基于雙減教育政策的初中數學“減負增效”作業設計研究

王延恒

(山東省東營市實驗中學，山東 東營 257000)

在雙減教育政策的影響下，初中數學教師在設計作業活動內容的過程中，不能只是單純地開展例題講解或者“題海”訓練活動，還需要在有限的數學課堂時間盡可能地發揮數學教育價值，增強學生完成不同類別數學作業的主動性同時，為了進一步提升數學作業的實踐效率，教師需根據學生的不同特點進行數學作業分層設計，在幫助學生夯實基礎的同時提升其能力，以便借此對學生進行不同的知識點講解活動，力圖在初中數學作業布置的過程中實現“減負增效”教育目標在這樣的課堂教學目標下，教師設計作業時要立足于初中生的邏輯思維基礎，以構建多元化的作業設計和評價形式，從根本上提高學生的數學學習興趣

一、雙減教育政策的主要內涵

在以往的初中數學課堂上，大多教師在應試教育理念的影響下，更關注學生個人對知識的學習和應用能力：在課堂作業設計的過程中，對學生具體學情的分析有限，在作業內容上追求以量取勝，導致學生缺乏必要的數學學習動機為了解決這樣的教育問題，為了進一步推動初中數學課程教學質量的提升，教師要結合學生的實際學習特點，推動教學改革，深化教學互動，在堅持以學生為主體的教育原則下，立足于學生的個體差異，增強課程內容的針對性，帶領學生在“減負增效”的作業布置中夯實基礎、提升數學知識運用能力

二、傳統初中數學作業設計過程中存在問題的相關思考

(一)片面重視數量，忽略作業質量

課業量的增加，再加上數學課程內容本身要求學生具有較強的邏輯性，導致數學邏輯思維能力不足的學生缺乏完成數學作業的積極性很多教師為了追求學生解題能力的快速提高，在設計數學作業的過程中往往要求學生對同類型的題目反復訓練在這樣的設計模式下，教師用于研究作業內容的時間就會相對較少，往往通過題海訓練的方式增加學生的作業量，導致學生的作業完成質量不高

(二)實施統一布置，忽視生生差異

不同初中生在數學學習能力上存在差異，在數學知識理解能力上也有著不同，但是很多初中數學教師在設計作業內容時對學生的這一特點不夠重視，在設計作業的過程中往往采用“一刀切”的方式，為所有學生布置相同的作業內容這種做法會導致學生之間難以拉開差距對于學優生來說，他們可以輕松完成作業，但是并沒有獲得能力上的突破；對于學困生而言，很多有難度的作業內容他們都難以完成，因此他們會通過抄襲的方式處理課后作業，導致數學作業難以發揮出應有價值

(三)強調作業對錯，忽略創新評價

初中數學教師“以量取勝”的作業設計模式加深了學生的數學學習負擔，同時對教師來說，過多的數學作業批改起來也比較困難在實際的數學作業批改過程中，由于大部分教師負責的學生數量較多，因此很多教師即便熬夜批改也難以有效分析不同學生的錯誤成因這就導致大部分教師在作業批改的過程中只會用對錯評語來評價學生的作業完成情況，使學生難以根據教師的評語分析錯題的成因，導致數學學習活動缺乏針對性，數學課程學習成效也難以有效提升此外，缺乏感情的對錯評語難以提高學生完成數學作業的積極性

三、雙減背景下初中數學作業設計原則

(一)堅持適度性原則

初中生的數學學習成效完全受制于個人的年齡階段和思維能力水平初中生在完成不同數學作業的過程中缺乏必要的自律性，對數學課程作業的重視程度有限，缺乏完成數學訓練內容的自律意識這種問題與學生的實際學習特點有關因此，推動雙減教育政策的落實迫在眉睫，教師要堅持適度性的作業設計原則，立足于學生的數學學習和思維能力水平控制數學作業難度，真正落實“減負增效”的作業設計理念

(二)堅持適量性原則

落實初中數學“減負增效”的作業設計理念，需要教師堅持適量性的原則這是因為不同學生的個人學習能力具有差異性，很多學生在完成數學作業的過程中，往往由于難度較大、思考形式過于復雜而產生畏懼心理所以，在雙減教育政策的指導下，教師要以“減負增效”為作業設計理念，堅持適量性的原則，除了關注學生對數學基礎知識的有效鞏固之外，還要避免過多的數學作業內容使學生產生疲勞感，以推動數學作業設計的有效創新

四、雙減政策下初中數學作業創新設計分析

(一)減少作業數量，提升作業成效

初中數學教師在設計作業內容的過程中，要堅持“勞逸結合”的作業設計原則——如果教師設計的課程作業內容過多占用學生的課余時間，不僅不容易促使學生養成“今日事今日畢”的習慣，還有可能使學生產生抵觸情緒久而久之，有可能會使學生陷入負面的數學知識學習和運用狀態當中因此，初中數學教師需要借助雙減政策的基本要求減少不必要的數學作業，以減少作業量為作業布置方向進行安排和設計，幫助學生通過有限的數學作業練習和鞏固知識，促使學生在完成作業過程中找到自己的知識薄弱環節，從而提升學生對知識的運用能力同時，作業設計任務量的減少也能夠減少教師的批改任務，這樣教師就會有足夠的時間去分析不同學生的數學基本學情，并在此基礎上嘗試為學生提供作業完成的有效指導，并通過這種形式提高學生的數學學習水平

學生完成數學作業的過程在本質上就是學生自我充實與提高個人能力的過程但是在當前，因為很多初中生的數學邏輯思維能力有限，且數學課程知識本身具有一定的邏輯性,所以很多初中生在完成數學課程作業的過程中存在畏難情緒這就導致學生在數學作業完成過程中缺乏必要的興趣對此，教師要想創新數學作業的設計，就要關注學生的興趣點，布置能夠吸引學生注意力的數學作業內容比如，教師在組織學生學習概率學或者統計的基礎知識時，為了增強作業內容的直觀性，可以為學生設計一些生活中常見的統計任務，如幫助教師統計歷屆班級學生的數學成績，這樣既能夠增強學生個人生活與數學內容之間的有效聯系，又能號召學生向優秀學生學習，樹立良好的榜樣作用

(二)基于學生實際，創新作業設計

在初中階段，課內外訓練作業是傳統的為學生鞏固知識的重要手段在設計不同訓練活動的過程中，教師不僅要關注課程知識點本身，還要關注不同作業對學生的影響，結合數學課程知識點為學生設計具有針對性的作業內容，通過分層設計數學作業內容的方式，滿足不同數學基礎的學生的個人發展需求可以說，推動數學作業設計活動有效創新的關鍵在于數學作業內容與學生實際能力的匹配程度，教師要從根本上增強數學作業內容的針對性

在這樣的作業設計目標下，教師首先要根據不同的數學知識內容，對學生的數學思維進行有效的訓練，比如有的學生的抽象思維能力比較活躍，而有的學生數形結合思維能力有所不足比如，有的學生對生活中常見的數學知識點已經形成了有效的理解，所以教師要針對這部分學生設計關于不同的數量關系內容、圖形證明內容和函數圖像內容的分析題目，要求學生在有針對性的數學作業內容中培養相應的數學思維此外，針對數學基礎較強的學生，教師可以多設計一些具有拓展性的數學訓練內容，而針對數學基礎不足的學生，教師要基于基本的數學課程知識點為學生設計游戲性的數學作業內容，以鞏固學生的數學基礎這樣就可以通過分層設計的形式，為學生設計難度不同的作業內容，增強數學作業的針對性，實現“減負增效”的目標

(三)應用小組合作，推動學生交流

初中生在個人思維能力和基礎知識水平上有些不足，在開展學習活動的過程中會遇見不同的困難學生如果在學習過程中難以解決問題，就會導致個人的數學學習自信受創，個人的數學學習成效有限雖然眾多初中生的數學基礎不同，但是他們的邏輯思維能力在快速發展教師推動學生對不同作業內容進行有效交流討論，會讓學生的數學思維碰撞出不同的火花，從根本上深化學生對數學課程內容的理解因此，在設計數學課堂作業內容的過程中，教師不能干預學生的數學學習過程，不能直接為學生講解他們的疑問，而是要對學生進行小組劃分，組織學生在課堂作業完成的過程中進行小組探究活動在小組探究的過程中，學生就能夠有效交流不同的數學學習經驗，結合小組項目作業內容，深化對理論化數學課程內容的理解，在分享過程中感受到數學學習的樂趣，從而養成良好的數學學習習慣

在完成作業的過程中，不同學生的實際空間位置不同，因此難以進行面對面的交流與溝通在這種情況下，教師就可以應用現代信息技術為學生設計微信群組，組織學生進行在線交流，這樣教師就能根據學生的作業完成過程和完成程度設計過程性的數學作業內容和完成方式，從根本上提高學生的數學學習成效比如，教師在組織學生學習“解一元一次方程(一)——合并同類項與移項”的課程知識內容時，如果直接為學生講解同類項合并的主要內容，并應用“題海訓練”的方式進行作業練習，不僅無法幫助學生鞏固知識，還有可能起到“適得其反”的作用對此，教師可以結合班級中學生的學習能力和素養合理分組，要求不同小組在課后解一元一次方程的過程中進行有效的計算，從根本上提高學生的數學計算能力，在增強學生交流互動的基礎上，實現作業的“提質減負”目標

(四)結合信息技術，聚焦“減負增效”

推動信息技術與初中數學作業內容的有效結合是降低學生數學作業壓力，推動雙減教育政策落實的重要形式推動信息技術與數學作業的有效結合，能夠有效改變單一的數學作業形式，扭轉“以量取勝”的數學作業布置現狀推動信息技術與數學作業內容的有效結合，能夠從課程作業內容、形式上進行有效的變革，從根本上滿足不同初中生多樣化的作業學習需求

比如，教師在組織學生學習“反比例函數”的相關課程知識時，除了為學生進行基礎的數學知識講解外，還要進一步推動學生數學基礎的有效發展教師要轉變傳統的例題設計形式，結合多媒體教學平臺為學生設計多樣化的作業內容教師可以根據學生的數學基礎和基本思維能力，結合多媒體教學平臺組織學生進行實踐操作活動，在組織學生進行“畫圖、觀察、猜想和驗證”的過程中，培養學生的課程素養教師還可以應用幾何畫板，推動多媒體技術在初中數學作業設計中的有效應用，同時將多元化的數學評價模式應用于不同的課堂教學環節中，營造濃厚的課堂探究氛圍，提高學生的數學課堂參與度，幫助學生深入理解、大膽質疑并有效創新，充分培養學生的數學思想，推動師生之間的默契配合，豐富數學課堂內容

(五)創新作業實踐，構建趣味內容

在雙減教育政策下，如何在減少數學作業任務的基礎上增強數學作業內容的實效性，成為眾多數學教師重點思考的問題數學教師需要立足于課程主題設計不同的作業目標在雙減教育政策不斷落實的過程中，教師在設計作業目標時要以學生的高質量發展為主要內容，并在此基礎上調整數學作業結構，在提高學生數學綜合素養的基礎上，實現數學課程作業的“減負增效”

比如，在實際的數學作業設計過程中，為了進一步避免由于作業量過大導致的學生負擔過重的問題，教師要立足于數學課程標準對作業內容進行有效的優化與調整在具體的作業內容設計過程中，教師可以數學雙減政策為基礎，設計符合學生興趣的數學作業內容，結合信息化教學平臺設計多樣化的作業內容，既注重學生個人數學學習興趣的提升，也能夠通過多樣化的數學作業培養學生的數學創新意識和數學邏輯思維只有這樣，我們才能在問題實踐的過程中推動雙減教育政策的落地生根，打破固有的數學課程作業模式，在不增加學生作業負擔的基礎上，構建趣味性的課程作業內容，增強學生完成數學作業的積極性

(六)創新作業評價，培養學生信心

在實際的數學作業設計過程中，教師的個人評價對學生的能力發展有著十分重要的影響在以往的初中數學課堂作業評價過程中，由于每個班級學生較多，為了提升教學成效，眾多教師在開展教學評價的過程中，往往只是針對學生作業存在的優點和不足之處進行相應的評價，這種固定的作業評價模式導致學生在完成作業之后難以收獲成就感因此，在雙減教育政策下，為了進一步推動初中數學作業內容的“減負增效”，教師要認真對待不同學生的作業內容，同時在設計數學作業內容的過程中，為學生設計鼓勵性的語言比如在實際的作業完成過程中，很多學生會出現敷衍了事的現象對此，教師不能直接批評他們，而是要先結合他們的優點對其進行有針對性的表揚，然后用激勵性的作業評語告訴他們，如果能夠認真完成作業，他們將會取得更明顯的進步

除此之外，在現階段眾多初中數學教師在落實數學作業設計標準的過程中，對學生個人的知識掌握水平重視程度更高，往往以學生的卷面成績為主要的作業指標從雙減教育政策的角度來看，這種作業指標具有片面性落實雙減教育政策不僅需要關注學生的卷面成績，而且要促進學生知識應用能力的提高教師應關注學生的數學作業完成過程，以加強對學生的了解比如在實際的作業評價體系設計過程中，教師不僅要關注學生完成不同題目的正確率，還要結合學生在課前預習過程中的參與程度、小組合作學習的主要過程及課堂上師生、生生互動的情況等，設計相應的作業評價標準，并給出相應的分值，通過這種作業設計形式，增強數學作業內容的針對性

結 語

綜上，在推動數學課程作業改革、落實雙減教育政策的過程中，教師要從“減負增效”的作業設計角度出發，立足于因材施教的數學作業設計理念，對班級中學生的學習能力進行針對性分析，繼而將學生合理分層，綜合數學課堂預習和課后訓練等各個教學環節進行作業設計，幫助學生把握好不同的數學知識重點，在充分尊重學生個體差異的基礎上，提高初中數學作業質量