一種基于同伴壓力的中學線上班級管理方法實踐

◎ 梁若男（江蘇省吳江經濟開發區實驗初級中學，蘇州 215000）

一、當前線上班級管理的主要模式和存在的問題

疫情背景下，學校教學采取的方法大致有以下幾種：線上合班教學直播、錄課回放、各班單獨教學直播。相應的班級管理模式也轉化為線上管理。已有研究提出了線上班級管理的一些方法，例如線上班會、加強家校聯系、制定云公約等。這些班級管理方法可以在當前背景下幫助班主任了解學生的居家學習等情況，做好班級常規管理。

但當前線上教學模式下存在許多問題，導致線上班級管理面臨困難。一是線上教學本身的特性決定了班級管理的難度，無法與每位學生進行及時、雙向的信息反饋。線上學習背景下，僅靠班主任一人之力無法監管全班學生，除了借助家長力量及時督促學生學習外，班主任還需要選拔班干部成立線上管理組織。因此，我們需要尋找一種有效的線上管理方法。二是網課模式下，由于缺乏同伴支持，很容易造成部分學生學習倦怠、學習效率不佳、難以堅持、自制力差、學習動力不足、沒有學習計劃或者計劃執行力不夠等情況，這些狀況會進一步加劇學生的焦慮、煩躁、不安、無助等負面情緒。同時，家長因為工作等原因，無法實時掌握孩子的在家學習情況，因為擔憂學生在家學習狀態不佳，也會產生種種不良情緒。另外，學生每日上線率低、作業提交率不高、作業質量差這些現象，也會導致科任教師產生更多的消極感受。教師把學生線上學習情況反饋給家長，再次加重家長的焦慮情緒，家長再把情緒反饋給孩子，于是負面情緒在三者之間形成死循環。學生、家長、科任教師和班主任之間負面情緒掣肘，影響溝通效果。

因此，為保障學生的在線學習效果，安撫學生、家長和科任教師的焦慮情緒，本文基于疫情下線上班級管理的實踐和經驗，希望探索一個有效的線上學生管理方法。

二、運用同伴壓力對中學生線上學習效果干預的可行性分析

（一）同伴壓力的概念

關于同伴壓力的研究，最早開始于20世紀末的美國，Clasen 和 Brown研究認為，同伴壓力是指個體由于受到同伴或同齡人的鼓勵或影響，遵循同伴的規定去思考和行動，從而在做出非個體意愿的某種行為的過程中感受到壓力的主觀體驗。國內關于同伴壓力的研究起步于21世紀初，如李霈認為，同伴壓力是一種個體受同伴的鼓勵或影響在做出非個體意愿的某種行為過程中感受到壓力的主觀體驗。

（二）同伴壓力的分類及特點

同伴壓力主要分為積極的同伴壓力和消極的同伴壓力。積極的同伴壓力可以促進中學生的身心健康發展，但是消極的同伴壓力則會帶來不利的影響，使其發展受到限制。當前的研究更多偏向于對消極同伴壓力影響的探索。例如，Cousino和Klostermann研究指出，初一學生因為自我意識不成熟，容易受到消極同伴壓力的影響，且其受影響的程度也是最大的。Paluck研究發現，消極同伴壓力會給中學生的學習能力、情緒及行為發展帶來負面影響。有關積極的同伴壓力研究較少。田錄梅、夏大勇和李永梅等研究發現，積極同伴壓力可以幫助中學生更加積極地參與活動，促進中學生的身心發展。李霈調查后發現，中學生較多感受到的是積極同伴壓力而非消極同伴壓力。另外，Rosenberg認為，積極同伴壓力有利于較好的組內規范的形成，對個體的利他活動有重要的促進作用。

綜上，對同伴壓力的合理利用可以對個體的行為起到促進作用。由此設想，在線上班級管理中運用同伴壓力，有助于促進學生的線上學習。

三、 基于同伴壓力的線上班級管理理念

班主任在進行線上班級管理時，可以適當運用同伴壓力。但是要注意創造良性的、積極的同伴壓力，將這種同伴壓力可視化，并放大其積極影響。下面提出三點建議。

首先，組內創建良性的同伴壓力并將其可視化。小組長可以率先公布今日自己的學習計劃完成情況，邀請并鼓勵組員分享，那么其他未完成的組員就會感受到一定的壓力。積極心理學研究表明，當個體在經歷壓力事件后，除了可能產生創傷等消極后果，還可能產生積極變化并獲得成長。所以，在小組內利用同伴壓力，有助于營造良好的學習氛圍，讓同伴壓力可視化，提高學生的行動力。

其次，放大同伴壓力的積極影響。在線上學習管理中，教師可以將學生分成若干學習小組，把學生置于小群體中，以便學生能感知到組內其他成員的學習狀態、學習情緒等信息，讓大多數個體都能了解同伴的學習進度，從而激發自身的上進心，彼此鼓勵督促，呈現積極的同伴壓力，達到督促學生學習的目的。初中學生之間的共同話題更多，更加重視同伴作用，所以這種方法效果較好。

最后，在同伴壓力下獲得成就感和認同感。埃里克森在自我同一性理論中強調，青春期的自我同一性中包括集體同一性的發展。集體同一性指的是同伴的認同感，良好的認同感在中學生的成長發展過程中起著促進作用。相較于來自家長和老師的建議與約束，初中生更容易接受同伴的影響，傾向于從同伴那里獲得認同感。所以，在線上學習管理中，班主任可以發動學生干部協助管理，利用同伴壓力向個別落后學生施加影響，提高其學習積極性。

四、基于同伴壓力的線上班級管理實踐

為了驗證這種線上管理方法，本文對比了某中學班級線上管理在執行這種方法前后的學生表現、家長反饋與教師感受，并給出了具體的管理方法。

（一）基于同伴壓力的線上班級管理方法

1．小組的籌建

班主任作為任務發起者，在班會上介紹學習小組的主要功能，征選組長。從主動報名的學生中遴選平時自控和管理能力比較強的學生作為組長，然后根據兩個標準篩選組員：一是和組長平時交往比較多，關系密切，以便在小組中更好地溝通，方便管理；二是組員間學業表現基本持平，在學業表現上沒有太大的差異。具體操作：初一某班共計45人，分為4組，每組11到12人。最終由班主任選出時間相對自由、自我管理能力強、組織能力強的4位組長，男女各兩位。組長挑選5～6名組員，剩下的組員由班主任根據平時表現分配到各個小組。這樣既可以保證整個組關系比較和諧，方便交流和溝通，又可以達到學生成績分布的平均化。

此外，在小組建立前期，班主任還需要和家長們商議，征得家長們的同意和支持。

2．小組的職責

小組長建立小組微信群，班主任也要加入小組群，這樣既可以達到監督作用，防止學生聊一些無關的話題，又可以及時監督學生的打卡、朗讀、背誦等情況。組長和各科課代表共同討論并制定周末作業或者復習計劃，班主任負責審核并給出建議。學生們一開始制定的計劃往往存在一些問題，如時間過于緊湊、計劃不具體，所以開始需要班主任及時關注并提供意見。計劃制定好后，每個小組長提前發布在群里（一般前一天晚上發布），以便組員提前做好心理準備。

3．日常管理

學生們在小組內進行每天的學習打卡，小組長提醒和鼓勵組員，對于落隊的組員應及時私聊詢問情況，提供學業上的幫助。小組內根據組員們不同的特點，自主學習的科目也有所不同。例如，英語課代表作為組長的1組，在自主學習時會利用視頻帶動組員一起默寫英語單詞。對學生的良好表現，班主任應適時給予表揚。

（二）基于同伴壓力的線上班級管理效果

對小組實踐的效果評價，以科任老師評價、學生提交作業次數、家長反饋及學生自我感受四個方面作為評價依據。其中，學生作業次數有數據記錄，因此可以直接量化；對教師、學生、家長評價，借助電子問卷將其主觀感受量化進行對比和分析。

對學生作業提交次數（語數外三科），以線上小組實施前2周和實施后5周的數據作為對比研究。線上小組實施后，學生的三科作業提交率都有所提高。語文學科上，實施前作業提交率最低值為33%，最高值為69%；實施后作業提交率最低值為69%，最高值為85%。數學學科上，實施前作業提交率最低值為67%，最高值為80%；實施后作業提交率最低值為73%，最高值為93%。英語學科上，實施前作業提交率最低值為58%，最高值為73%；實施后作業提交率最低值為71%，最高值為93%。由此可見，線上小組開展后，學生在作業完成上更加積極，作業提交情況有很大改善。家長對學生的學習滿意度平均值在實施前為3.8分，實施后為7.7分；科任老師對學生的學習評價由2.5分升高為5.6分；學生對自己的學習狀態評價由3.5分變為4.6分。總體上，小組學習實施后教師、家長對學生的學習狀態評價都有提高，學生在組內互相鼓勵監督，能夠按時完成任務，也給學生帶來滿足、充實的積極心理影響。

（三）基于同伴壓力的線上班級管理特點

在目前現有的線上班級管理策略的文獻中，我們可以發現，基于同伴壓力的線上管理方法具有以下三個特點。

1.理論支持。基于積極的同伴壓力影響，個體更愿做出一些改變。因為青春期學生的主要發展任務是同一性發展，集體同一性發揮重要影響，學生更加重視其在同伴中的地位。

2.學生主導。線上班級管理以學生干部為主導力量，他們自主進行學習計劃制定、學習任務發布、學習打卡、學習成果分享及學習效果評價。

3.目的明確。線上小組的主要目的是幫助學生提高學習積極性，側重點和其他線上班級管理實踐不同。以學促管，帶動了學生的學習積極性，也能提高學生的自我效能感，由此家長、教師容易擺脫負面情緒的掣肘，班級管理更加高效。

五、結論

在積極同伴壓力的影響下，線上小組學習可以有效幫助學生們提高學習效率和學習積極性，緩解家長和教師們對學生學習的部分焦慮情緒。班主任可以嘗試用這個方法開展對學生的線上學習管理，和班級干部一起鼓勵學生。盡管線上學習小組的構建和實施是應對當下學生學習困難的一個新嘗試，有一定效果，但是仍有其局限性。例如，線上學習小組的效果需要更長的時間來驗證。因此，線上學習小組效果評價維度可以更廣泛，評價的工具更加多樣化，例如采用訪談方式。