基礎教育階段培養學生創新能力之思考

方 華

（上海崇明區教育學院科研室 中國教育學會成果推廣部，上海 202150）

創新，不僅僅是這個時代的高頻詞，也是這個時代下教育的高頻詞，自然成為基礎教育的高頻詞。

基礎教育如何培養學生的創新能力，是擺在所有從事基礎教育人面前重大而現實的命題。筆者以為可以從教育教學目標、教育教學內容、教育教學方式、教育教學資源與教育教學評價等五個方面予以行動。

首先是學校與教師的教育教學目標設定中，應有利于學生創新能力培養的“指標”。學校與教師要在教育教學目標中設定學生創新能力培養，前提是學校與教師認同學生創新能力對學生成長與學習至關重要，是學生學習成績的重要組成部分，是學校與教師育人目標的重要組成。

如西安高新第一中學以“為時創新，人盡其才”為學校辦學理念；深圳龍華區創新實驗學校以“荀日新，日日新，又日新”為校訓；西安高新第一小學以“更高、更新、更遠”為校訓，以“博愛、博學、求實、求新”為校風。當然，還有更多的學校在辦學理念、校訓校風、育人目標等方面都有關于學生創新能力的教育價值追求。

其次是教育教學內容設計中，應有利于學生創新能力培養的內容。筆者認為，創新是指根據實際現狀（條件、環境、能力等），用最為恰當的方式，可用的時空和資源達成目標的能力。當然，不同領域的創新具有不同的內涵與解讀；同樣，不同人對創新的理解與認識也不盡相同，但有一點是一致的，那就是“因地制宜”地解決問題。

學校課程內容至少包含基礎知識、基本技能、邏輯思維和價值態度等方面。如學校開展跨學科教學與綜合課程，其目標是解決完整的人與學科式教學之間不對應關系，再往深處想，就是解決學生知識與能力對等性問題，學校減少高分低能的學生，增加與增強學生學習的綜合性、系統性與整體性問題，這恰恰是提升學生創新能力的培養。

再次是教育教學方式設教中，應有利于學生創新能力培養教學場景、教學方法與教學安排。

課堂是學校教育教學與學生學習的主場所，教師是否合格、是否優秀、是否卓越，都需要課堂錘煉與驗證；一所學校是否平庸、是否優秀、是否偉大，也需要課堂展現與舉證。由此可見課堂的重要性。那么課堂的靈魂在哪里呢？課堂靈魂在師生關系之中、師生對課堂期待之中、師生在課堂中生成什么之中。課堂要使這三點能夠成立，應該做最為基礎而必備的準備，那就是教師的教學方式與學生學習方式研究。

這里指的教學方式與學習方式不是單向的，如教師用什么方式教，不能只考慮教師，還要考慮學習內容與目標、教學場景、學生情況等等；教學方式應該是多向的，如教師的教與學生的學，學生的學與學生的學，學生的學與教師的學等。這里指的教學方式與學習方式不僅指教學形式和學習形式，如教師是用講授式、小組討論式、自學提問式等等；又如學生學前自習、個人練習等等，而且是“學習目標+學習對象+學習內容”的多樣因素而形成的教學與學習狀態，也就是說，課堂樣態是基于學習目標、學生共性與差異、學習內容、學習場景、教師狀況等因素而選擇適宜的形成。如果我們的學校與教師能夠這樣理解與選擇教學方式或學習方式，對學生創新能力培養是有助推作用的。

又次是教育教學資源設置中，應有利于學生創新能力培養的教育教學空間、教學設備、教育教學場地等。學生創新能力培養還需要場景、環境、條件與設備，這是教育教學條件，同時也是教育教學資源。

各級黨委政府對教育越來越重視，新建學校、改善學校辦學條件、增添學校設施設備等工作也趨于常態。但如何建學校、如何改善條件、增添什么設施設備等工作，不僅僅是投入多少問題，也不僅僅是增添什么的問題，更重要的是這些工作如何服務學校教育教學目標，如何服務學校育人理念，如何融入學校文化等。

由于成果推廣工作原因，筆者曾經到西安高新一中學習，西安高新一中在2014 年就在有限的空間中建了一個1200 平方米的“錢學森紀念館”來服務學校倡導與踐行的“錢學森大成智慧教育”教育思想，建了一個3000 平方米的科創中心來服務學校“一體兩翼”育人課程，而這些終將服務于“為時創新、人盡其才”的育人理念，最后造就了西安高新一中20多年高質量教育成績。

這個例子很好地說明了學校教育教學設施、設備、環境對學校教育教學價值追求、目標實現有著極其重要的作用，為學校培養創新人才服務。

最后是教育教學評價，學生創新能力培養就更需要教育評價支持與引導。如西安高新一小通過評價杠桿，撬動學校教師帶領學生從語文學科讀寫向多學科讀寫、跨學科讀寫到全學科讀寫的拓展，涌現出了全學科學習多樣態形式，激發了教師與學生的創新興趣，出現了西安高新一小“多元創新群”現象，從而推進學生發展核心素養落地，成就了一批孩子、一批教師，也成就了學校。

基礎教育是教育的基礎，同時又是人成長的關鍵時期，尤其是對學生的創新意識、創新能力、創新興趣有著不可替代的作用。關注基礎教育培養學生創新能力是當下的重點，同時也是教育未來發展的重點。