巧用思維導(dǎo)圖 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

田金花

(山東省濱州市鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濱州 256200)

一、引 言

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的運(yùn)用，要借助其引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，有效地拓展并延伸他們的知識(shí)點(diǎn)，讓自身的知識(shí)框架更為完整只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用效能更強(qiáng)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

二、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最常用的一種教學(xué)形式加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效銜接能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維的可視化，并能將大腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和解決過程具體化思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過這一直觀的視覺圖表，能夠厘清數(shù)學(xué)問題的解題思路另外，思維導(dǎo)圖的形式是多元化的，可以是樹形圖，也可以是氣泡圖等這一圖解工具能夠有效地刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)空間、顏色等有更加敏銳的感知，然后根據(jù)大腦的既定規(guī)律，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)散，使得學(xué)生在語言、記憶、想象等方面的潛能最大限度地激發(fā)出來，從而有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用原則

1嚴(yán)謹(jǐn)性原則

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力偏低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和敏感度較低，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到眾多的阻礙因素和難題，而加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難關(guān)的重要舉措同時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循嚴(yán)謹(jǐn)性的原則，無論是教師借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作還是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，都應(yīng)該加強(qiáng)形式上的圖文結(jié)合，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面做到精準(zhǔn)、簡潔、清晰，并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性聯(lián)系

2靈活性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，但在教學(xué)過程中，教師決不能死板教學(xué)，過分地依賴于教材內(nèi)容，如果僅僅是按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，就很容易阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)該遵循靈活性的原則，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，立足于學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整另外，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式展開個(gè)性化創(chuàng)作，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3自主性原則

加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)層面刺激學(xué)生思維的發(fā)散，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野教師借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循自主性原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的不足

1沒有深入地實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的滲透

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容貧瘠，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，一味地以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹匾繕?biāo)，并沒有意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重要意義，一定程度上限制了整體教學(xué)效果的有效提升加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重要手段；但是，數(shù)學(xué)教師往往忽視思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，沒有在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用落到實(shí)處大量的、復(fù)雜的、零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)充斥在學(xué)生的大腦當(dāng)中，學(xué)生缺乏歸納、整合的能力，無法將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，完善知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，學(xué)生也無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通，這樣一來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的可持續(xù)發(fā)展

2教學(xué)形式大過于教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景之下，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求,設(shè)定了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)和使命部分?jǐn)?shù)學(xué)教師已然意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，因此，部分教師應(yīng)該著手對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合但是在具體的實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)改革形式大過于內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成了“花架子”，過于形式化，并沒有最大化地體現(xiàn)其意義，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知以及運(yùn)用也僅僅停留在膚淺的層面，無法借助思維導(dǎo)圖使得學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

3忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的育人責(zé)任已然發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要使命但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往更關(guān)注當(dāng)前學(xué)生取得的成績，在課堂中，占據(jù)大量的時(shí)間進(jìn)行理論性知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生的課堂主體地位一定程度上，教師教學(xué)目標(biāo)的偏差使得教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)失衡對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，使得小學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展過于畸形化，這是阻礙小學(xué)生全面發(fā)展、綜合提升的最大因素

五、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

1有利于強(qiáng)化學(xué)生自主探究認(rèn)知

學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，能夠在明確思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將知識(shí)進(jìn)行有效分類這樣就能夠促使學(xué)生去整合并總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠再次分析這些知識(shí)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用與構(gòu)建這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維得到延伸，進(jìn)而增強(qiáng)想象力，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為全面思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)

2有利于引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固知識(shí)

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)將自己在一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在圖形之中，進(jìn)而展開系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用這種清晰化的學(xué)習(xí)思路能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合地分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)效率，能讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)出來的重難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上一一呈現(xiàn)，明確他們復(fù)習(xí)的實(shí)際方向，讓他們深層次地去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而明確內(nèi)涵和意蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主鞏固

3有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新能力

教師在綜合使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納而學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以他們也會(huì)根據(jù)自己的需要和知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建不同的知識(shí)框架這樣就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主創(chuàng)作空間，能夠調(diào)動(dòng)他們自主探索的積極性與主動(dòng)性，將自己的創(chuàng)造性思維融合于思維導(dǎo)圖的制作中，讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂，最終對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的理解與體會(huì)

六、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

1分析題干信息，解決問題

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)使學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)思維，讓他們的思考過程更加多元，促使他們能順著藤蔓，逐漸尋找出更為準(zhǔn)確的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的時(shí)候，就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ヌ釤捪嚓P(guān)的信息，讓他們借助思維導(dǎo)圖分析題干，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散這樣，學(xué)生便能擺脫固定思維，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過程中有所提升，注意力也更為集中

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教學(xué)“美麗的街景——兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，就涉及了這樣一道經(jīng)典的問題：學(xué)校為了慶祝國慶節(jié)，買了28面國旗，買的國旗數(shù)是氣球數(shù)的2倍，買的花的數(shù)量是氣球數(shù)量的3倍，則花的數(shù)量是多少呢？基于這個(gè)問題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起分析題干，構(gòu)建更為完整的思維導(dǎo)圖，并且讓他們結(jié)合已知條件，得出最終求未知數(shù)的方法在此基礎(chǔ)上，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將題干的內(nèi)容層層展示給學(xué)生，以更為清晰、直觀的方式表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維這樣的方式還能夠讓學(xué)生自主思考、自主探索，逐漸提高他們解決實(shí)際問題的能力只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)自身的需求和喜好來自由構(gòu)建知識(shí)框架，為自身的自主學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2揭示內(nèi)在含義，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)中有很多不同的規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的規(guī)律，深挖其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，將其綜合運(yùn)用因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，讓學(xué)生觀察并理解其內(nèi)在含義，最終提升他們的學(xué)習(xí)能力

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教學(xué)“甜甜的夢(mèng)——毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就應(yīng)該充分借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生揭示其內(nèi)在的含義，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以將米、分米、厘米、千米的換算一一呈現(xiàn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系，將換算率清晰地標(biāo)列出來，讓學(xué)生明白這些單位之間的換算關(guān)系只有這樣，學(xué)生才能對(duì)這一知識(shí)形成更為客觀、全面的認(rèn)知，他們才能更為深刻地理解這一知識(shí)的概念，并在解決實(shí)際問題的時(shí)候，能更為高效地運(yùn)用

3區(qū)分關(guān)聯(lián)知識(shí)，認(rèn)知思辨

小學(xué)階段十分注重概念性知識(shí)的講解，并且這些概念性的知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的而小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不成熟，所以學(xué)生很可能會(huì)發(fā)生各種各樣的混淆知識(shí)的情況，并不能清晰地理解并掌握這些概念性的知識(shí)點(diǎn)所以教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際情況，讓思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生，將這些知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，然后展開對(duì)比和分析，獲得直接體會(huì)，促使他們展開多元理解只有這樣，才能真正地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教學(xué)“制作標(biāo)本——表內(nèi)除法”時(shí)，其中有一個(gè)關(guān)于“倍的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將“倍”和“倍數(shù)”相混淆，甚至在實(shí)踐中錯(cuò)誤應(yīng)用針對(duì)這種情況，教師就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念知識(shí)，并且列舉出的例子也應(yīng)該具有差異性，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開對(duì)比分析，深諳兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別那么，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠形成更為具體、客觀的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)框架在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生展開自主訓(xùn)練，結(jié)合思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)系，有針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)題如“32是5的64倍，這里的64是倍數(shù)嗎？”教師可以借助這種十分具有典型性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，幫助他們區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更加直觀的體驗(yàn)這樣，學(xué)生才能夠更為正確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效

4梳理邏輯關(guān)系，形成體系

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然比較零散，但是經(jīng)過整合可以發(fā)現(xiàn)它就是一個(gè)有機(jī)的整體，甚至存在著邏輯聯(lián)系因此，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖，將這些知識(shí)點(diǎn)有效構(gòu)建和串聯(lián)，讓他們梳理這些知識(shí)點(diǎn)，豐富認(rèn)知，深化應(yīng)用

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教學(xué)“采摘節(jié)——混合運(yùn)算”時(shí)，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的自主學(xué)習(xí)，促使他們對(duì)這一知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知和豐富的體會(huì)對(duì)此，教師可以讓學(xué)生確定五個(gè)中心詞，即“加法”“減法”“乘法”“除法”“混合運(yùn)算”，然后根據(jù)這五個(gè)中心詞，分別細(xì)化其他的分支，將它們的概念以及經(jīng)典例題一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的展示，更為清晰地認(rèn)知這一知識(shí)在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生回顧并梳理這些基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，鞏固他們的認(rèn)知這樣，學(xué)生才能更加清楚地建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更為清晰和明了，最終提升學(xué)習(xí)效率所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，還要讓學(xué)生保持一個(gè)較為清晰的邏輯意識(shí)，以此才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)

5構(gòu)建錯(cuò)題集，整理歸納

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定少不了自身的查漏補(bǔ)缺而每一個(gè)學(xué)生都有不同的薄弱之處，所以錯(cuò)題集是最能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)短缺的地方對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)錯(cuò)題集，整理歸納，舉一反三，讓學(xué)生逐漸完善自己的空缺知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，深化認(rèn)知只有這樣，學(xué)生才能有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在教學(xué)“野營——有余數(shù)的除法”的課堂上，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤比如“4除6等于多少？”，很多學(xué)生在這道題上都會(huì)出錯(cuò)，認(rèn)為最后的結(jié)果是“0……4”認(rèn)真審題可以得知：這里的“6”其實(shí)是被除數(shù)，“4”才是除數(shù)因此，“4除6”其實(shí)就是“6÷4=15”，而“4除以6”的結(jié)果才是“0……4”所以教師在讓學(xué)生收集錯(cuò)題的時(shí)候，要讓他們仔細(xì)分析自己出錯(cuò)的原因是什么，究竟是因?yàn)閷忣}不認(rèn)真還是因?yàn)樽陨淼闹R(shí)認(rèn)知不夠全面教師在引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集時(shí)，應(yīng)該讓他們進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)癥結(jié)之所在，最后加以訂正這樣才能讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖框架更為完整，才能讓他們將整個(gè)錯(cuò)題一一呈現(xiàn)，將錯(cuò)誤的原因、錯(cuò)誤的點(diǎn)、正確的解法等進(jìn)行完整歸納，從而形成一個(gè)錯(cuò)題集這樣，學(xué)生也對(duì)自己的學(xué)習(xí)境況有一個(gè)完整的認(rèn)知，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，自主探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提升

七、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，整體提高他們參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓他們基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)建，形成宏觀意識(shí)，然后主動(dòng)交流與溝通，展開多元化的自主探索與實(shí)踐，掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所以教師要采取有效的方法運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體提高課堂教學(xué)實(shí)效