習近平關于領導干部講思政課重要論述的邏輯理路

張振芝

走上講臺宣講馬克思主義、扎進基層講時事政策，是我們黨經過長期革命和建設實踐形成的政治傳統和政治優勢，也是中國共產黨成立以來不同歷史時期黨的領導人身體力行的光榮傳統。黨的十八大以來，習近平同志不僅率先垂范，一以貫之堅持上講臺，而且還通過座談會上的發言、重要會議上的講話，闡述了領導干部講思政課的目的、內容和形式，明確黨政領導干部，尤其是高級領導干部和學校黨政一把手要帶頭上講臺，帶頭講思想政治理論課（以下簡稱思政課）。這些樸實而蘊意深刻的講話和指示，形成了新時代習近平關于領導干部講思政課重要論述，并且體現在相關政策規章之中。本文嘗試從邏輯起點、邏輯重心、邏輯主線和邏輯歸宿等方面探尋邏輯理路，揭示新時代領導干部講思政課的敘事表達規律，以期為進一步推進領導干部講思政課制度化、常態化，提供理論引領和實踐指向。

一、邏輯起點：深刻把握新時代黨情、國情、世情新變化

把握時代走向，實事求是做出科學判斷，進行思想建黨、理論強黨，是中國共產黨一貫堅守的工作作風。中國共產黨成立之初，主要工作是發動工人，開展工人運動。李大釗、毛澤東、鄧中夏、劉少奇等黨的骨干分子，根據這一主要任務，紛紛走進工廠，走上講臺，宣傳馬克思列寧主義、宣講《共產黨宣言》。新中國成立后，面臨的是如何建設一個新世界，中國共產黨先后頒布了《中共中央關于加強理論教育的決定（草案）》《關于加強干部文化教育工作的指示》等文件，鼓勵領導干部邊學習、邊講課，廣泛在農民、工人、知識分子中開展思想政治教育。改革開放后，解放與發展生產力，建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家是主要任務，黨中央提倡領導干部上講臺。從1980年開始，黨中央的文件中已經多次明確領導干部進高校講思政課，特別是2004 年中共中央、國務院下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，提出各級領導干部應深入高校為青年學生作形勢與政策報告，指明了黨政領導干部進高校講思政課的內容與形式。

黨的十八大以后，以習近平同志為核心的黨中央洞悉新時代黨情、國情、世情的新變化，強化思想建黨、理論強黨和制度治黨。明確指出“我們黨要團結帶領人民有效應對重大挑戰、抵御重大風險、克服重大阻力、解決重大矛盾，必須進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，任何貪圖享受、消極懈怠、回避矛盾的思想和行為都是錯誤的”、“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”因此，進行黨的建設新的偉大斗爭的黨情、中國特色社會主義進入新時代的國情、百年未有之大變局的世情等科學判斷，構成了習近平關于領導干部講思政課重要論述的邏輯起點。

（一）進行黨的建設新的偉大斗爭的黨情

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入了新時代，中華民族迎來了從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍，偉大飛躍造就偉大使命，中國共產黨必須擔負起這一偉大使命，必須進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。面對這樣的黨情，習近平同志從客觀實際出發，提出了新時代黨面臨著“四大考驗”“四大危險”“八大斗爭”，這些考驗、危險、斗爭都進一步要求黨要管黨、從嚴治黨，敢于刀刃向內，進行自我革命。習近平同志指出：“只有嚴要求、動真格，真實抓、抓真實，才能真正達到預期目的。”如果說“嚴要求、動真格”說的是持之以恒正風肅紀、推動反腐敗斗爭取得壓倒性勝利，是強調硬性約束，那么，“真實抓、抓真實”則一定意義上說是從軟約束角度來談的，從而使黨的建設真正發現問題、取得實效。習近平同志提出領導干部講思政課，強調領導干部能否講好思政課是對其政治素質、理論水平和工作作風的考驗，為黨的建設新的偉大斗爭能夠“真實抓、抓真實”指出了現實路徑。

（二）中國特色社會主義進入新時代的國情

習近平同志在黨的十九大上莊嚴宣告中國特色社會主義進入了新時代，這成為當代中國最大的國情。新時代面臨著許多新任務，具有許多新特點，其中最為突出的兩項任務就是兩個一百年奮斗目標的歷史交匯期和意識形態領域的極端復雜性，二者的矛盾構成新時代亟待解決的問題。

首先，兩個一百年的歷史交匯期。從黨的十九大到黨的二十大是兩個一百年的歷史交匯期，兩個百年奮斗目標是基于物質生產的全方位飛躍。一方面，全面建成小康社會百年目標完成后，制約中國式現代化新道路的因素還有很多，所面臨的挑戰還十分艱巨。這就要求統籌考慮社會基本矛盾的各個方面，高度重視意識形態工作。另一方面，兩個百年奮斗目標的實現，離不開偉大光榮正確的中國共產黨，離不開偉大的中國人民。黨政領導干部是兩個百年奮斗目標的引領者、推動者，新時代青少年是兩個百年奮斗目標的直接參與者、見證者。鍛造能夠把握時局、運籌帷幄、具有強大戰斗力的干部隊伍，培育堪當民族復興大任的時代新人，是堅持中國特色社會主義道路最重要的國情因素。

其次，意識形態領域的極端復雜性。在兩個一百年的歷史交匯期，我們大踏步走向中華民族偉大復興的過程中，存在著一個嚴峻的考驗，這就是意識形態領域的極端復雜性。意識形態工作事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力，早在2013 年習近平同志就指出“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”。當前意識形態面臨嚴峻挑戰，各種社會思潮相互激蕩、各種社會輿論相互交織、各種社會情緒相互影響、各種不良風氣加速蔓延，對人們的思想觀念、價值取向和行為方式帶來嚴重影響，形成了當前意識形態領域的客觀格局，即“極端復雜”。習近平同志指出“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源”，充分說明了加強學校意識形態工作的重要性和緊迫性。加強學校意識形態工作、應對意識形態領域的極端復雜性，需要思考切實可行的途徑，領導干部上講臺，從科學理論指導、堅定的理想信念、強大的組織優勢、堅實的群眾基礎和徹底的自我革命，宣講中國共產黨為什么能，是堅守黨性，抵制和防范各種錯誤思潮的最有說服力典范。

（三）世界處于百年未有之大變局的世情

2018年6月，習近平同志在中央外事工作會議上作出了“世界處于百年未有之大變局”的科學判斷。一方面，中國堅持中國共產黨領導，中國特色社會主義道路取得巨大成就，中國日益走近世界舞臺中央，不斷為世界貢獻出中國智慧和中國方案；另一方面，世界經濟復蘇乏力、去全球化浪潮迭起，單邊主義、保護主義抬頭，局部戰爭頻仍、新型霸權主義出現，各種非傳統安全層出不窮。兩方面的交織構成了百年未有之大變局。在這樣的世界格局中，我們對“世界怎么了、我們怎么辦”的解答，于危機中育新機、于變局中開新局的迫切，都要求發揮領導干部講思政課的政治優勢，培養一代有人類情懷和世界目光的建設者與接班人，為實現中國式現代化新道路和人類文明新形態貢獻力量。

二、邏輯重心：突出領導干部先鋒力量和青少年生力軍雙重維度

歷史總是人的歷史。順應與把握黨情、國情、世情新變化的是人民。在馬克思主義視域中，人民不是個人的集合體，而是以先進階級為核心、勞動群眾為基礎，一切順應歷史發展的集團和個人為外延的有機整體。突出領導干部先鋒力量和青少年生力軍雙重維度是習近平同志對馬克思主義“人民”這一概念在領導干部講思政課重要論述中的最新詮釋，構成了其邏輯重心。習近平同志指出：“各地區各部門負責同志要積極到學校去講思政課，這是對馬克思主義水平的一個考驗。能不能講好思政課，也是一個領導干部政治素質、理論水平、工作作風的體現。”同時還作出“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”的科學判斷。

（一）突出領導干部先鋒力量

習近平同志多次強調領導干部上講臺是新時代領導干部的政治責任和使命擔當，是建設學習型、服務型、創新型馬克思主義執政黨的需要，這也是對黨的建設新的偉大工程的黨情的現實回應。黨政機關的領導干部，特別是黨政一把手，要政治過硬、思想過硬、作風過硬、業務過硬，具備化險為夷的能力；大學領導是教育者，也應當是政治家。只有這樣，才能保持較高的戰略定位，才能使扎根中國大地辦教育成為現實。

首先，從歷史地位上看，領導干部始終是傳播與發展馬克思主義的先鋒力量。自中國共產黨成立以來，領導干部為深層次解決民心、開化民智、服務民生問題，領導干部不斷站上講臺，傳播馬克思主義真理，推動馬克思主義中國化與大眾化。黨的十八大以后，馬克思主義中國化與大眾化實現了制度化、結構化發展，還需要領導干部在學校、學校師生之中傳播，只有這樣才能讓馬克思主義與中國實踐相結合的最新成果走進校園、走進學生們的內心并且轉化為自覺行動。

其次，從現實發展狀況看，領導干部發揮作用的優勢與現實形成落差。領導干部本應在特殊時刻、特殊境遇積極傳播馬克思主義理論，弘揚社會主義核心價值觀，可現實是，各地區領導干部穿梭于大學的校慶、重要學術會議上，學校領導活躍在開學、畢業的典禮上。他們品德要求講得多，理想信念強調少；個性化表達多，黨的教育主張強調少；同國際接軌講得多，中國特色強調少。馬克思主義執政者的理論形象沒有充分彰顯，先鋒力量有待進一步發揮。針對這種落差，中央有關部門曾多次出臺相關文件，作出相關規定，例如中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》進一步明確要嚴格落實地方黨委思政課建設主體責任，建立和完善省（自治區、直轄市）黨委領導班子成員聯系高校和講思政課制度，《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》以行政規章用“可以”的方式鼓勵高校統籌地方黨政領導干部講授思政課。這些都是通過政策落實來強調領導干部講思政課，從而真正發揮其先鋒力量的作用。

再次，從領導干部的職責看，領導干部講思政課有利于改進思政課教學管理。無論是為“官”一方的領導干部，還是高校的黨委書記、校長，都直接間接地肩負著領導和管理思想政治教育工作的重任，都應該守好一段責任渠、耕好一片責任田。他們親自講課，直接了解學生思想政治教育的發展狀況和現實需求，及時發現思政課教學中的難點與不足，能提出更有針對性的意見要求，采取更為有效的政策措施，促進教學和管理的改革與完善，從而擔負起領導和管理思想政治教育工作的重任。

（二）關注青少年成長，培養中國式現代化新道路的生力軍

中國特色社會主義的偉大事業不是靠某個群體就可以實現的，既需要領導者、先鋒力量，也需要核心動能、生力軍，即青少年學生。

首先，青少年是實現兩個百年奮斗目標的中堅力量，必須擔當有為。2014 年習近平同志在考察北京大學時就指出：“現在高校學習的大學生都是二十歲左右，到二〇二〇年全面建成小康社會時，很多人還不到三十歲；到本世紀中葉基本實現現代化時，很多人還不到六十歲。也就是說，實現兩個一百年奮斗目標，你們和千千萬萬青年將全過程參與。”實際上，青少年不僅將全過程參與兩個百年奮斗目標，而且是其中的中堅力量，從第一個百年向第二個百年跨越所需要的各方面保障都需要青少年的奮斗來實現，要求青少年必須擔當有為，正所謂“青年興則國家興，青年強則國家強”。

其次，青少年處于意識形態斗爭的前沿陣地，必須堅定理想信念。習近平同志指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”也就是說思想政治教育最重要的對象是青少年，他們需要正確的思想，引導他們走正確的路。引領青少年走正確的路，最關鍵的就是使青少年堅定理想信念，習近平同志就曾將理想信念比作青少年精神之“鈣”、思想的“總開關”。習近平同志強調“廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒”，要求青少年“用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領時代”。

再次，青少年是百年未有之大變局中的弄潮兒，必須樹立國際視野。青少年不光在實現兩個百年奮斗目標中具有重要作用，在百年未有之大變局中也具有突出意義，可以成為變局中的弄潮兒，正如習近平同志指出的“世界的未來屬于年輕一代。全球青年有理想、有擔當，人類就有希望，推進人類和平與發展的崇高事業就有源源不斷的強大力量”。在這樣的世界形勢下，青少年必須樹立高度的國際視野，真正擔當起弄潮兒的角色。這就凸顯出從學校抓起、從娃娃抓起，科學設計大中小學思政課一體化建設路徑的重要性與可行性。

三、邏輯主線：清晰闡釋思政課“是為何”及領導干部“如何為”

新時代，以習近平同志為核心的黨中央以前所未有的戰略思維定位思政課，明確指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師責任重大”，同時還圍繞著領導干部怎么上好思政課進行統籌部署，指出“各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多去高校作報告，回答師生關注的理論和現實問題”，“學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師”。清晰闡釋了思政課“是為何”及領導干部“如何為”，構成了習近平關于領導干部講思政課重要論述的邏輯主線。

（一）清晰闡釋思政課價值取向是立德樹人

教育是立德樹人的事業，學校是立德樹人的地方，思政課是落實立德樹人的關鍵課程。然而，在改革開放的進程中，有的地方和學校對思政課重要性認識不足，思政課存在被邊緣化的現象，大中小學思政課一體化建設有待于深化，教師選配和培養的體制機制運轉還不是很流暢等問題，立德樹人的價值取向在一些人的心目中也變得模糊不清。針對這些問題，習近平同志反復論證人才培養的辯證關系，指出“人無德不立，育人的根本在于立德”，對新時代培養人應堅持什么樣的價值取向作了明確回答。

首先，提出了“立德樹人”這一根本遵循。馬克思主義人的全面發展理論是我國教育方針的依據，馬克思曾指出：“全面發展的個人——他們的社會關系作為他們自己的共同的關系，也是服從于他們自己的共同的控制的——不是自然的產物，而是歷史的產物。”基于這一理論，習近平同志站在黨和國家事業發展的戰略高度，針對經濟全球化、信息化和后工業化社會中人類德性面臨嚴峻挑戰的情況，表達了教育的根本目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，并且圍繞這一根本目標首次提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的時代目標，即愛國、自信、奮進、擔當、實干、開放、包容、創新的高尚品質和理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等基本素養。

其次，闡釋了“明大德、守公德、嚴私德”的要求。“大德”是指政治品質。對于領導干部來說就是對黨絕對忠誠；對于青少年學生來說要立志報效祖國、服務人民。“明大德”就是要求全體人員堅信中國共產黨領導，堅持走中國特色社會主義發展道路，做到愛國、愛黨、愛社會主義有機統一。同時，習近平同志還針對“守公德”和“嚴私德”提出了腳踏實地育公德、修私德的要求。“守公德”是從社會層面來講的，強調強化共同價值；“嚴私德”是從個人層面來講的，強調的是嚴格約束自己的行為操守，二者與“明大德”共同構成了國家、社會與個人層面道德要求，共同指明了立什么德的問題。

再次，明確了領導干部上講臺是立德樹人最強的抓手。道德不同于一般的社會意識，它是一種規范社會秩序的工具，涉及內化與外化的問題。對于青少年來說，“公德”和“私德”類似于法權和道德，社會約束較多，較容易實現；而作為最重要層次的“大德”，即共產主義的理想信念則難以真正內化于心，外化于行。以往思政課教師單純灌輸理論，在明大德方面往往過于空洞，效果不佳，而領導干部通過言傳身教可以將顯性教育與隱性教育集一身，在有形中表達立場、觀點，在無形中體現信仰、精神，實現明大德的價值旨趣。與此同時，領導干部也在講思政課的過程中端正自身言行，修復其在“公德”與“私德”方面的不足，解決作風不純的問題。

（二）部署領導干部講思政課政治高度、格局廣度及理論深度的安全保障

習近平同志反復強調辦好思政課關鍵在教師，對于思政課教師提出了“六要”。那么，作為集管理者和教育者為一身的領導干部，習近平同志強調在滿足“六要”基礎上，還要在政治高度、格局廣度和理論深度上下功夫。

首先，要在政治高度上下功夫。習近平同志多次強調要讓有信仰的人講信仰，指出“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，只有首先在思政課教師心中扎下根，才能在學生心中開花結果”。對于領導干部而言，對馬克思主義的信仰，對共產主義和社會主義的信念不光要在心中扎下根，更要轉化為自覺的行動，做一個真正的馬克思主義宣傳家、傳播者。要善于從政治上把握問題，自覺用新時代中國特色社會主義思想武裝自己，練就政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，在重大歷史關頭和大是大非面前保持政治清醒，率領廣大師生團結在黨中央周圍，增強堅定“四個意識”和做到“兩個維護”的自覺。

其次，要在格局廣度上下功夫。領導干部講思政課除了立場堅定、旗幟鮮明之外，還要有以下格局。一是國際格局。善于用比較的思維方式，回答學生關注的國際問題，做到既不封閉，也不崇洋媚外，引導學生全面認識當代中國、看待外部世界，在批判鑒別中明辨是非，造就大變局中的弄潮兒。二是歷史視野。善于用中華文明史、中國近代以來的斗爭史、中國共產黨史、中華人民共和國的發展史、改革開放實踐史、世界社會主義發展史，進行縱橫比較，把一些道理敘述清楚，破解學生的思想意識中的困惑。三是俯下身來的格局。習近平同志指出“要加強同高校知識分子的聯系，多關心、多交流、多鼓勵，善交朋友、廣交朋友、真交朋友，多聽他們的意見，真聽他們的意見”，強調領導干部講思政課不能高高在上夸夸其談，必須俯下身來，到廣大師生中，學會聆聽、傾聽，在師生訴求中講好每一次課。

再次，要在理論深度上下功夫。習近平同志多次強調“只有理論上清醒才能有政治上清醒，只有理論上堅定才能有政治上堅定”。通過黨中央先后部署的黨的群眾路線教育、“三嚴三實”學習教育、“不忘初心、牢記使命”主題教育和“四史”學習教育，推動了領導干部加強理論學習，不斷提高馬克思主義理論水平，使講思政課不停留在“是什么”，而是要回答“為什么”，占據真理和道義的制高點，用新時代中國特色社會主義這篇大文章解讀中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行的世界性問題。領導干部登上講臺要用這些徹底的理論說服師生，用真理的強大力量引導師生，并在講的過程中、在回答師生關切的問題中進一步深化對理論的理解。

四、邏輯歸宿：提升領導干部在思政課上引導力以筑牢意識形態前沿陣地

習近平關于領導干部講思政課重要論述目的就是加強黨對思政課的領導，通過“關鍵課程”抓“關鍵少數”和“關鍵多數”，發揮思政課落實立德樹人根本任務作用，從而促進黨在意識形態領域的主動權、話語權。其目標安排就是提升由領導干部政治領導力、思想引領力、群眾組織力、實踐育人等構成的在思政課上的引導力，從而引導思政課高質量發展，做好學校意識形態工作，進而筑牢意識形態前沿陣地，從而保障堅守“東西南北中，黨是領導一切的”執政地位和馬克思主義在意識形態領域指導地位的底氣。

（一）在思政課治理體系與治理能力上提升領導干部政治領導力，促進政治認同

黨的十九屆四中全會提出了堅持社會主義制度，提升國家治理體系與治理能力現代化的重大戰略，不僅為國家治理指明了方向，也為思政課改革創新提出了新要求，是實現思政課高質量發展的理論基礎。完善思政課治理體系、提升思政課治理能力、實現思政課高質量發展，關鍵和核心就是堅持黨對思政課的領導。習近平同志多次對黨領導思政課問題作出論述并進行了全方位部署，他曾指出“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”，其核心就是堅持黨的全面領導。領導干部講思政課的社會性功能在政治上體現為引導主流意識，提高政治參與，規范政治行為，領導干部講思政課發揮社會功能的過程也是灌輸教育的過程，在實際的教育過程中，把社會主義主流意識灌輸給受教育者，提高受教育者的政治參與度，使他們有機會親身感知和體驗參與政治選舉、政治決策等的具體過程，感受全過程人民民主的突出優勢，激發受教育者的政治熱情，以保證受教育者的政治行為和活動符合正確的方向，為筑牢意識形態前沿陣地提供潛在的行動方面的支撐。

（二）在堅定理想信念上提升領導干部思想引領力，深化思想認同

政治認同是基礎，思想認同是核心，青少年只有在思想上與黨想在一處，意識形態的前沿陣地才能夠扎實、扎牢。習近平同志強調理想信念是共產黨人精神上的“鈣”，也是青少年思想的“總開關”，黨的十八大以來，習近平同志高度重視嚴肅黨內政治生活，找到了解答“歷史周期律”的第二把鑰匙，補足領導干部世界觀、人生觀、價值觀之“鈣”，使領導干部率先成為遠大理想和共同理想的信仰者，成為道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的信仰者。通過領導干部講思政課，率先以實際行動讓青少年學生感受到理想信念的強大力量，才能調動青少年的積極性，觸發他們的思想深處，及時地看清楚學生理想信念的盲點，認清教師講授理想信念中的斷點和發現學校理想信念教育的弱點，從而掃清盲點、筑起斷點、著力弱點，增強意識形態工作的針對性，深化學生對思政課的思想認同，將外在灌輸給學生的理論進一步內化，落實好習近平同志指出的“要高度重視苗頭性、傾向性問題，打好主動仗，防患于未然”，為筑牢意識形態前沿陣地提供直接的思想意識方面的支撐。

（三）在培育和踐行正確權力觀上提升領導干部組織力，增進情感認同

基于政治認同和思想認同基礎上的情感認同是內化過程的結果，是高質量思政課的必然要求。黨政領導干部作為本地區、本部門主要負責人，是把馬克思主義理論中國化、本土化、大眾化的決策者和實踐者，是廣大民眾貫徹黨和政府政策的組織者和帶頭人。在實際工作中，運用好人民賦予的權力，履行好為基層廣大教師和學生服務的職責。上好每一次課、講好每一節課，還要在課下放下身份，走進師生之中，促膝談心、交流工作，展示人民公仆的良好形象，讓廣大師生很快從模范榜樣、鮮活教材中獲得較高的認知，直接拉近與黨和政府的距離，增強師生對黨和政府的感召力，促進師生對黨忠誠、對政府信任，直接將已經內化為思想認同的理論進一步轉化為學生內心的情感認同，為筑牢意識形態前沿陣地提供思想情感方面的支撐。

（四）發揮領導干部講思政課的實踐育人形式，增強思政課的活力

內化為情感認同的思政課成果還要實現再外化，以實踐的形式展現出來，這是思政課高質量發展的題中應有之義。長期以來，思政課都是教師在抽象地闡釋概念、解讀理論，學生們記憶抽象的定義、原理，似乎思政課就是理論課，傳授的都是形而上的東西。領導干部講思政課打破了這種由來已久的思維定式，點亮了思政課實踐教學的活力。領導干部長期工作在第一線，經歷了實踐鍛煉，一般而言具有良好的道德素質和法律素養，善于利用富有鮮活的一手材料和寶貴的實踐經驗，剖析學生們關注的政治經濟社會發展的熱點和難點、解讀形勢與政策、豐富實踐教學內容與形式、提供有益的思路和信息等重要資源，提升思政課實踐教學“教”的意蘊和質量，有利于學生從“頂層設計”高度了解黨情、國情、世情，全面正確地理解黨的路線方針政策，為筑牢意識形態前沿陣地提供實踐方面的支撐。

五、結語

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作、高度重視思想政治理論課建設，其中一項重要舉措就是倡導、鼓勵領導干部上講臺講思政課。為此，他從隱含性要求到明確要求再到制度規制進行了系統闡釋，其內容包含了領導干部講思政課的必然性與必要性、任務與要旨、規劃與制度，有著清晰的邏輯理路。

習近平關于領導干部講思政課重要論述的邏輯起點深刻把握新時代黨情、國情、世情新變化，這體現在習近平同志對黨的建設新的偉大斗爭的黨情、中國特色社會主義進入新時代的國情和百年未有之大變局的世情等科學判斷上。這些判斷都指向兩個重要主體，即領導干部先鋒力量和青少年生力軍，由此構成了其邏輯重心。在邏輯起點和邏輯重心的基礎上，習近平關于領導干部講思政課重要論述進一步貫穿了一條主線，這就是清晰闡釋思政課“是為何”及領導干部“如何為”，在這一過程中，集中展現了提升領導干部在思政課上引導力以筑牢意識形態前沿陣地的邏輯歸宿。

習近平關于領導干部講思政課的重要論述微言大義，凸顯了馬克思主義歷史唯物主義的基本觀點和基本立場，科學回答了加強黨對學校意識形態工作領導的必要性、牢牢把握意識形態工作關鍵主體的可行性，科學闡釋了思政課是落實立德樹人的關鍵課程的價值取向和領導干部為之努力所需的基本素養。在全面建設社會主義現代化強國的新征程上，要進一步貫徹落實習近平關于領導干部講思政課重要論述的精神實質，建設領導干部講思政課常態化的體制機制。