現代教育背景下教師角色的重構及實現途徑探究

王思雨，宋燕

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400030）

教育是關乎國計民生的大事。近年來，由于社會的發展、傳播技術的進步對教學工作產生了巨大的影響，新科技、新媒介在給教育賦能的同時，也讓教育工作者受到了全新的挑戰。身處數字化、信息化、智能化的時代，經歷教育深刻變革的同時，教師也肩負起了新的使命。當下，為全面建成社會主義現代化強國，我國開啟了嶄新征途，為構建教師強國的總體目標對教師隊伍提出了更高的要求。站在教育變革的十字路口，每位教師都有責任去積極地重構教師角色。

一、現代教育背景下教師角色重構的意義

今天在教育領域發生的許多對話都聚焦如何才能更好地為學生的未來做準備：學生應該擁有什么樣的學習體驗，學生應該發展哪些技能。然而，在當下和未來的對話中，教育工作者也應關注如何準備教師，以便他們反過來能夠更好地準備學生。教學觀念的革新、技術的更迭拓展了教學的形式，也賦予了教師多重身份和多元角色。正如英國前任教育部學校部部長吉姆奈特所說，“教學模式的發展是一條單行道，我們不可能回到‘粉筆和對話’的教學常態中去”。不管當今世界千變萬化，教學的根本沒有隨著技術的進展而變化，教師傳道授業解惑的工作責任沒有變。但面臨全新的時代發展，教師角色定位需要變革。因此，要在現代教學發展環境中作為一個出色的老師，就需要在全新的現代教學發展環境中合理定位自我。也只有弄清楚了“我是誰”“我要做什么”，才能有針對性地制定教育措施。

二、現代教育背景下教師角色的重構

（一）學生的關懷者和陪伴者

在德育活動中，情感關愛的實質是教師各方走向共同，見證對方進步和發展的雙向交流過程。青少年時期也是個人自我認同感建立的關鍵期，如果學生沒有在此階段建立積極穩固的自我認同感，將給其當下乃至未來的一生造成巨大而長久的消極影響。推動青少年學子的自我認同建構是學校教學的主要任務，同時也是老師的職責所在。

老師關懷在學生自身認知建立的過程中扮演了關鍵角色，但現實生活中因為老師關愛不足及關愛方法的偏差，學生往往容易面臨自我否定、自我失落及價值失落等諸多自身認知困難。故要促進學生自我認同的建構，教師既要公平公正地接納每位學生，又要立足學生自主發展和精神成長給予學生適切的關懷。特別是在面臨大量學生學習失能問題的前提下，情感關懷也是老師轉化學生的重點，身為施加情感關愛主體一方的老師要自覺扮演情感關注的重要角色，站在教師的立場認識學生的學習困境、了解他們學習困境的成因，以情感教育的視角切入，陪伴和協助他們重塑積極的學習態度、優秀的個性品格，以及積極健康的生活價值觀。不但要關注每名學生的基礎知識學習，還要關注每名學生的體驗、情感感受，總之是要給予每名學生全面的關注，而且這些關注必須是建立在彼此平等、協商和對話的關系上。當一位教師擁有了足夠豐富的情感，并真誠關愛、耐心陪伴學生們，教學工作就已經自動進行下去了。

（二）學習的引導者和服務者

學生是能動的學習主體，當老師在開展教育活動時，應多思考如何讓學生參與到教學活動當中，以及如何充分調動學生的興趣與思維，讓學生在老師的指導下進行學習與實現個人發展，這就要求教師要具備相關專業知識。教師專業知識是體現教師教育學科素質與創新能力的核心，不但可以提高教師職業的學科特質，還可以推動教育教學理論與實際的深入融合。當下實踐教學中所呈現出的一些問題都與專業知識缺乏有關，如教育學專業知識邊緣化所造成的價值意蘊缺失、學科知識工具化所導致的專業特性下降。實踐教學必須基于專業知識，提升教師專業能力，教學實踐指導專業化以保障實踐教學有效性。學習的主體是學生而不是教師，教師只有在對學生和特殊學習情景了解的基礎上，才能更好地為特定內容選用最合適的教學策略，從而促使學習者在特殊教學情景中形成最有效的教育認知，并同時在這一過程中，逐步提高他們的教育認知水平。教師教學就是要引領學生獨立思考、積極探究、合作互動，進行高效的、優質的交流，并轉變“要我學”為“我要學”，從而形成自由、高效、愉悅的課堂教學環境，使孩子在愉悅的環境中學習，以此培養學生的學習能力。

（三）課程的開發者和建設者

新課程變革關乎著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的國家發展策略問題，既體現了我國意志，承載了我國的教學理念、教學目標和德育內涵，也決定了中華民族的未來。我國基礎教育課程改革正是在如此的大歷史背景下推動的，毫無疑問，教師是課堂的開發者與建設者，要喚醒老師的課堂意識，即老師在課堂實踐中對教學含義的敏感程度要高，重視課堂的價值與人在教學中的意義，是老師積極參與教學活動設計和執行的內在動力。在此背景下，對校本課程研究也提出了更高的需求。校本課程開發工作有著很大的理論意義和現實作用，對學生、國家、老師和學校等許多方面都產生了很重大的影響。因此，教師要針對本校情況、地方課程的實際狀況以及學校的實際教育發展需求等，對國家教材和地方課程加以創新的再加工與改造，同時還要對國家教材與地方課程加以校本化的再研究。進一步提升校本課程研究工作質量，進而為中國現代教育教學體系發展與完善奠定良好的基礎。

（四）教育的研究者

隨著教師專業化的深入開展，“教師即研究者”的教師角色定位得到了人們的廣泛認同，這既是教師向往的境界，更是教育發展的動力。研究素養作為教師專業素養的重要組成部分，也受到了人們的高度重視。在新課程從理論向實際轉化的過程中，行為探究、個案調研、敘事探究等科研方法逐漸走進了許多老師的視野。教師亦應掌握科學研究方法，以提升科學研究水準，轉變教育研究理念，加強理論學習。通過發現、分析、解決問題，從自身的教育教學經驗中構建和創新教育教學的智慧，并主動融入學校及學科群體的教研文化，沉下心來靜心讀書，讓自己的研究合規中矩。教師還應把自身在教育實踐與教學活動中所遇到的問題當作探究對象，進一步探尋教育與實踐中有效處理的對策，并通過合理的教育方式進行考察與反思，最后解決問題，從而完善教育教學行為，在實踐中學習，從實踐者變成研究者。

（五）終身的學習者

隨著社會的發展，每一個人都要投入終身學習中才能在信息更新加快、科技發展迅速、網絡互聯互通的時代實現個人生存和不斷發展。終身學習不僅對各行各業的人都有著積極的意義和作用，對于教師來說更是能使教師永葆活力的有力武器。終身學習時代的到來對教師的發展提出了新要求，傳統的學習方式已無法滿足教師全方位的發展需要，終身學習應運而生。

相較于傳統的學習方式，做終身的學習者能夠幫助廣大教師增強學習的自主性，培養批判性思維以及創新學習文化。教師通過堅持不懈的學習，提高教學能力、擴展知識領域，樹立終身學習的思想，拓寬知識領域，才能在教師職業生涯中得到事業的成就感。而老師作為學生在教育階段中的重要引領者，也必須以實際行動實踐終身學習的理想，培養終身學習的能力，推動自身的學科實踐，增強教育意識，激發教學理念的活性。

三、現代教育背景下教師角色重構的實現途徑

（一）增強課程與教學創新能力

課程創新能力指老師具有對國家課程和地區課程實施再研究的能力，具有校本課程開發的能力等。主要包括對課程目標、內容、實施與評價等進行創新性地再設計，研制出相應的課程方案并加以落實。教學革新的基本出發點在于使每一個學習者得到全面成長，而并非簡單化的知識傳授。基礎教育課程沒有必要也不可能讓學生掌握未來工作所需要的全部知識，重要的是讓他們“學會學習”“發展智慧”。教師教學能力的提升對培育創新型人才也有著關鍵意義。因此，各級教師都有責任和義務在以學習者為主導、以技能訓練為目標的教育理念下，面對傳統教學模式中普遍存在的內容單調、教育過程呆板、缺少與教師互動等不利于激發學習者積極性和創新意識的缺點，開展教育專業課程教學模式變革和創新。使學習者轉被動為主動，縮短課堂教學學時，通過設置探究課程與實驗課，使課堂教學的形式更加多樣化。通過運用現代化教育技術手段，擴大課堂教學信息量。通過變革以往以驗證為目的的傳統課堂教學方式，強化新思維、新技巧和新手段在課堂教育中的運用，充分體現專業課程與教學模式的設計性和創新能力。

教學設計能力指教師具備創新性地設計與實施學年、學期、單元和課時教學計劃的能力。教學設計是指一種活動或計劃性活動過程，老師基于預先選定的教育資源，按照學習者的自身需求調整課程目標，整合教育技能與內容，創造合理的教育情景，并提出具體教學策略與方法的活動過程。通過教學設計，可讓老師的課堂呈現出多變化、多樣性與創新性。但傳統的教學設計大多從老師自己的視角出發，目的是為實現教育任務，目標強調通過知識傳遞與獲得教育成果，僅重視教師教學活動的成果與學生學習活動的成果，而很少顧及學生本身，甚至忽略了學習者的生命發展。新課標下教育設計的出發點是為了全體學生，真正把每個學生當成主體看待，要隨時隨地充分考慮到每個學生的差異，為每個學生形成新的學習方法提供服務，教育講求形態豐富多樣、方法靈活多樣，要因課程、老師能力水平的差別而不同。

（二）培養班級與課堂有效組織能力

教師和學生之間不僅僅是教和學的關系，更代表約束與散漫這兩種力量，時常會互相眈視，劍拔弩張。良好的班集體與課堂秩序，積極向上的班集體與課堂氣氛，是保障教育教學活動順利、高效進行的基礎條件。當前，全國中小學已形成以班主任制為核心內容的班集體管理制度，積累了豐富的班主任工作經驗，形成一支龐大的優秀班主任隊伍。但在現實生活中，基于班主任的班級管理模式越來越表現出與班級管理目標不適應的情況，國內外都曾出現了班級崩潰的現象，這說明教師的班級與課堂管理能力十分重要。每個班集體都需要一個領導者，但要想科學、合理地組織管理好班集體，靠的就是每個班集體中最主要的一群人——學生。各個班都應有人來管理衛生、學習、做操等，有多少事情就有多少學生來管，大家各管一份，管理到底。就這樣建立了由班主任、班級干部、學生構成的三層管理網絡，人人可以參加管理，也便于人人進行管理。可能有些人會認為這是班主任在犯懶，可正是班主任“犯懶”，才能讓學生以班級主人的身份為班級管理做出自己的貢獻，才能讓學生“勤快”起來，同時增強自身的管理能力。俗話說“沒娘的孩子早當家”，通過班級管理也是讓學生明白自己已經不是孩童，什么都依賴父母，要學會幫父母解憂，為家庭付出。

（三）提升教育技術開發能力

現在的時代是一個信息社會迅速生長的時代，這就促使了信息化成為經濟社會發展的必須手段，而信息化技術在教育界內的廣泛運用，也促使了教育信息化作為高等教育適應社會信息發展的必須。教育信息化需要進行高等教育機構改革，如此學校才能適應在信息化社會中培育創新型人才的要求。而實現這項教學改革的首要任務便是提高老師的教育技術開發能力，讓每個老師都具有與時代相適應的教學科技素質。在當下的社會與科技背景下，老師必須進一步增強教學技術與運用的創新能力，將教學科技作為突破課堂難題的輔助措施。探討怎樣更合理、適度地研究和運用教學科技以調動學生學習的興趣。

（四）增進優良品德培養能力

美德從根本上講是個人精神的自由，在道德建立過程中，個人的實踐體驗與奮斗精神是必不可少的內在要求。正如任何一種有專長、有目標、有計劃的系統性工作一樣，教育人是一種職業、一種專長。這是一種特殊的、不可和其他任何工作相提并論的職業。教師職業的特點決定其是教育健康發展的前提和基礎。因此，作為“人”教師需要培育自己的優良品德；而作為“專業人員”教師，則需要擁有相應的職業道德并善于培養學生的優良品德。

教師要在修養自己優良品德和職業道德的基礎上，結合自身道德修養體驗，學習豐富的德育知識與方法，不斷提升優良品德培養能力，進而“以德育德”，引領學生優良品德的發展。教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中融入為人的道理，尤其應強調個性化德育的能力以及指導學生自主修養品德的能力，使其有意識地將品德教學和思想品質的培養當作專業發展的主要內容，其中包含品德基礎知識的教學、思想道德規范的教學和社會主義核心價值信仰的教學等。在實際教學活動中，積極主動地開展品德體驗，不斷解決心靈矛盾，使外界的道德需要真正地轉變為學習者內心的道德需要。新時期，授業教育工作并不只限在課堂教學中、課本上，更必須根植于大地、扎根學習者的日常生活中，要將學員教育工作和家庭、社區聯系在一起，把價值觀教育工作落到學習者的每日行動中去。

中小學生和老師也要探索創新多樣的公益活動、服務學習、感恩教育方式，去播撒社區道德責任意識的種子，使中小學生在教育實踐中真正認識社區，自小我邁向大我。老師們則更要重視學生“社區小公民”的身份角色，在尊重中小學生性格、經歷和生活方式的基礎上讓中小學生獲得對人性的感化，給老師和學生更多參加社區實踐教學活動的自主權，進一步點燃中小學生對真善美的追求熱情。

四、結語

在現代教育背景下，為了走向更優質的高等教育，既需做仰望星空、向上追求的探路人，也需做著眼于當下、敢為人先的實踐者。教育事業向前的步伐從沒有停歇，而教師從業者們所要做的便是擁抱變革、抓住機會，不忘初衷，堅持教育本質，不負教育者的職責和使命。