淺談蒙氏教育理念下兒童圖書館的環境改造

楊友娣

(武漢市少年兒童圖書館，湖北 武漢 430014)

1 環境對兒童成長的重要性

兒童心理學理論認為環境對兒童的發展具有至關重要的影響，如：行為主義學派創始人華生認為，為兒童提供良好的環境能夠促進兒童的發展；生態系統理論創始人布朗芬認為，兒童的發展是在家庭、學習、社會等多層環境系統中進行的，是兒童與環境相互選擇和相互影響的結果；我國著名兒童心理學家朱智賢認為，遺傳和生理因素是影響兒童發展的內在因素和動力，環境和教育是兒童發展的外在因素和推力，二者相互影響，共同促進兒童的心理發展與完善。兒童存在于世界，會與家庭環境、學校環境、社會環境發生互動，這些環境給兒童的反饋將深刻影響其成長，如果環境給兒童帶來了正面反饋，那么兒童會持續探索，對其生理、心理、行為、認知、語言等方面的發展具有重要的促進作用。

蒙臺梭利博士認為兒童在6歲前具有吸收性心智和秩序敏感性，3歲之前的發展是在無意識狀態下進行的，3-6歲開始步入有意識的吸收階段，心智就像海綿般毫無保留地吸收周圍環境信息，通過與周圍環境的互動構建自己的精神世界。在吸收性心智理論基礎上，蒙臺梭利博士認為兒童成長具有秩序敏感期，無序錯亂的環境會阻礙兒童的心理發展，因此兒童需要一個有序的環境幫助自己認識事物、熟悉環境，逐漸形成自己穩健的內部秩序，成為一個穩定、平和、充實的人。吸收性心智和秩序敏感期充分說明，對6歲前兒童來說，環境是最重要的老師，因此兒童圖書館極其有必要為兒童創造一個“有準備的環境”。

2 蒙臺梭利“有準備的環境”

基于兒童6歲前的吸收性心智和秩序敏感性，蒙臺梭利博士主張創設“以兒童為中心”的環境，即一切外在對象(包括一般環境、設施、成人等)要與兒童的內部發展需求相適應，成人要充分尊重兒童的成長規律，讓兒童實現最大化的自由發展，這個環境就是“有準備的環境”。

2.1 物理環境和心理環境

蒙臺梭利博士認為，教育應是環境、成人和兒童三者間的相互影響，而成人是環境的一部分。中國蒙臺梭利協會會長段云波博士認為蒙臺梭利提出的“有準備的環境”包括物理環境和心理環境。物理環境就是顯性環境，是兒童一眼就能看到的、真實存在的物理空間或外在環境，如：家中的家具陳列、玩具擺設等，教室的教具擺設、閱讀區布置等，圖書館的借閱區布置等。物理環境要有序、和諧、有美感，能給兒童帶來直觀的視覺沖擊，還要符合兒童的身高尺寸。心理環境就是隱性環境，無法直觀看到，但良好的心理環境能讓兒童感受到自由和快樂。成人要尊重兒童的選擇，為兒童創造輕松自由的心理氛圍，不過多干擾他們的活動，允許兒童自由選擇活動材料，自由控制活動時間，對于兒童出現的錯誤要適當加以引導和啟發，幫助兒童實現自我教育。從顯性和隱性角度而言，成人是物理環境，因為兒童一眼就能看到，但成人對兒童的影響主要在于其能否為兒童創設良好的心理環境，因此筆者將成人歸為心理環境部分。

2.2 物理環境和心理環境的關系

物理環境是創設良好心理環境的前提和物質基礎。兒童開展閱讀、游戲等活動離不開顯性物理環境的支持與支撐，有序、和諧、美觀的物理環境不僅能夠吸引兒童逗留，還能協助兒童借助外在的有序環境建立一個自己內在的秩序系統，為創設良好心理環境奠定了基礎。良好的心理環境能夠吸引兒童更加留戀物理環境，為兒童的健康成長提供了保證，兒童在感受自由和快樂的同時，也會自然而然地愛上給予其自由和快樂的物理環境，稍大的兒童甚至會學著成人去照顧自己所處的物理環境。由于在圖書館感受到閱讀的樂趣和活動的自由，兒童不僅愿意留下來，并且在離開后還會期待再來。由此可見，物理環境和心理環境二者之間相互促進，共同作用于兒童，因此兒童圖書館要將物理環境和心理環境相結合創設“有準備的環境”，而不能忽視任何一種環境。

3 兒童圖書館環境準備不足

對兒童圖書館而言，除了要為兒童提供顯性的物理環境，如符合其身高尺寸的閱覽桌椅、書架等，還應為其創造輕松自由的閱讀氛圍，以便兒童在圖書館產生積極的情緒體驗，感受到自由快樂，從而安心、專心地投入閱讀活動中。

3.1 兒童圖書館的物理環境

兒童圖書館的物理環境包括閱覽室的書架、書籍、桌椅、閱讀拓展空間等與閱讀相關的設施，以及圖書館的指引標志、衛生間、洗手池等與生活相關的設施，這些設施會綜合作用于兒童。例如，兒童圖書館針對《變 變 變》等繪本提供閱讀拓展空間，并配備顏料、顏料盤等工具，1—3歲的低幼兒在閱讀繪本時可以和父母一起玩顏色混合游戲，閱讀與實踐相結合對兒童來說是美妙的體驗，既能增進兒童對顏色的認知和對閱讀的興趣，還能提升對圖書館的好感，這種有準備的環境無疑是令兒童驚喜的、能夠促進兒童發展的。再如，館員通過引導3—6歲學齡前兒童觀察館內指引標志，讓他們自己找到衛生間，完成如廁洗手等，會激發兒童的自我成就感。然而，目前我國兒童圖書館鮮有滿足以上場景的“有準備的環境”。

3.2 兒童圖書館的心理環境

圖書館輕松愉快的心理環境能夠讓兒童在參加閱讀活動時感受到自由和快樂，有助于他們愛上閱讀，反之，緊張壓迫的心理環境會使兒童產生抵觸和反抗情緒，甚至對圖書館產生不好的感覺。當前，我國兒童圖書館創設良好心理環境的能力有待提升。兒童圖書館不同于一般的公共圖書館，其服務的主要群體是兒童和家長，但很多情況下兒童圖書館只認識到了“圖書館”的身份，而忽視了“兒童”這個限定詞，館員缺乏兒童心理學、行為學、教育學等方面的知識，由于不掌握兒童身心發展的特點，因而很難創設適合兒童的良好心理環境。例如，在遇到小讀者吵鬧時，館員可能會提醒家長管束或直接告訴他們讓其保持安靜，而沒有從兒童視角出發觀察他們為什么吵鬧，有時所謂的“吵鬧”僅僅是兒童閱讀到精彩內容時的情不自禁，這時館員在肯定閱讀內容有趣的前提下適當提醒其聲音小一點兒即可。

4 兒童圖書館環境的改造啟示

4.1 兒童圖書館的物理環境改造

4.1.1 物理環境改造原則。兒童圖書館的物理環境改造應遵循以下原則：①秩序性原則。在“有準備的環境”中，外在的秩序性有助于幫助兒童構建內在秩序，兒童會將接觸的事物內化吸收，讓內心同外在秩序性環境相匹配，從而變得平靜、有序。②適齡性原則。心理學家根據兒童的生理情況，一般將6歲前兒童的心理發展劃分為3個階段，即乳兒期(1歲前)、嬰兒期(1—3歲)、幼兒期(3—6歲)。不同年齡段兒童的活動特性不同，依據不同年齡段兒童特點創設適宜他們的教育環境，能夠起到事半功倍的作用。③立體化原則。由于兒童思維的發展是一個從具象到抽象的過程，因此兒童圖書館需積極打造閱讀拓展空間，實現平面故事立體化，幫助兒童從具象中感受世界的精彩，為其后期發展抽象思維奠定基礎。

4.1.2 物理環境改造措施。首先，兒童圖書館要配備相關生活設施。3—6歲的兒童已經初步具備獨立意識和自我意識，渴望展現自己的能力，兒童圖書館可在館內配備相應的生活設施，讓兒童在圖書館感受自我掌控感，在自我掌控中獲得成長的力量，如配置符合兒童身高尺寸且溫度適宜的接水區、洗手池等，增強兒童的獨立能力和自信心。其次，兒童圖書館要完善相關閱讀設施。基于6歲前兒童有趴、躺或席地而坐等閱讀習慣，因而兒童圖書館要打造多樣化的空間模式，除配置軟性材料家具外，還可鋪設地毯、軟墊等，最大限度地為兒童留出公共空間。此外，書架、桌椅也應適合兒童的身高尺寸，便于兒童閱讀和取、還書。再次，兒童圖書館還應配備滿足立體化原則的閱讀拓展區，如基于顏色、形狀、大小的認知拓展，基于折紙、剪紙等手工拓展等，通過各種方式實踐繪本內容，啟發兒童思維，在滿足兒童好玩好奇心理的同時，讓他們充分感受閱讀和學習的快樂。

4.2 兒童圖書館的心理環境創設

館員應通過加強學習，掌握與兒童行為、心理發展相關的專業知識，同時通過專業知識實踐、交流分享持續提升創設良好心理環境的實踐能力。

4.2.1 增強館員對兒童事業的認同感。心理環境是隱性環境，除需館員不斷提升專業素養和洞察力外，還需要館員具備強烈的事業認同感支撐自己攻堅克難、勇毅前行。館員只有對自己所從事的這份兒童事業有強烈的認同感，且愿肩負兒童圖書館在社會發展中的使命，才能做好兒童閱讀服務工作。政府相關部門、圖書館聯盟等機構應為館員提供相關的培訓、學習機會，在提升館員業務能力的同時，喚醒其內心深處對兒童的喜愛和對人類發展的大愛。

4.2.2 加強兒童發展學等專業知識學習和交流分享。兒童圖書館不同于一般的公共圖書館，館員除需掌握圖書館專業知識外，還需掌握一定的兒童心理學、教育學、行為學等知識，為兒童創造輕松、愉快、自由的心理氛圍和閱讀氛圍。兒童圖書館一方面要加強現有館員在兒童閱讀服務方面的專業培訓；另一方面要注重人才引進，引進具有兒童心理學、教育學等專業背景的專業人才，完善館員隊伍的知識結構，提升館員的整體業務素養和服務能力。

5 結語

綜上所述，兒童圖書館創設“有準備的環境”，目的是為兒童提供更好的閱讀環境，使他們能夠在“有準備的環境”中潛移默化地接受教育，促進能力發展。因此，兒童圖書館應以秩序性、適齡性、立體化原則為前提，一方面不斷完善閱讀和生活設施，打造更適宜兒童閱讀的物理空間；另一方面通過增強館員事業認同感、提升館員業務能力等方式創設良好的心理環境，物理環境建設與心理環境建設并重，從而為兒童提供更加溫馨的閱讀服務。