高校大學生中華民族共同體意識認同教育研究

賈素波

（包頭師范學院馬克思主義學院，內蒙古 包頭 014030）

一、鑄牢大學生中華民族共同體意識的時代價值

大學生是我國實現社會主義現代化強國的中堅力量，是維護國家統一和民族團結的主體。因此，大學生中華民族共同體意識的認同教育具有十分重要的意義。

（一）是維護國家統一和民族團結的重要基礎

“祖國統一、民族團結，是各族人民之福；祖國分裂、民族離亂，是各族人民之禍。”作為新時代民族工作的主線，鑄牢中華民族共同體意識對維護好國家安全和社會穩定具有重要的理論指導意義。習近平總書記在2021年8月27日至28日召開的中央民族工作會議上指出：“鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。”“中華民族共同體意識”是人們在實踐中對“中華民族共同體”這一實體所形成的主觀反映，包括認知、態度、情感和認同。習近平總書記指出:“只有鑄牢中華民族共同體意識，才能增進各民族對中華民族的自覺認同，夯實我國民族關系發展的思想基礎，推動中華民族成為認同度更高、凝聚力更強的命運共同體。”鑄牢大學生的中華民族共同體意識，能夠引導大學生樹立命運共同體理念，有效提升大學生對中華民族多元一體格局和國家統一完整的認同感，自覺為構筑平等團結和諧的民族關系獻計獻策，自覺履行維護國家統一和民族團結的義務。

（二）是增強“五個認同”，樹立正確“五觀”的必然要求

習近平總書記指出，“以鑄牢中華民族共同體意識為主線做好各項工作，不斷增強各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。”

鑄牢大學生中華民族共同體意識，能夠幫助大學生正確認識我國作為一個統一多民族國家的發展歷史，牢固樹立愛國意識，把維護祖國統一和民族團結作為自己義不容辭的責任；能夠幫助大學生正確認識中華民族中各民族之間的關系，各民族的關系不是相互分離的，而是家庭成員的關系；能夠引導大學生對中華各民族文化并育而不悖的關系有正確的把握，牢固樹立文化自信；能夠引導大學生深刻理解民族工作成功和各民族大團結的根本保證是中國共產黨的領導，從而增強對黨的政治認同；能夠引導大學生深刻認識中國特色社會主義是人民在歷史發展的實踐中作出的正確選擇，是實現中華民族偉大復興的必由之路。鑄牢大學生中華民族共同體意識，就是要將其內化為學生的價值遵循，外化為自覺行動，切實增強中華民族的凝聚力與向心力。

（三）是實現大學生全面發展和擔當使命的本質要求

青年興則國家興，青年強則國家強。習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”當代大學生中有相當一部分對中華民族共同體意識的理論來源、歷史沿革、提出過程、基本內涵、價值意義與路徑建構了解得不夠深入和全面。加之，受客觀環境和主觀認知因素的影響，導致部分大學生責任擔當缺失、理想信念動搖、價值觀念扭曲，甚至危害國家統一安全。大學生肩負著實現中華民族偉大復興的光榮使命，是未來的領導者和建設者。鑄牢大學生中華民族共同體意識，能夠堅定大學生的理想信念，提高大學生的思想政治覺悟；能夠引導大學生樹立使命擔當意識，從而明確自身對國家、對民族、對人民的責任擔當，自覺將個人理想融入到國家與民族的事業中去；能夠使大學生在學習生活中將中華民族共同體意識內化為其價值遵循、外化為其行動踐履。因此，鑄牢大學生中華民族共同體意識的認同教育，是高校思政工作的重要任務，也是大學生追尋全面發展的關鍵要求。

二、鑄牢大學生中華民族共同體意識的現實挑戰

當今世界正處于百年未有之大變局，為我國持續快速發展提供了有利條件，也為大學生中華民族共同體意識的培育帶來前所未有的機遇。但同時也帶來了挑戰，主要表現在以下幾個方面。

（一）歷史虛無主義思潮的挑戰

一是歷史虛無主義否定革命歷史進步性和必然性，否定中華民族近代以來為謀求民族獨立和人民幸福而共同抵御外敵入侵的歷史，導致大學生對近代革命歷史缺乏正確的認知和評價，不利于大學生中華民族團結統一意識的培育。二是歷史虛無主義否定革命歷史、革命文化和革命精神，導致大學生缺乏對革命歷史、文化和精神的認同踐行，難以講好中國故事、傳播好中國聲音。三是歷史虛無主義否定中國共產黨領導中國革命建設改革所取得的成就，進而否定黨的領導，導致少數民族大學生缺乏對黨領導的革命建設改革成就的正確認知和評價，導致大學生出現政治信仰危機，對黨的執政以及中國道路的認同產生動搖，以致大學生難以堅定對中國偉大事業的信心，不利于大學生對黨的執政自信形成正確的認知。

（二）西方多元思想文化滲透的挑戰

其一，在西方多元主義價值觀的影響下，一些少數民族大學生強調我國各民族的差異性而忽略統一性，從而更加注重其民族身份，形成狹隘的民族認同，在認同意識上架空和虛化了“中華民族”的概念，不利于中華民族認同建設。其二，西方多元主義對社會主義核心價值觀的引領地位提出了挑戰。西方多元主義否認人類社會發展統一的普遍規律的存在，使得一些大學生高度認同民族文化，從而存在背離社會主義核心價值觀的思想觀念，難以將其轉化為自身的行為習慣。其三，多元文化會使中華民族共同體意識培育的環境更加復雜。因為多元文化會通過多種方式和渠道進入到大學生的生活學習中，如微博、抖音、快手等平臺，學生對信息進行篩選、判斷、甄別的能力又極為有限，這便會加大中華民族共同體意識在大學生中牢固樹立的難度。

（三）發展不平衡不充分的挑戰

馬克思曾明確指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。”作為一種社會存在的生產方式，決定著社會意識的產生和發展，即整個社會的精神發展。改革開放以來，我國經濟社會已經取得了巨大發展，在許多領域已經進入世界前列。但是經濟社會發展的不平衡不充分問題依舊突出，主要包括區域差距、收入差距、城鄉差距和貧富差距等等。經濟發展的不平衡會導致心理失衡和心理落差，從而認為沒有公平享有我國改革發展的成果和福利，卻承擔了經濟社會發展帶來的負面影響和發展代價。這種失衡感導致部分少數民族大學生對黨的民族政策及共同享有改革發展成果的思想觀念產生不認同和不信任，少數人的民族分界意識和自我意識不斷增強，自我認同高漲，對本民族的權利、地位和利益更加關注以至于使中華民族存在被淡化和虛化的風險。

三、鑄牢大學生中華民族共同體意識的路徑建構

現實路徑的建構建立在對中華民族共同體意識的時代意義及現實困境充分探析基礎之上，因此，大學生中華民族共同體意識的培育必須從抓好思政課課堂教育主渠道作用、以社會主義核心價值觀為引領、探索思政課程與課程思政有機結合三個方面發力實現。

（一）發揮思政課的主渠道作用

思政課是育人育才的主渠道和關鍵課程，要通過教學內容、方法和實踐的探索，實現中華民族共同體意識在思政課教學中的有機融入。第一，從教學內容來講，結合現有《馬克思主義基本原理》等七門思想政治理論課內容體系的特點，把馬克思主義民族觀、黨的民族理論與政策以及鑄牢中華民族共同體意識的最新講話、會議精神有機融入相關專題內容中，夯實鑄牢中華民族共同體意識的理論基礎。第二，從教學方法來講，根據學生興趣所在，將學生關切的熱點話題與思政課課程內容有機結合，提升學生學習和實踐的有效性。打破傳統課堂授課的束縛，通過互聯網為鑄牢大學生中華民族共同體意識打造新平臺，使思政課緊跟時代發展方向，激發學生情感共鳴，啟發學生深入思索。第三，從實踐活動來講，舉辦以鑄牢中華民族共同體意識為主題的征文和辯論比賽、演講活動、知識競賽、文化藝術作品展示（包括繪畫、攝影、微電影、短視頻等），舉辦以傳統節日為依托的民族特色活動，形成課堂理論與實踐活動的教育合力，增強教育的實效性和針對性。

（二）加強社會主義核心價值觀教育

習近平總書記強調：“社會主義核心價值觀決定著各民族共有精神家園的發展方向，一定要在全社會、在各民族中大力培育和踐行。”鑄牢大學生中華民族共同體意識，要積極發揮社會主義核心價值觀的引領作用。首先，要重視大學生的愛國素養的形成。通過愛國主義教育，培育愛國主義意識，開展愛國主義實踐活動，踐行愛國主義精神，將“愛國”融入個人光榮感、使命感、自豪感中，將愛國素養轉化為真正有效的理性愛國行為。其次，要創新核心價值觀的宣傳教育方式。結合學生特點和時代要求，借助包括橫幅、展板、海報和廣告牌等各種載體，利用官方網站、官方微博、短視頻賬號和公眾號等網絡資源宣傳鑄牢中華民族共同體意識的內容，讓人們能夠隨時隨地感受到宣傳和培育中華民族共同體意識的良好氛圍。最后，還要發揮先進模范的示范作用，以社會主義核心價值觀為標準，選擇符合標準的先進模范，并通過宣傳和弘揚先進模范的相關事跡，形成全民向模范學習的良好風氣，進而鑄牢各族人民的中華民族共同體意識。

（三）推進思政課程與課程思政協同發力

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上提出，高校各門課都要與思想政治教育協同開展。在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次提出要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

一是充分發揮思政課程主渠道、主陣地作用。將鑄牢中華民族共同體意識貫穿思想政治理論課教學全過程，建立起課程之間的脈絡并以多重視角講授、闡釋。在知識傳授中實現中華民族觀的價值引導，以潤物細無聲的方式增強學生的民族自信心和自豪感。二是深入挖掘專業課的思政元素。“從專業課中發掘隱形而豐富的民族團結元素，引入人文情節和思考，傳授有溫度、有厚度的知識。”教師在專業課程的講授過程中，充分挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，結合中華民族共同體意識的相關內容和學生的興趣所在，以作品、事件、人物等為切入點，將中華民族共同體意識與專業課教學內容相糅合，在潛移默化中達到鑄牢大學生中華民族共同體意識的目標。