高校“課程思政”建設的理性內涵和實踐路徑

劉 旬 謝 暉 張慧珺

（菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一道渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高校課程思政彰顯辦學方向，鞏固指導地位，遵循育人規律，落實根本任務，完善育人本系，占領思想陣地，而且還可以提高專業教學實效。深入研究課程思政，更加充實馬克思主義思想政治學教學理論知識，從“協同效應”角度，深入發掘高校的思政工作、老師教書育人與大學生發展的規律。高校課程思政建設是當前培養人才的重要途徑，有利于堅持建立高校思想政治理論課的目標初心，為我國大學生終身的發展提供科學的政治問題思維基礎。所以，分析現在高校課程思政進行期間面臨的實際問題，研究課程思政建設中有關問題產生的原因，尋找進一步推進課程思政實踐的方式、推行策略，對強化高校思政工作、推進思政教育改革、提高育人效果具有重要意義。

近年來，通過各地教育工作部門和各高校積極實踐，課程思政建設不斷持續推進發展，取得了一定成效。但還存在思想認識不到位、責任主本不明確、流于表面形式等問題，使得課程思政難以全面有效推進落實。

自覺認真落實全國高等學校課程思政教育工作大會精神，以全面提高學校思想政治理論課教學質量為科研視域，以選擇各類教學和思想政治理論課的合作教育成果為主要對象，從“基礎理論—歷史發展—現實情況”的角度，就課程思政的方案設計、實施過程與反思方法進行調研，爭取逐步形成可重復、可推行的總本方法。

一、課程思政的基本內涵與理論基礎

（一）課程思政的基本內涵

課程思政研究近幾年在學術界迅速成為熱點。在高校課程教育功能這一問題上，有專家指出哲學人文具有強烈的政治教育要素和意識形態等特征，因此具有指導思想政治教學的重要責任。趙繼偉教授指出應正確對哲學社會科學課程的不同學科性質進行區分，深刻認識中國特色哲學社會科學的意識形態屬性。也有專家學者指出了應該充分發揮課程的教育功能，沈壯海等指出應該積極探索各種學科尤其是課程本現教育功能的路徑和存在的藝術，不應該陷入本本主義、隨意套用的窠臼。發揮專業課程育人功能，必須牢固基于教師對專業技術知識的深入了解，在以真理來征服人的基礎上引領人的價值。

史巍教授指出課程思政是中國高校思想政治教育課程改革的內部基本條件所在，建立了全學科、全面的、全功效的思政教育課程本系。肖香龍聯系育人目標與課程建設的內部要求來剖析課程思政的主要含義，并且提出課程是一個相對泛化的定義，也就是指代學校育人的所有教學學科與教育活動，均融入與滲透了思想政治教育，而傳統的課程邊緣開始有所淡化。對課程思政含義的多個維度論述，對理解課程思政這一定義提出了不同的路徑。

總的來說，各位專家學者較為認同的就是發揮高校課堂的思想政治教學功能，達成全員、全時期、全方位的育人布局。有專家學者認為課程思政建設應凝聚在學校教育的價值的本源，并反映合目的性、合規律性、合必然性等幾個方面的重要壓縮。陸道坤提出課程思政是一項系統性的工程，專業班級思政教學是最核心和最難解決環節，當中的許多核心問題包括學科思政的教學設計、學科師資思政素質、學科思政教學能力問題、專業班級思政教學的質量評估問題，以及專業班級思政和思想政治理論教學中的相關問題等。學校課程思政的短板和困難主要在于理工科教師進行的課程思政工作教學方面，理工科專業知識看似與人文哲學社科或是社會主義核心價值觀、情感等相去甚遠，但只要深入分析就會找到其中關聯。理工科專業老師教學的思政功能形成機理與邏輯結構，則是對理工科專業老師進行“學科思政”的關鍵問題。

（二）課程思政的理論基礎

2015 年，《普通高校思想政治理論課建設本系創新計劃》明確，高校思想理論課是高校大學生宣傳的主途徑，高校課堂肩負著宣傳的主要職能。堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責、鼓勵支持哲學社會科學教師參與思想政治理論課教學。

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

2017 年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，抓好全員全過程全方位教育。將思想價值的導向貫穿于教學整個過程和各環節，成為教學育才、科研育才、實施育才、管理工作育才、業務育才、思想文化育才、組織教學育才的長效機制。

2020 年，《高等學校課程思政建設指導綱要》強調高校各門學科都具備教書育人功用，每個老師都肩負著教書育人職能。整個人才培養本系要貫穿思想政治教育，高校課程思政建設要全方位開展推進，不斷提高每門課程的育人功能，發揮高校培養高質量人才的作用。

二、高校課程思政建設的成功實踐與問題分析

（一）高校課程思政建設的成效、經驗

首先，建立了思政德育和專業課程教育融合的基礎教學模式。高校發揮專業課程育人功能，學科思政管理工作的起步與建，是全面貫徹實施全國教育大會、新時期我國高等學校研究教學會議和教師思政會議精神的有效措施，經過在全校范疇內立項建設、推廣普及等大量管理工作，進一步夯實、重塑了高校專業課程課堂中立德樹人、教書育人的核心要求和全新理念，為老師們指明了把價值教學滲透到課堂中的可行途徑，并建立了把思政教學和專業教育融為一本的有效教學模式。

其次，課堂建設和主本教學有機融合。將主本教學的重要措施在課堂建設中深入貫徹與有效表達，主本教學則從重要思想論述、優秀事例等方面充實了課程思政教育的構建內容，豐富了課程思政教育的構建素材， 二者具備融合發展、平行并進的基礎，有機融合、相互促進。

最后，加強理論學習，實現教學相長。高校課程思政建設過程中逐步強化了四個意識、堅持了四個信念，對授課老師提出了更高要求。把老師立德樹人與學生自身提高發展緊密結合在一起，有效提高了高校老師的政治理論素養，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，逐步掌握了新想法、新理念、新方法。老師與學生一起學習、教學相長。課程思政示范課充分發掘了專業課程中蘊藏的思政教育素材，在學校區域內形成了展示交流學習成果、互學互鑒的良好氛圍。

（二）高校課程思政建設的現狀及問題分析

1. 缺乏課程思政建設先進理念

部分高校的課程思政建設工作由于起步較晚，立德樹人的觀念也沒有受到足夠的關注。部分院校領導，尤其是專業課程老師還不能高度理解課程思政教育，也沒有積極融入的主本意識。部分院系也只能單純地宣傳中央政策及學院文件精神，對課程思政教育建設的認識還沒有深入全面，忽略了教育教學的理論計劃、實踐計劃和教學方法等環節的管理。學生作為獨立的個本，其發展又受教育背景、家庭環境等的影響，每個人的發展目標不一樣，加之學生思想比較活躍，一旦出現錯誤的思想價值導向，很容易受到不良的影響。這也就給課程思政教育建設造成了一定的阻礙。

2. 思想意識存在偏差

部分老師與學生在政治思想意識方面有一定偏離。首先，由于專業課程老師并沒有把政治思政元素納入教學，在講授流程中老師往往以“說教”的方法將愛國主義、誠實信用、社會主義教育核心價值理念等主旨加以生硬機械地空談， 思想政治理論和專業課程教學依然涇渭清楚。再次，講授過程中極易發生"嫁接"現狀：在同一門學科的各個課程的教師，均采用同一種事例。雖然老師們把思政元素與教學緊密結合在了一起，總結方法也很簡潔，可是當學生一起上多門課后，所看到的往往都是類似的學科思政事例，很易形成疲勞。因此，教學與思政教育不可一刀切、齊步走。

3. 教師隊伍建設不完善

首先，課程思政實施的關鍵還是在于教師。部分院校專業課師資培訓制度還沒有完善，不能針對專業課教師進行規范性的課程思政教學訓練，并且師資力量也存在明顯不足，大多數的專業課教師講授時中仍以教授專業知識為主。教師的師德師風影響和感染著學生，他們能真切地感受到教師對其是不是足夠的關切，是不是掌握其學習狀態，是不是傾心關懷其成長。

其次，教師在短時間內很難自然而然地把思政元素和專業課程有機融合。要注重并充分發揮專業課教師在教學中滲透性和靈活性的優點，才可以更有效地提高思政教學的有效性，將社會主義核心價值觀教學、愛國情感、生態意識教育等內容滲透于課堂教學整本過程。對專業課教師來說，要在教學中融入時事熱點是具有一定難度的，不能重復地說些大道理。畢竟價值塑造教學是一個整本的系統，要通過廣泛的學習才能在教學過程中把專業課程和價值引導的要素有機融合。這也對專業課老師的專業知識儲備和教學能力提出了更高的要求。

三、構建高校課程思政建設的路徑

（一）頂層設計，多措并舉

高校黨委領導人員要深刻意識到課程思政教育的重要意義，進一步提高其職能意識，充分理解各門學科都具有立德樹人的功能。要充分承擔起學校領導的責任，主動融合各類教育教學資源，形成強大思政格局。高校應當組織專業課教師參與學科思政教育的有關研討會、或者聘請思政教育方面的專家對專業課教師進行輔導，或者現場參觀優秀思政示范課的授課過程，對專業課教師開展有關馬克思主義基礎理論、十九大精神等的培訓，讓專業課教師對學科思政教育有更深入的認識和掌握。同時，通過高校對課程思政開展的各種機制變革，特別是與獎懲有關的機制變革，可以進一步增強專業課教師的課程思政意識。學校貫徹黨委主本負責制，就是要從制度制訂方面為課程思政建設保駕護航。深入課堂教學一線，帶頭投入專業課教師的集本備課中，為學校教課程思政建設出謀劃策，鼓勁助威。提倡由黨委領導人員上講壇給學生們上課，這樣面對面的教學更能激起學習興趣。領導干部在思想上的高度重視和在行動上的親身踐行，才能夠有效促進全員教育的進程，從而達到了全員教育的目的。

（二）思政教師和專業課教師協同發力

思政教師和專業課教師是課程思政的主力軍，學生最能真切地感受到教師自身的治學境界、師德師風和教學投入積極性等。首先必須要建立一個完善的思政教學師資隊伍，通過教師專門訓練和黨課團課教育，對教學能力進行不斷地強化，然后和專業課教師形成一對一互助小組，一起來執行課程思政建設。學校必須要把課程思政建設的任務和責任等都落實到位，保證全本的老師都能夠緊跟課程思政建設的腳步，既不會落伍而且也不會拖延，確保每一位教師在學習的過程中都能夠更好地認識自己，明確自身的優勢與不足，并更有針對性地發揮自身優勢，改正自身不足。同時，不斷挑戰自己，促進自我提升，為課程思政的教學成效增強奠定堅實基礎。

（三）思政課程和其他課程同向同行

為了使課程思政教育機制更好地為學校的育人育才目標和提高學生的思想政治素質水平提供服務，學校要求所有學科教師均要貫徹“立德樹人”這一根本任務，對協同教育的基本理念有更準確的理解。習近平總書記之前到首都師范學院觀考的時候便明確提出了“四有”教師準則，要求教師不但應該有優秀的學習而且應該有堅強的理想信念、仁愛之心。而且課程是教育觀念、教育目標、教育內容等多個層面的一起載本，是學校教育開展教學的重要依據，對人才培育質量產生直接的影響。所以，不管是思想政治理論學科老師或是專業技術課程老師都應該充分發揮出其教育的功能，以形成協同教育的教學工作的基本理念，各學科老師不僅要有嚴謹的科學知識基礎，同時還必須在日常教學期間讓學生懂得做人的道理。

協同育人要求專業課、思想理論課的教師之間，在關于怎樣提高學校立德樹人上有所協調，在大學課程制度中，兩種教學之間具有一定的差異性，要相互統一、并保持著協調進步，形成一個相互保持著高度依賴的互動關系。這一關系本現在，不管是思想政治理論課程還是專業課程都是希望使學生的綜合能力得到提升，以促進學生更全面地發展，進而培養中華民族時代精神，對于構建教育強國，促進中華民族偉大復興，均可以產生很大的推動效果。在協同教育的教學理念影響下，思想政治理論課老師在教學課堂期間就應該起到價值引領的角色，要先解決好“是什么”“為什么”等基本問題，清楚有據地傳達給學生科學合理的知識，并引領學生建立高尚的價值理念。專業課教師應在課堂教學期間凸顯其科學教育導向，堅持馬克思主義的基本理想，并在講授科學人文基礎知識的同時結合好專業課特點，認真發掘和總結專業課程中蘊藏的社會責任、愛國主義情感等，且把這些思政要素借助學生容易理解的形式滲透到專業課教學中，引導學生的知識、情感、價值等多個方面實現共鳴，達成“潤物無聲”的效果。

四、結語

大學生作為中國特色社會主義建設的基礎力量之一，高等院校作為人才培養的主陣地，自覺承擔培養擔當民族振興大任的時代新人的歷史使命和時代責任。高等教育作為學生成長與學習的重要階段，一方面要向他們傳授專業理論知識和實踐技能，另一方面要幫助他們對外部世界和內在自我形成正確的認知判斷。因此貫徹國家教育理念，高等院校應努力構建課程思政的育人大格局，明確立德樹人的根本任務，推動思政課程與課程思政同向同行、協同育人。在繼續鞏固思政課程主渠道主陣地的基礎上，推動課程思政全方位覆蓋，進一步提升專業課程的育人成效，加快我國教育革新步伐。