小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究

◎郭玉梅

(涼州區西關小學，甘肅 武威 733000)

1 智慧課堂的相關概述及內涵

1.1 智慧課堂的基本概念

所謂智慧課堂，主要是在當前信息化社會的背景下，運用現代信息技術手段對傳統的教學模式、課堂形式進行改革創新，切實提高當代學生的智慧水平，打造現代化高素質教學課堂的過程在智慧課堂的教學理念下，課堂不再是單一的接受簡單知識學習的場所，而是由學生與教師的良好互動、共同成長所構成的一個全新的教學過程，其體現出的是智慧的綜合性及教學的激情智慧課堂從本質上來講是學生收獲智慧的過程，教師可以對學生進行啟發，不管是教師還是學生均是“有智慧”地開展教與學，以此實現二者的教學相長

1.2 智慧課堂的內涵與特點

智慧課堂是課堂的一種類型，是基于智慧的課堂第一，智慧課堂具有數據化的特點在傳統的教學模式中，教師依據自己平時的教學經驗，主觀地進行教學設計，對學生個體差異的考慮不夠，多數情況下都是教師主動教、學生被動學的局面，容易忽視特殊群體學生的學習情況而智慧課堂的數據化特點能有效彌補這一不足教師可以通過數據化手段實時收集分析學生情況，綜合評估學習狀態，為后續教學設計提供參考第二，智慧化課堂具有效率化特點大數據時代背景下，小學數學教育強調智能化教學、學習工具的有效使用，以提高課堂教學效率，提高學生的學習效率在智慧課堂環境下，教學效率和成果會得到大幅提升，學生的自主學習、思考、探究、實踐能力得到有效培養，從而為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎第三，智慧化課堂具有協作化特點智慧平臺的便捷性，能實現各種形式的小組教學，學生更容易在課堂上開展分組討論、協作交流以及在課后參與線上輔導等，教師在智慧化課堂中由主導者變成協作者、數據收集者通過智慧課堂可以實現無接觸式、無須變化學生座位等分組形式學生與系統分配的學習伙伴開展小組交流，進行提問、互動、評價，從而實現高效的課堂教學

1.3 智慧課堂的現狀與問題

一是忽視智慧課堂基本互動的創新智慧課堂為互動提供了新的形式，很多教師更關注新技術支持的互動媒介，較少關注基本互動形式的創新，更多關注如何利用新技術提升互動效率，較少關注新技術條件下互動的功能有何種挖掘空間例如，小學數學教師多利用智慧課堂中的工具(如幾何畫板等)替代傳統板書和提問，由此實現更便捷的師生互動，但這種互動所能帶來的效率提升相對有限，互動功能并未得到有效拓展

二是學生缺乏智慧的學習思想和能力受多年傳統小學數學教學方式的影響，很多教師在教學過程中容易形成將公式、定理、定律等基本技能一股腦地傳輸給學生的習慣在教學過程中，很多教師通常采用“講重點題目，要求學生多練題”的方式進行教學，然后組織學生進行大量的考試訓練學生的腦海中只有粗略的學、應試的學，而不會考慮到靈活運用知識和智慧地吸收知識，導致學生不能積極地參加到高效的課堂中不重視讓學生整理歸納平時的解題思想，會導致學生在遇到做過的類似的題目時，仍然會出現解題思路要重新再來一遍的現象，導致教師的教學效率低下，學生在枯燥的反復練習中逐漸失去學習興趣

三是教師智慧化水平及能力的提升緩慢以筆者所在區域為例，大部分小學教師老齡化程度嚴重，尤其是城鎮學校教師年齡偏大對智慧化技能的接受和應用存在短板，對智慧化手段的運用停留在基礎階段，容易使智慧課堂的氛圍達不到理想的效果，制約著智慧課堂的構建

四是學生家長能力水平參差不齊，很多學生因父母外出務工，基本都是隔代撫養，這樣也給家校智慧化互動帶來很多不便，影響學生課后智慧化評估、跟蹤等智慧手段的實現

2 智慧課堂構建的基本原則

一是科學技術原則智慧課堂的打造及實施必須以現代化的信息手段為基礎，充分發揮網絡平臺的作用和價值，運用手機、平板等移動通信設備拉近師生之間的距離，打造出適合學生及教師共同成長的全新課堂；利用釘釘、騰訊會議、希沃白板等開發線上教學資源，充分滿足新形勢下學生對課堂的需求

二是智慧性原則在智慧課堂教學過程中，教師必須凸顯學生的主體性，使其主動參與互動環節，通過不斷的實踐操作，積累經驗，提高自身的數學思維水平及綜合能力，通過這樣的方式實現智慧的升華；運用微視頻、互動游戲等教學資源，讓學生參與智慧課堂建設，激發學生的學習興趣，提高學生的能力

三是平等性原則在智慧課堂中，教師和學生的地位是平等的，學生遇到無法解決的問題時及時與教師進行溝通，而教師則應當尊重學生的個性特征及人格素養，對學生進行指導幫助，從而搭建起和諧課堂智慧課堂是一個開放的課堂，尤其在小學高年級，學生的智慧化水平有時候會超過教師，因此堅持平等原則、教師和學生處于互相學習的狀態，更能促進智慧課堂的高效構建

3 小學數學教學中智慧課堂構建的基本思路

智慧課堂是一個智能高效的課堂，簡單來說就是把“互聯網+”思維模式和大數據、云平臺、人工智能等新一代信息技術運用到課堂教學中，這是相對于傳統課堂而言的概念，隨著技術的進步，其內容和呈現方式也在不斷變化通過先進的網絡技術進行動態學習數據分析，可以對教學過程中的課前—課中—課后進行全方位的搭建和輔助智慧課堂以學生為主體，特別強調學生在課堂的核心地位，培養學生的思維能力和自學能力在智慧課堂中，教學形態呈現互動化，師生交流以及同學間的交流都是學習的重要手段，可以充分拓展學生的思維

3.1 注重問題導向

智慧課堂的有效開展必須依靠相關的基礎設備設施教師根據教學目標及教學大綱，對教材內容進行有效的整合分析，而學生則通過網絡教學平臺對相關的知識內容進行消化吸收具體而言，在課堂教學開展過程中，教師應當改變傳統的授課模式，不是僅僅讓學生看課本，而是以問題為導向，綜合考慮學生的個性特征，提出問題，引導學生獨立思考、深入探究，從而提高學生的自主性及學習興趣例如，為了加強學生對數字及人民幣的認知，教師可以提出問題：父母在超市購物時，你能算出所購買東西的總價嗎？你是否認識父母在消費時付給收銀員的人民幣面額？如何在大量零錢中湊出自己的消費金額？等等，這些都是學生日常生活中最為常見的，也是與其生活息息相關的，通過這樣的問題能夠最大限度地調動學生的積極性

3.2 注重學生個性發展及小組合作學習的有效結合

智慧課堂對當前網絡平臺中的教學資源進行了有效的整合，拓寬了學習的渠道和途徑，學生在這樣的背景下擁有了更多的自主權和選擇權，這樣的教學形式提高了學生的獨立性及自主性例如，通過智慧課堂，教師可以在開展課堂教學之前發布導學案，將其推送給每一名學生，學生根據導學案的具體要求對知識內容進行分析整理再如，在講解垂線的畫法這一內容時，教師可以通過微課的形式，將點在直線上和點在直線外的垂線畫法展示給學生，同時通過問題引導，使學生自主學習，同時，學生也可以通過互動平臺與他人分享自己的學習過程，整合自己對知識的理解，并以動態化的形式進行有效記錄，以便后期與其他同學溝通交流智慧課堂的引入集中了學生的注意力，提高了學生的問題解決能力從一定意義上來講，數學教學具有很強的邏輯性和思維性，學生必須靈活掌握知識內容，但由于數學知識本身具有一定的抽象性，教師應當通過小組合作學習的方式，引導學生進行內容分享，與他人進行良好的合作溝通，以獲得不斷進步具體而言，在合作探討的過程中，教師必須深刻分析教學內容及教材要求，對重難點知識進行有效的提煉，使其具備一定的靈活性和創造性

3.3 注重學生的動態發展

一方面，教師應當深刻了解學生的學習情況、學習能力、學習態度等，運用現代化信息技術建立起健全的學生檔案，為學生后期個性發展奠定良好的基礎例如，教師可以充分利用其課余時間進行備課，通過問卷調查的方式了解學生的具體情況，并將多元化的學習資源整合到智慧課堂中在學生的作業完成后，教師在第一時間進行批改，并將批改的成果反饋給學生，引導學生進行自我反思、自我糾正教師可以根據作業完成情況的信息統計，了解學生的學習效果，以便及時調整優化教學策略，從而提高教學效率，促進學生全面發展

另一方面，教師可以運用多媒體、大數據等新型技術，將學生的作業完成情況、課堂練習情況、問題解答情況進行有效的記錄，或者對教學過程進行錄制，以便掌握學生的基本情況例如，在進行用字母表示數的實際教學時，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置練習內容，使教學具有層次性通過小組學習的方式，實施分層練習通過教學后臺對學生的學習成果進行互動檢查，設置隨堂小測，采用判斷題和選擇題的簡單形式對學生的執行情況進行測驗檢測后教師直接在平臺中進行批改，學生對自己的完成情況一目了然，同時教學后臺還會根據班級所有學生的答題情況進行統計分析，找到學生的易錯點和知識混淆點，由此找到教學缺陷，以便教師及時進行調整，實現學生的動態化發展

3.4 科學合理運用新媒體教學資源

眾所周知，智慧課堂作為新時期教學的主要依托和載體，將抽象的、晦澀難懂的數學理論及公式轉變為生動形象的知識點傳遞給學生，吸引學生的注意力，使其積極思考要實現教學效率的提升，教師必須對網絡媒體資源進行有效的利用分析例如，教師可以通過智慧課堂將學習內容、學習目標、學習大綱、學習要求及需要解決的數學問題及時傳遞給學生，學生通過對所學知識的運用及對教學資源的整合收集，獨立學習例如，在講解長方形和正方形的相關知識點時，教師可以引導學生通過網絡平臺對長方形和正方形的基本原理及相關概念進行搜集，然后組織學生根據自身理解拍下自己身邊的正方形和長方形，上傳到網絡平臺中進行集中交流，通過小組合作的方式拓寬自身視野，共同找到長方形和正方形的特征、聯系及區別，從而更好地掌握相關知識內容

4 小學數學智慧課堂構建策略

4.1 教師要轉變教學觀念

教師是課堂的主導者、引領者，智慧課堂的有效開展是以教師樹立正確的智慧課堂理念為前提的傳統課堂教學模式下學生的學習活動大都是在教師的設計下機械完成的，綜合能力的提升需要課后通過知識的延伸學習和實際應用進行自我構建智慧課堂要求教師樹立注重學生綜合能力培養的觀念，幫助學生養成良好的學習習慣、科學的學習方法，同時要求教師不僅轉變觀念，還要擁有實際的智慧化運用能力

4.2 構建課堂外的智慧化平臺

教師要利用智慧化手段構建多元化的課堂，如利用現有的即時通信軟件(如釘釘、微信等)搭建師生、家校溝通交流的平臺，將課堂延展到傳統課堂以外，讓學生充分利用網絡資源提升自學能力，提高教學互動質量

4.3 創新教學過程

面對小學生學習能力和學習方法不成熟的現狀，智慧課堂的構建要注重教學過程的合理性，要充分照顧小學生的理解能力和自制能力，要讓課堂充滿趣味性在智慧課堂的構建過程中，教師要加強與學生的情感交流，適當關注教學以外的內容

5 小學數學智慧課堂實踐案例

筆者以人教版四年級下冊“三角形的內角和”為例，設計一個教學案例案例包括教材內容剖析、確定教學目標、重難點、選擇教學策略、制定教學環節、小組驗證、展示交流、評價反思等環節

5.1 教材內容剖析

該章節主要是讓學生理解和掌握三角形的內角和是180°“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，這也是進一步學習幾何的基礎智慧課堂的構建有助于教師開展有效的教學，更好地發展學生的空間觀念，培養學生的各種能力，主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流獲得，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平

5.2 教學目標

理解和掌握三角形的內角和是180°；通過量一量、剪一剪、拼一拼，培養學生的合作能力、動手實踐能力，并運用新知識解決問題的能力；使學生體驗數學學習成功的喜悅，激發學生主動學習數學的興趣

5.3 教學環節

創設情景教師通過趣味化、生活化的敘述引出與課程相關的內容例如，教師播放三角形爭吵的情景動畫，引出三角形的內角和，讓學生思考如何驗證三角形的內角和是180°：“ 各位同學思考一下，與周圍同學交流，看看能不能想出一些比較好的方法”

探究過程，手腦結合學生在教師的提問下積極探討，并提出一些解決方案例如，學生甲提出: “把三角形的三個內角撕下來，把這三個角拼到一起，頂點挨著頂點，發現它們拼成了一個大角，用直尺一量，驗證這兩條邊在一條直線上，就可以說明內角和是180°”

小組驗證教師播放微課視頻，示范如何用撕拼法、折拼法驗證三角形的內角和是180°，學生三人一組，動手驗證銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和

展示交流讓每組同學展示分享驗證結果

教師評價并深入教學學生通過驗證發現，三角形的內角和是180°教師對學生的驗證過程進行評價，引導學生靈活運用這一結論

教學環節中的各個節點都需要智慧課堂的支持，如教師的問題引入需要多媒體的應用才能變得生動有趣，學生之間的相互交流展示也需要網絡技術和電子技術的支持教師在課后可以通過智慧課堂收集來的數據進行分析反思，從而有利于新授課、復習課等的備課，有針對性地制訂教學計劃，解決學生面臨的學習問題

綜上所述，智慧課堂體現著新的教育理念在數學課堂的運用，將知識轉化為智慧可以更好地發揮數學教學對于帶動學生終身發展的價值，在激活小學階段學生智慧的基礎上帶動學生的個性化發展，從而展現數學課堂教學的新面貌因此，在小學數學教學中開展智慧課堂應當注重問題導向，注重學生個性發展與小組合作學習的有效結合，注重學生動態發展，科學合理地運用新媒體教學資源，堅持合理有效的教學策略，運用好智慧課堂的教學模式，在實際教學中不斷探索、創新，提高教學質量、促進學生全面發展