探究小學數學課堂教學的有效性

◎潘金娟 （甘肅環縣習仲勛紅軍小學，甘肅 環縣 745700）

在小學學習階段，數學和其他學科相比，具有更大的難度.因為自身的綜合性以及抽象性，數學一直是很多小學生頭痛的科目.小學階段的數學知識對小學生來講是重點也是難點，他們不僅要理解抽象的理論知識，并且要在學習過程中建立系統性的數學思維，形成數學綜合素養.因此，教師需要在課堂教學中進行不斷的改革與創新，尋找最適合本班學生的教學方式與策略，讓數學課程順利開展，從而促進小學數學課堂教學的有效性.此外，提升課堂教學的有效性不僅是為了讓學生在課堂中最大限度地吸收獲取知識、培養自身的思維能力，更是希望學生可以發自內心地喜歡數學.學生不能以積極的態度去熱愛數學知識，發現生活中與數學相關的知識，感受數學本身的魅力，而是機械化地獲取知識，這不僅是對義務教育目標的錯誤理解，也將會對學生未來的發展產生一定的阻礙.作為小學數學教師，我們要主動探索科學的教學方法和教學理念，開展多元化的教學活動，從而增添課堂的趣味性，恢復數學課堂原本的生機與活力.

一、小學數學課堂教學發展現狀

首先，小學數學課堂的教學內容與新課程改革理念有所偏離.在應試教育的影響下，許多教師仍然保留著傳統的教學理念，一味追求學生數學成績的提升，忽視課堂層面的創新.教師在教學方式改革上，仍停留于表面，未進行深入的探索與思考，教學目標難以明確.在此情況下，學生的課堂焦慮現象更為突出，學生對教學內容理解不深，疑惑叢生，課堂有效性隨之下降.

其次，數學教師的教學理念陳舊.小學時代所接觸的課堂知識對學生的數學學科發展具有關鍵作用. 數學學習的第一印象與教師的教學理念有著密切的關系，對學生起到引導性的作用.由于是第一次接觸，教材中的數學概念以及公式都會讓學生產生陌生感與畏懼感.如果學生的學習像是黑暗大海中漂流的小船，那么教師的引導就是他們的船槳，帶領他們去往正確的地方.在教師的引領下，學生對數學產生更多的見解與認知，進而提高學科素養.據調查研究顯示，部分地區教師的教學觀念仍然是錯誤的，依舊保留以教師為主體的理念，減少學生自主思考的機會，影響學生自我思維的建立.這樣的數學課堂讓學生無法及時表達自己的想法，特長無法得到發揮，這成為了現階段小學數學教學中最棘手的問題.

最后，由于小學生的年齡小，沒有建立起系統性的思維，不了解如何正確地學習數學知識和掌握數學解題方法，這些都是學生在學習數學的過程中遇到的極大阻礙.另一方面，很多學校既要求教師在教學過程中重點關注學生創新思維的形成以及數學學科素養的養成，又不給教師自由調節教學任務時長的權利.這個矛盾進一步導致教學進度混亂.要打造高效課堂，教師就要預設科學的教學目標，明確教學重點以及難點，從而順利展開數學課程教學工作.學生也可以通過明確的教學目標、教學重難點，更容易地摸索到數學學習的最優路徑.

二、 小學數學課堂教學有效性的意義

（一）促進數學教學質量的提高

提高課堂效率是優化課堂質量的重點，課堂教學是展開小學數學教學的主要內容.如果教師持續保留錯誤的觀念，仍然視自己為課堂的主體，那么教師的管理以及教學將會對學生的發展產生負面的影響.教師采用科學且高效的教學方法對學生的學習起到至關重要的作用.學生的學習成績不僅可以提高，學習態度也會逐漸轉變為積極向上，從而大幅度減小學習壓力，提高自身的學習效率，最終促進數學教學質量的提高.

（二）提升學生的學習效率

隨著社會的不斷發展，小學生的學習狀態逐漸受到了社會的廣泛關注.社會向當代小學生提出了新的要求，希望學生在學習的過程中不僅可以正確地理解知識概念，掌握解題技巧，還要建立正確的學習心態，事半功倍地完成小學數學學習.但是，由于小學階段的學生心智尚未成熟，對外界的事物和人較為敏感，特別容易受到外界事物的影響，更容易產生消極的情緒和不端正的學習態度.因此，當代小學數學教師要學習和研究多種提升課堂有效性的方式來提高學生的學習效率，幫助他們消化負面的情緒，建立學習數學的自信心，從而減輕學生的學習壓力.

（三）促進教師教學方式的創新

我國現行的義務教育課程標準每10 年修訂一次，最新版的義務教育課程標準于2022 年上半年公布，將于2022 年秋季學期實施.每一次課程標準的修訂都給義務教育領域內的各學科指出改革方向，帶來新的變化.囿于現行教學計劃，新課程標準中的很多具體要求在實際的課堂教學中并未得到落實.傳統教學只是一味增加學生的學習內容以及作業容量，導致學生在課堂中對知識的理解力大幅度減弱，大量的課后作業又讓他們損失了部分休息時間.傳統的數學教學對學生的思維建立并未起到實質性的幫助，學生對數學知識消化理解不夠.在課堂上，有些學生還在琢磨上一個問題時，教師又展開了下一個知識點的講解，為了緊跟教師的進度，這些學生不得不放棄對上一個問題的思考，聆聽教師的新授.為此，學生經常會出現后一個知識點剛剛開始記憶，前一個知識點就已經遺忘的情況.這樣的教學方式讓學生難以緊跟課堂節奏，掌握應知應會的數學知識.有效的課堂應該為學生提煉核心的教學內容，給予學生消化理解的時間.教師可以將相對簡單易學的知識點布置為課下學習內容，從而減少學生課上的學習壓力.

三、提升小學數學課堂教學有效性的相關策略

（一）轉變教學觀念，提升教學活動質量

在小學階段的教學活動之中，一些教師的教學觀念存在趨于保守的問題，導致教學活動的設計缺乏新意.以課堂教學為例，一些教師拘泥于傳統的教學方式，僅僅關注學生對于數學知識的掌握情況以及學生是否能夠應用數學知識去解決數學問題，不關心學生的數學學科素養的形成.這樣的教學觀念不利于教學活動的有序開展.針對這一問題，教師應當積極轉變自身的教學觀念，學習先進的教學理論，與現代教育之中的三維教學目標結合，關注學生對于知識和技能的掌握，同時讓學生在學習期間實現對知識的活化應用，并且具備一定的發散思維和創造能力.教師還應關注學生數學學科素養的培養，尤其是歸納能力、合情推理能力、創造能力等，保證學生通過數學學習實現自我提升.

教學觀念的轉變往往會帶動教學活動各個方面的轉變，其中就包括教學評價.傳統的教學評價只關注答案的正確與否，只要學生答案正確，哪怕學生一直采取保守的解題思路，教師也會給予較高的評價.新課程理念下的的教學評價關注的是學生的解題思路是否新穎，如果學生敢于嘗試新的解題思路，即便答案出現錯誤也可以在分數之外獲得教師的鼓勵和表揚.只有這樣，才能充分發揮教學評價對于教學活動的引導作用.教師在進行教學評價時應當更多地關注一些主觀因素，如學生的學習積極性、學習態度、學習進步程度等，從而實現對學生的全面評價.

此外，在傳統的教學觀念中，錯題是不被重視的.但是，新課程標準下的教育理念要求將錯題視為寶貴的教學資源，通過對錯題的分析發現學生在學習過程中存在的薄弱環節，并且借助對錯題的反思、總結來彌補學生的知識短板.教師和學生如果能夠以錯題為突破口，抓住教育實施的契機，教育教學效果將得到顯著提升.

（二）推動多種教學模式的融合

小學數學教師需要充分尊重學生之間的性格與能力差異，針對學生之間的差異性展開分層教學.為了深刻落實新課程標準中的分層教學理念，教師要在日常的學習中深入了解學生的興趣愛好、對數學知識的困惑以及課堂實際聽課效率等，將學生劃分為幾個不同的層次.根據學生的學習能力以及進度，為每一位學生制定個性化的學習目標，并尋找合適的競爭對手.學生在學習中不僅可以獲得學習的動力，也能激發更大的學習潛力，從而提升課堂教學的有效性.值得注意的是，分層教學需要以統一教學為前提，對基礎知識進行統一授課，在完成基礎教學的前提上，教師針對不同層次的學生給出不同的學習目標和學習任務.

與此同時，教師可以嘗試分層教學與其他教學模式相結合.例如，筆者認為分層教學可以與小組合作學習相結合.教師將班級內部的同學劃分為A、B、C 三個層次，而后按照固定的比例將學生分成小組，發揮A 層次同學在組內的帶動作用，帶領其他同學進行積極學習.教師可以在完成基礎性的授課之后，讓A 層次的學生自由選擇學習任務，既可以選擇對接下來的知識點進行探索，也可以選擇幫助其他同學解決問題，從而實現小組合作學習和分層教學的結合.此外，教師在課堂教學期間也要善于借助問題進行互動，問題的設計應當符合教學大綱和教學安排，進一步實現互動教學和問題教學的融合.

簡而言之，教師在教學期間，需要根據教學的需求和實際情況靈活選擇不同的教學模式，以某一種教學模式為主體，以其他教學模式為補充，融合多種教學模式的優勢，共同推進課堂教學的開展.

（三）善用教學模式提高學生的數學興趣

興趣是人最好的導師.在小學階段，學科興趣也時刻影響著學生的成績.受到應試教育的影響，很多小學教師都急于提升學生的成績，而忽視了學生對學科本身的興趣的培養.教師布置作業的量一再加大，導致學生的壓力倍增.學生面對抽象的數學知識，學習興趣逐漸下降.小學階段是學生邏輯思維的建立期，老師要更加深入地分析學生的情緒，用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生了解數學真正的魅力和對社會發展的重要作用.教師要經常向學生講述生活中常見的數學規律，讓學生時刻感受數學的奇妙和有趣.最后，在教學上采用因材施教的策略，幫助成績不理想的學生建立學習自信，讓他們在主觀上接受學習并且熱愛數學.在此問題上，教師可以利用小組合作學習或者情景教學，最大化激發學生的興趣.

在小學數學課堂教學中，教師應該舍棄傳統教學模式，找到合適的教學方法，結合教材內容對進行創新，從而擺脫數學課堂一片沉寂的現象.教師要以學生為核心開展教學內容，關注學生的興趣愛好.教師要建立有效的情景教學，從而提高學生的課堂參與度，激發學生的學習潛力，提升課堂教學效率.教師還要對學生有疑問的知識點進行系統性的講解，力求當堂課的疑問當堂解決，如果因為教學時長有限而問題未得到解決，教師也要鼓勵學生多多詢問教師或者同學來解答疑惑，從而提升自己的數學學科素養.

此外，教師應當認識到，學生們是普遍希望學好數學的，只是有一些學生因為現實困難和學習障礙，在學習中受挫，失去對數學的信心和興趣.教師要充分了解學生的學習困難所在，采取相應措施排除困難和挫折，幫助學生重新樹立對數學學科的信心，找回數學學習興趣.

（四）利用多媒體和互聯網技術

為了提升數學課堂教學水平，教師首先要明確多媒體技術對于數學課堂的重要性.學習系統性的多媒體技術應用方法，合理地將多媒體技術應用到小學數學課堂之中，數學課堂就會變得更加生動化與趣味化，徹底擺脫傳統課堂的枯燥感.例如，在講解幾何知識的課程時，教師可以用計算機畫板為學生繪畫幾種不同的幾何圖形，然后為學生播放世界著名的建筑，讓學生思考其中含有哪些幾何圖形.

互聯網技術的應用可以打破時空限制.教師可以將自己的課件、練習題或者課程視頻上傳到學校的網絡平臺，學生可以在課后隨時登錄平臺進行自主的、隨時隨地的數學學習.這樣就能夠極大地提升學習資源的利用效率.與此同時，教師還可以將互聯網技術和多媒體技術結合起來，制作良好的微課課件，借助微課開展數學教學，盡最大努力提升數學教學的效果.

除了基礎性的多媒體技術之外，教師還應當掌握其他信息技術，例如Flash 動畫、X-mind 導圖或者MindMaster 導圖等軟件.靈活運用不同的多媒體技術可以豐富課堂教學活動，實現教學活動的優化設計.思維導圖軟件的應用，既可以提升學生的學習體驗，又可以幫助學生搭建完善的知識體系，幫助學生形成系統化的數學思維.

（五）提高教師的綜合能力

教師是教學活動的組織者，教師的綜合能力與學科素養時刻影響著學生的學習情況.因此，小學數學教師不僅要具備扎實的數學功底和表達能力，還要優化自身的創新能力.教師要對小學數學知識進行系統性的分析與研究，結合國內外先進的教學方式，對傳統的教學方法進行創新.此外，在信息時代，教師要熟練掌握互聯網技術，從中獲取有效的數學資源，將它們添加到數學課堂中，拓寬學生的知識維度，建立更加全面的數學體系.

教師應當樹立尊重、平等的觀念，與每一位同學進行積極互動，在互動過程中了解學生的學習狀況，在學習中關注學生，在生活中關心學生，主動成為學生的朋友，與學生以亦師亦友的狀態共同前行.教師還要具備良好的心理素質，面對接受數學知識能力差的學生，老師要給予足夠的鼓勵，并且進行實施督導，有耐心地輔導每一位學生，取得學生的認可和喜愛，讓學生喜歡上自己的課堂，幫助學生不斷提升數學學科素養.

結束語：綜上所述，在新課程標準實施的背景下，小學數學教師開展有效教學是必要的.教師在施教期間要做好教學的銜接，避免學生產生不適應的情緒，要激發學生的學習興趣，利用多元化的教學方式，增加學生學習小學數學的熱情.此外，教師還要熟悉小學數學教材，堅持以學生為課堂的主體，創設有效情景并展開個性化教學，讓學生感受到數學的奇妙和實用性，提升學生的綜合素養，為他們今后的發展奠定扎實的基礎.