以音樂項目化學習推動幼小銜接有效實施

顧云云

（海安市實驗小學，江蘇 南通 226699）

幼兒園進入小學是兒童成長過程中一個重要的轉折點。兒童對入學能否真正適應，在很大程度上決定著其今后對學習和學校生活的態度，并會對將來的學業成績和社會成就產生很大的影響。《藝術課程標準》設計思路中明確提出：第一階段（1—2 年級）以藝術綜合為主，體現以幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接。一年級的學科活動要以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質，提出身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內容，切實有效地幫助兒童做好入學適應。做好幼小銜接，刻不容緩。

很多孩子從幼兒時期開始，聽到喜歡的音樂就會搖頭晃腦，哼哼唱唱，音樂不分國界、不分民族、不分老幼，是人們最喜聞樂見的一門學科之一，音樂是屬于每一個人的。從幼兒園到小學都開設音樂課，這是從幼兒園到小學最能自然銜接的一門課程。幼兒園的音樂課旨在讓幼兒參與到音樂活動中來，感受音樂的快樂。小學的音樂課程學習目標和學習任務比幼兒園更明確更具體，在學習態度、知識技能上的要求更規范更專業。要真正實現無縫銜接，讓幼兒從一年級入學初就愛上音樂課，需要我們不斷更新教育觀念，真正轉變教育思想，吸納新的學習方式，讓孩子們一開始就對音樂學習產生興趣，培養良好的音樂感知力，提高音樂學習的能力，不斷提高音樂素養。

項目學習是學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。項目學習就是以問題解決為目的，以自主建構式學習為方式，實現超越學科、分工合作、展示交流的周期性學習活動。項目化學習可以在音樂學科與學生音樂素養之間架起一座橋梁，成為小學音樂教學的改革新路。項目化學習作為一種比較新型的學習方式，正在被越來越多的師生、家長所采納和接受。項目化學習強調學生學習的自主性，強調團隊式參與完成項目任務，強調加強學科與學科之間的聯系，強調學習與生活與社會之間的聯系，強調作品展示的創造性和獨特性。對于剛剛入學的一年級新生，運用音樂項目化學習方式來進行學科類學習，比常規的音樂學習方式更能引起他們的共鳴，看似無拘無束實則有規有矩，看似漫無邊際實則保持一致，既完成了學習任務又開啟了孩子們的身心成長之窗，既進行了實踐學習又促進了親子關系、家校關系、生生關系的和諧發展，體現幼小向上與向下的銜接，找到了一把打開孩子智慧之窗的鑰匙。

一、尊重個體感受，項目學習彰顯創造力

一年級兒童幼稚、浪漫、活潑好動，行為習慣帶有幼兒的特點，自控力偏弱，但是他們想象力豐富，表現力強，個體意識突出，在常規的音樂課中受到教學場地、教學時間、教學模式的限制，很多音樂活動不能全部開展，學生也受到很多的拘束，不能盡情發揮自己的想象，全身心投入音樂學習中。為此我們打破僵化的教學流程設計，因地制宜開展音樂項目化學習，給一年級孩子更多開放而自由的時間和空間，力求實現音樂教學應有的功能和價值。自由寬松的環境和開放舒適的學習場所解放了孩子的創造力，孩子們的學習場所多樣化，可以選擇在教室、走廊、舞蹈房、操場、融合教室，也可以在家里或者公園、藝術中心、兒童劇院等。孩子們的學習時間自由化，可以是課上，也可以延伸到課外，參與的人員可以自由組合，根據學習需要酌情調配，一切遵照項目的需要進行統整。

《藝術課程標準》明確提出：第一學段（1—2 年級）一年級的學生要能夠探索自然界和生活中聲音的高低、強弱、長短和音色特點，探究音樂與語言的關系，以及音樂與日常生活、自然現象等的聯系。孩子們對各種聲音都很感興趣。

根據一年級孩子的身心特點和一年級上冊音樂書上的學習內容，我們進行“有趣的聲音”音樂項目化學習。孩子們分成若干項目學習小組，在家長的陪同下，用手機等有錄音功能的電子設備，到小區里、公園里、鄉村里、田野間、小河邊、公路旁、養殖場里、工廠里……記錄下各種聲音，尋找自己喜歡的音色自主探究，尋找它們的來源，分辨它們的音色特點，是強的還是弱的、屬于長音還是短音、音高有沒有變化、是高音還是低音。選擇自己最感興趣的內容，進行自主探索，嘗試用身邊的廢舊材料表現聲音的特點。

進行項目學習展示時，各小組是這樣進行展示的：

有的小組分門別類播放小組搜集的各種長短、高低、強弱不同的聲音，請大家辨別；

有的小組把搜集到的各種音色串聯成一個小故事，講述給大家聽；

有的小組現場展示自己用廢舊材料制作的發聲體：用豆子裝在塑料罐里表現小雨的聲音；用石子裝在塑料罐里表現大雨的聲音；用手拎著紙晃蕩表現海浪聲；用手搓紙表現勞動的聲音；用硬紙制作鼓，鉛筆做鼓棒，模仿鼓聲的強弱；在地上踩易拉罐模擬放鞭炮的聲音；用幾個水杯盛不同高度的水分別敲擊，模仿杯琴的聲音；在木頭上面蒙上橡皮筋模仿彈撥樂的音色；在貝殼上裝彈簧模仿響板的音色；把鈴鐺串在一起制作手串鈴；在竹管上刻幾個洞模擬竹笛和簫吹奏；把紙質奶茶杯杯底粘在一起，兩邊蒙上塑料薄膜做成瑤族長鼓……孩子們腦洞大開、樂此不疲，想法千奇百怪、不拘一格，讓人耳目一新、刮目相看。

著名心理學家勞倫斯強調：“只有當大腦右半球即‘音樂腦’得到充分利用時，這個人才最有創造力。”孩子們在玩中學習，在樂中感知，在動中探究，音樂變化多樣的表現力和豐富多彩的創造性讓一年級的孩子們對音樂學習充滿了熱情，對掌握更多的音樂知識充滿了渴望。小學音樂項目化學習尊重每一個孩子對事物的不同態度，尊重孩子對音樂的獨特性理解，注重孩子自然的個性化的表達。它強調在音樂活動過程中關注學生的自主性體驗和創造性的表現，力求讓每個孩子踴躍展示自己，實現幼小音樂課堂有效銜接。

二、開展合作學習，項目學習彰顯協調力

一年級小朋友性格活潑開朗，喜歡交朋友，熱衷于和小伙伴一起學習、游戲。小學音樂項目游戲化學習的內容也豐富而多彩，包括如何圍繞音樂學習的主題來開展音樂學習資源信息的整理收集、音樂學習微型游戲、副歌演唱、合奏、節奏歌曲的編創、集體舞的原創舞蹈作品展示等，這一切都是離不開音樂學習者同伴間的相互協作。在小學音樂項目化學習活動的組織過程設計中，合作性的學習活動使項目參與者能夠學會如何在整個項目組織過程中做到合理的分配、及時的協商、揚長避短。音樂節奏不穩定、音準概念不強的學生，則能夠在相互的合作中彼此聆聽、相互感染，融匯共通，逐步尋找穩定和均衡的感覺，進而提高自身的音樂素質。

一年級孩子喜歡童話，童話世界無比美妙，無比精彩。

根據教材內容，我們把和童話相關的內容進行整合，進行“走進童話劇”音樂項目化學習，小朋友們根據自己喜愛的音樂（《獅王進行曲》 《龜兔賽跑》 《老虎磨牙》 《大鹿》 《小樹葉》 《七個小矮人》 《小小美人魚》等）分成各個學習小組。先研究各小組音樂的特點：有的是純器樂曲，有的是打擊樂合奏，有的是故事型歌曲，有的是純歌曲，然后討論這首音樂作品適合怎樣表演？每一組孩子有哪些特長？根據每個人感興趣和擅長的類別，分配好各自童話劇角色，然后制作簡單的道具，分工合作，攜手并進。

表演《獅王進行曲》的小組，根據樂曲的結構分段，每一段尋找一種最適合的方式表演，第一段演唱，第二段表現獅子的吼叫聲，第三段演唱+律動。小伙伴動腦設計動手制作獅王和小動物們的頭飾、衣物、披風等，并根據音樂設計創編合理的律動、歌詞、聲勢表演；

表演《小樹葉》的小組，演唱細膩，關注速度、音色、情緒的變化，用連貫、柔美的聲音表現秋葉飄零、略帶傷感的情緒，用短促、堅定的聲音表現小樹葉勇敢、樂觀、期盼明年春天再次歸來的情緒。還借助聲音、樂器、道具、頭飾、服飾、動作等創造性地表現歌曲，在充分理解節奏和速度的變化對表現歌曲情感的作用的基礎上，一部分孩子負責設計好歌曲表演時每一部分所用的具體速度，一部分孩子搜集各種樹葉并進行美化，在樹葉上畫畫、涂色、串珠子、貼畫等，大家再根據速度和情感設計簡單的舞蹈動作，小組合作唱一唱、做一做、跳一跳、演一演，進行綜合性藝術表演活動，把自己對美的感受傳遞給其他人，大家都樂此不疲，深受感染。

孩子們在多元的音樂項目化活動中用耳聆聽音樂節奏，用心感悟音樂旋律，用情表達音樂意蘊，學科間推進融通，雖然稚嫩、雖然淺顯、雖然不夠完美，但是他們在活動中用音樂的形式表達個人的情感，學會與他人溝通、合作，全方位地展示了自己，在合作協調中不斷提高音樂綜合能力，實現幼小音樂課堂有力銜接。

三、設計多樣活動，項目學習彰顯參與率

游戲帶給孩子的快樂，是童年中最動人的歡笑，最閃亮的印記。一年級孩子天真、活潑、好動、善于表現，實踐性、開放性的音樂活動更加適合他們身心發展的規律。項目化學習強調音樂活動的實踐性原則，它的活動不僅僅局限于課堂內，還更多地向課外延伸。它不僅僅簡單追求孩子們對音樂知識的習得，而是力求通過多樣的活動，讓學生在活動中不斷參與、感知、體驗、浸潤，孩子在耳濡目染、潛移默化中受到音樂要素的熏陶和感染，提高了審美能力，豐富了藝術視野，在實踐中得真知，在體驗中覓規律。

教育即生活，生活即教育。元旦和春節是孩子們特別喜愛的節日。

我們設計“過新年”音樂項目化學習，在新年的喜慶氛圍中，和孩子一起走進具有濃郁中華民族文化特色、風格多樣的音樂世界。首先從課堂學習歌曲《隆咚鏘》入手，這首歌曲中有一些襯詞：“隆咚、鏘”，模仿敲鑼打鼓的聲音，孩子們在演唱時就對此很感興趣。由此引入對各地過年方式的深入研究，孩子們分成若干學習小組，可以通過采訪家長、老師、鄰居、伙伴的方式了解過新年的風俗，也可以在家長的幫助下到圖書館、到網上查資料，搜集和“過新年”相關的音樂作品，并選擇其中最感興趣的一首進行綜合性音樂表演。

有的組選擇歌曲《隆咚鏘》，他們分成了演唱組、伴奏組、舞蹈組進行全方位的綜合表演：

演唱組設計了隨樂念童謠、男女聲接口唱、領唱+齊唱的方式演繹歌曲。

伴奏組準備了各種相關的打擊樂器，在歌曲開頭、間奏和結尾處加入鑼、鼓、镲的演奏來渲染氣氛，歌唱部分加入沙球、碰鈴、串鈴等課堂打擊樂器進行簡單節奏的伴奏。

舞蹈組圍繞過新年的情境準備了多種道具，設計了四方步、舞燈籠、甩綢帶、搖扇子、扭秧歌等動作進行歌表演。

雖然歌唱方法原生態、打擊樂節奏型簡單、舞步稚嫩甚至有些不夠協調，但在豐富多彩的音樂實踐活動中，小朋友們盡自己的力量，充分表現了歌曲《隆咚鏘》歡快的情緒，表現出了過新年時熱鬧、歡騰的氣氛，每個人都感受到了藝術的美。

項目化學習方式從孩子們的興趣、能力點出發，結合孩子們的生活經驗，遵循了一年級學生從幼兒向兒童生理、心理及審美認知發展的規律，真正以學生為本，以學習為中心，提供了感受音樂、表現音樂、創造音樂以及學習各方面文化知識的機會。孩子們在活動中善于發現，勤于體驗，樂于表現，全面參與，積極嘗試，為學生終身喜愛音樂奠定了堅實的基礎，實現幼小音樂課堂無縫銜接。