shù)據(jù)，設(shè)置可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑、網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等記錄信息，以強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生的榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高自我認(rèn)知水平與規(guī)劃能力。

建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)評價量表，對接本文提出的評價體系，采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)平臺實(shí)時生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，結(jié)合教師、學(xué)生自身、同伴給出的具體評價數(shù)據(jù)，生成每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程性評價量表。

(二) 基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)過程性評價效果分析

評價體系輸出的結(jié)果從基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵理論、實(shí)踐應(yīng)用、綜合拓展幾個層面呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，學(xué)生對于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果普遍較好，更貼合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)需求；對于關(guān)鍵理論的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)不均衡的特征，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與學(xué)情基礎(chǔ)的差異；在實(shí)踐應(yīng)用方面通過評價體系實(shí)時的評價反饋機(jī)制，促使教師提供更有力的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，同時因?yàn)樵O(shè)置了限定要求，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)質(zhì)量；在綜合拓展方面，因?yàn)閺?qiáng)化了教師的同步診斷與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并且設(shè)置了討論交流區(qū)，保證了大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得及時有效的幫助與指導(dǎo)，因此相較于以往教學(xué)，學(xué)生在綜合拓展方面獲得了較為可觀的學(xué)習(xí)效果。以上分析結(jié)果為在線課程體系的進(jìn)一步完善與優(yōu)化明確了方向。

隨著學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)規(guī)模的增長，智能分析技術(shù)對于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、過程性學(xué)習(xí)評價的作用愈發(fā)顯現(xiàn)，現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式亟待向數(shù)據(jù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)行為可進(jìn)一步量化評價的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式下，評價目標(biāo)定位為持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的自我探究、反思與知識內(nèi)化建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)助力評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取、融合與分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)時同步監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，突破以往學(xué)習(xí)分析應(yīng)用場景的靜態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)評價動態(tài)同步融合。學(xué)習(xí)分析應(yīng)該不斷探索能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深層次內(nèi)在規(guī)律的機(jī)制，而不是局限于對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淺層分析，切實(shí)提升在線學(xué)習(xí)評價的整體效能。

結(jié) 語

本文深度剖析了現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)評價運(yùn)行現(xiàn)狀中存在的不足，以提升評價機(jī)制的實(shí)效性，加強(qiáng)對學(xué)生高階思維與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建了一種在線學(xué)習(xí)評價體系。從學(xué)習(xí)活動的解構(gòu)與表征、數(shù)據(jù)的收集與分析、評價指標(biāo)的設(shè)定與結(jié)果呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過在本科院校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”在線課程中的個案應(yīng)用，驗(yàn)證了所提出評價體系的效能，能夠有效地為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與支持，助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生個性化探究與體驗(yàn)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，在其他在線課程評價工作中具有一定的推廣價值，為教學(xué)評估、持續(xù)改進(jìn)等工作提供了全新的理論借鑒。后續(xù)的研究工作將不斷完善評價體系中的數(shù)據(jù)獲取與分析技術(shù)，拓寬視角、優(yōu)化設(shè)置評價指標(biāo)項(xiàng)，更全面透徹地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，進(jìn)一步深化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程。