基礎教育改革中持續的創新何以可能

楊小微

（1. 華東師范大學 教育學部 上海 200062 2. 廣西師范大學 教育學部 廣西 桂林 541001）

創新是發展的不竭動力，創新是黨的十八大以來新發展理念的五大理念之一。2015 年10 月，在黨的十八屆五中全會上，習近平總書記提出了創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。其中，強調創新發展注重的是解決發展動力問題。我國基礎教育改革正步入深水區，唯有堅持創新才能打贏這場攻堅戰；要推動基礎教育高質量發展，只有高度重視創新，才有望實現真正的動力變革。

所謂創新，就是有所發現、有所發明。如果說，發明是無中生有、從無到有，那么，發現就是從不知到知、從知之甚少到知之更多。人類社會進入復雜巨變的時代，創新不能再一勞永逸，而只有不斷地創新才能可持續地發展。基礎教育領域的改革與發展亦是如此。從改革開放之初的教學方法、教學手段創新到教學模式、育人模式創新，從課程理念創新、校本課程開發創新到后來的課程體系及評價體系的創新，從委托管理、集團化辦學、一校多校、一校多區到后來的區域性教育均衡、學校治理體系現代化與機制創新，我國基礎教育正一步一步從基本均衡走向優質均衡以及滿足學生差異化需求的高位均衡。

在《中國教育現代化2035》提出的總體實現教育現代化宏偉愿景之下，建成服務全民終身學習的現代教育體系這一戰略目標的實現，學前教育、義務教育及高中教育承載著十分重要的奠基性任務，若要高質量完成這些任務，達成中國特色國際一流水平基礎教育的目標，就需要持續不斷地創新。

基礎教育作為一個在當下備受關注的實踐領域，正在走向實踐變革與理論創新交疊、本土化與全球化融通的新時代，要達成宏偉的現代化目標，需要持續地創新和不斷地突破。然而，創新并非易事，除了需要有效的方法，還需講究把控方法的原理以及推動創新的機制；創新者不僅需要創新的智慧，還需要想象、直覺和靈感以及創新的人格。

就其創新的原理而言，有文獻將其歸納為“綜合創新”（又稱聚合創新）、“分離創新”（又稱分割創新）、還原創新、移植創新和逆向/逆反創新。“聚合創新”是通過組合、綜合和融合三種方法，創造出完全不同于原有事物的全新事物。“分離創新”是把作為一個整體的已知事物，分離出相互獨立的幾個部分，使其發揮出新的功能或效用，如垃圾分類處理。“還原創新”是回到對象的起點，抓住問題的原點。以洗衣機的發明為例，從已有的創新起點（揉搓、刷擦、捶打等傳統方法）出發，返回到創新的原點（分離衣物中的污漬），從而構思出新的起點（用波輪或滾筒來實現“漂洗”）。把一個研究對象的概念、原理、方法、功能或結構運用于另一個研究對象，這是“移植創新”。打破常規思維或思維定式，從反面或對立面重新思考，尋求解決問題的新途徑和新方法，是為“逆向/逆反創新”。縱觀基礎教育領域，整體改革實驗，是聚合創新；集團化辦學中創立的課程研發中心、教師發展中心、管理與評價中心等，對原有管理體制來說是分離創新；思維導圖的運用，相對于“口述思維過程”來說，是試圖解開思維暗箱的還原創新；全息原理指導下的單元教學，是移植創新；評價先行的逆向教學設計，則是逆向創新。

基礎教育領域的改革與發展，要保證創新的可持續性，需要探尋使創新行為發生發展的關鍵機制。依據創新過程的重要節點，結合自己的親身體驗，提出值得進一步探尋的三方面創新機制。

一是創新動力的激發—維持機制。創新是發展的動力，但創新自身也需要動力來激活和推進。創新的動機（或激勵力量）來自何處？根據弗洛姆期望理論給出的公式M=V×E，創新激勵力量（M）等于創新目標中所包含的價值（即目標效價V）與達成目標可能性的期待（即期望值E）之間的乘積。首先，創新目標應包含值得組織和個體去努力追求的價值（即目標效價），當學校組織提出的創新目標與教師個體的創新意愿越是一致，目標效價就越高。其次，要為組織和個體樹立實現目標的自信心，創新目標既要有一定的難度和挑戰性，又要適度，具有達成的可能性。最后，要考慮目標的可變性與生成性，適時調整目標內涵和具體要求，在復雜多變的時代尤應如此。以基礎教育教學成果的創新激勵為例，其機制要考慮成果內涵與教師日常課程實施、課堂變革和專業發展相貼近，動員專家及同行資源指導成果提煉，以增大獲獎概率、增強自信心；相關激勵政策要能保障成果的所有參與者都能各得其所。

二是創新過程的協同—對話機制。時至今日，基礎教育領域改革的深化越來越有賴于部門、組織、團隊和個人等多主體的參與，改革的有序推進并卓有成效也越來越有賴于默契的配合與協作，越來越需要通過對話與協商來達成共識和一致行動。筆者所在團隊與重慶榮昌區協作推進學區化辦學以推進城鄉教育一體化，建立了以學區鄉鎮中心校為聚焦點的榮昌城區校、重慶名校、華東師大團隊以及國內項目學校聯盟所形成的多圈層協同—對話機制；在與杭州江干區共建凱旋教育集團的過程中，也逐漸形成了“學生聯招、教師聯聘、資源聯享、活動聯合、特色聯建、中小學聯動、專家聯席、平臺聯通”的“八聯”協同—對話機制，不斷地創出校本新課程、課改新課堂和研修新模式。

三是創新成果的凝練—轉化機制。中小學教學教研成果需要從日常實踐中“拎”出經驗，從經驗中“拎”出道理或體悟，進而理順體系框架、程序步驟和操作要領，是一個“歸納式”凝練成型的過程，是一個從“做實踐”到“說實踐”再到“寫成果”的過程。當年顧泠沅先生的團隊提煉“嘗試指導、效果回授”教學法的過程，其實也是學科教研的“青浦范式”成型的過程，其凝練和轉化方式是從縣域內廣泛搜集和篩選經驗，經過實驗加以提煉，進而輻射和推廣，最終實現了大面積提升初中數學教學質量。經驗篩選和實驗提煉，是這一機制的關鍵環節，于當下仍然具有很強的示范性。

改革任重道遠，創新正未有窮期，基礎教育領域的創新將成為一個常態化的過程，有了上述機制的維系與保障，這一過程也將成為可持續發展的過程。