小學數學核心素養培養中智慧課堂構建探究

◎溫燕宜

(深圳市龍崗區龍崗街道中心小學,廣東 深圳 518000)

基于新課改對教師教學所提出的要求，結合社會對學生綜合能力的培養需求，教師應該將教學的重心放在學生核心素養的培養上在實踐教學過程中，智慧課堂的構建，既能夠幫助教師在實際教學中更加快速有效地達到教學目的，又能夠幫助教師圍繞學科核心素養展開教學計劃基于信息化手段不斷發展的時代背景，智慧課堂作為當前教育的熱點話題，能夠在實踐教學中為教師提供多種可利用的工具，簡化課堂中的學習過程評價反饋、課堂模式轉換、課堂主體轉化等過程本文將圍繞小學數學核心素養的培養，探索智慧課堂在小學數學教學中的實踐價值及構建方式

一、智慧課堂的具體內涵

智慧課堂是基于“互聯網+”的便利的新型教學方式，能夠根據新課改對教師教學活動所提出的要求，幫助教師進行教學活動的轉型智慧課堂能夠利用校內計算機網絡，通過學科規范化管理，對課堂內的正在實施的教學活動的相關信息進行整合在小學階段，該教學方式主要側重于多元化課堂教學，方便學生進行線上學習等在智慧課堂不斷完善的過程中，傳統教學環境也隨之發生改變，教師的教學活動變得更為靈活在具體的教學過程中，教師可以通過微課等形式突破傳統課堂在時間上的限制，將學習過程融入學生的日常生活中，以幫助學生養成一個良好的學習習慣教師還能夠通過智慧課堂架起與家長的橋梁，通過信息化手段及時與家長溝通學生的學習狀態

二、小學數學核心素養培養中智慧課堂構建的實踐意義

(一)為傳統課堂注入活力

智慧課堂的介入能夠為傳統課堂注入更多的活力在傳統課堂的教學中，教師往往采用圍繞一個知識點進行講述的方式，使得教學內容受到題材和內容的限制，當智慧課堂介入之后，教師能夠通過互聯網所整合的資源，輕松完成拓展教學內容的注入在以往的教學過程改革中，大部分教師都能夠尋找到自己的教學方式，盡可能地去活躍課堂氣氛，但畢竟還是保持著以教師為主體的教學模式，取得的效果并不顯著在智慧課堂教學中，教師可以采用更有趣的課堂教學機制，如將以往的課堂提問環節變為搶答環節，通過競賽學習的方式激起學生的學習興趣在這樣的教學模式下，學生要完成一段時間內的搶答任務，注意力必須高度集中，在沒有教師提醒的情況下，也能夠認真聽課

(二)使得教學內容更加直觀

許多在傳統課堂中難以展示的教學內容，通過智慧課堂的方式都能夠輕松展示給學生例如，在以往的“觀察物體”這一部分教學中，教師要想達到教學目的，往往只能鼓勵學生在課前做好準備，準備好相關的物體進行觀察，這樣一來就加重了學生的課下任務，并且在這樣的教學前提下，學生在課堂上更容易思想拋錨，使得教師的教學難以達到預期效果在智慧課堂的背景下，教師可以通過圖像演示的方式給學生具體演示一個物體的由來，這不但能夠加深學生的記憶，而且能夠讓學生直觀體會學習過程在數學教學過程中，數形結合是一種重要的解決問題的方式，智慧課堂能夠大大簡化教師利用這種教學方式的過程，使教師更容易達成教學目標

(三)幫助教師完成主體置換

在傳統課堂中，教師無論采用什么樣的教學方式，始終都難以打破傳統教學的桎梏，課上教學與課下教學實際上是分開的，在這樣的教學環境下，教師往往是考慮如何達到教學目的，也就忽視了對學生核心素養的培養對課堂教學本身而言，許多教師害怕教學效率降低，從而不敢放手施為在這樣的條件下，智慧課堂的介入，就能夠為教師搭建更有利于交互的平臺，能夠幫助教師在課堂上完成主體的置換教師既可以通過小組教學的方式讓學生進行自主探究，也可以增加讓學生自己進行講述的環節，鍛煉學生的表達能力，促進學生的自我調節和相互學習，以此培養學生的核心素養

(四)幫助教師收集教學反饋

對于教師而言，教學目標的達成度往往是通過學生的反饋來衡量的一方面是學生課上學習情況的反饋，這一部分反饋是抽象的，不能夠直接統計成數據而直觀體現出來，需要教師進行仔細感受另一方面是學生的作業情況反饋，作業反饋過程往往受到時間的影響，學生今天交上來的作業，可能需要幾天的時間才能夠得到反饋，而教師要再統計出這種反饋所體現出的問題則需要更長的時間智慧課堂教學方式可以使許多題目以客觀題的形式進行發布，使教師通過信息化手段及時進行批改和整理，及時了解學生在該堂課學習中的薄弱環節，進行查缺補漏

三、小學數學核心素養培養中智慧課堂構建的具體策略

(一)貼合學生的興趣，進行有效的課堂情境構建

在智慧課堂的構建過程中，教師要利用好智慧課堂的特點，要貼合學生的學習興趣，進行有效的情境構建通過智慧課堂的構建，教師可以圍繞課本內容進行拓展，結合教材知識選擇學生易于接受的部分進行教學小學階段的數學知識與現實生活具有十分緊密的聯系，教師可以從此處入手，通過真實的學習情境中的知識點來激發學生的學習興趣除此之外，在課堂情境的創設中，教師還可以通過采用靈活的教學方式，讓學生投入足夠的精力到課堂中

例如，在具體教學過程中，教師可以通過設立搶答題目的方式讓學生進行學習在設立搶答題目的過程中，教師可以將搶答題目以一種梯度難度的方式呈現出來，可以適當設置懸念，讓學生在回答問題的過程中進行思考，也可以從實際出發，讓學生有思考的入口在整個教學過程中，教師沒有作為課堂的主體，卻既發揮了對學生的引導作用，又讓學生思考了問題如在公頃和平方千米的教學過程中，教師不免要讓學生進行估算在這種估算的過程中，教師可以通過梯度引導的方式，讓學生通過已知的物體數據估算未知的物體，并在此過程中了解公頃和平方千米的概念和區別

(二)以學生為主體，結合多種教學方式推動教學

通過智慧課堂，教師可實現教學主體的靈活轉化在大多數教學情況下，教師要以學生為主體，通過多種教學方法聯合的教學方式，最大限度地體現智慧課堂的特點，并在此過程中培養學生的核心素養站在培養學生核心素養的角度來看，不同教學方式的培養方向不同，如小組合作的教學方式能夠培養學生的合作能力，搶答的教學方式能夠培養學生的思維能力，學生自主講述的方式能夠鍛煉學生的表達能力在具體教學過程中，教師可借助智慧課堂的便利實施主體轉化，以推動教學，培養學生的核心素養

例如，教師可以通過智慧課堂教學，將學生分為不同的小組，讓學生通過小組合作學習的方式進行公平競爭教師要在傳統的小組分配的基礎上加入智慧課堂的元素教師可以在具體教學過程中增加隨機點名的方式，來提高學生的整體參與感，對于一些表達能力不強的學生，教師還可以讓他們在本組成員內選擇一名同學進行輔助，以提高學生的表達能力和思維轉化能力，達到培養綜合素養的目的在這樣的過程中，每個小組都擁有公平競爭的機會，教師可以通過積分制進行計分，讓學生能夠在組內評選出最有價值成員等，給予每個學生認真學習的動力

(三)通過任務驅動的方式，提升學生的思維能力

對于小學階段的學生而言，他們需要有人進行引導，才能夠達到最終的學習目的通過智慧課堂的構建，教師可以采用任務驅動的方式來提高學生的自主學習欲望在此過程中，教師要對教學目標和教學任務進行合理規劃，發揮任務驅動的作用，以形成以學生的主動學習為中心和學生思維能力的提升為中心的課堂教師可以在課堂的各個環節設立相應的問題，讓學生帶著懸念進行學習這樣的學習過程有利于學生進行思維的發散，可以使學生通過思考提高自身的思維能力，在學生沒有思考出正確答案的情況下，也能夠通過教師的引導加深學習印象

例如，在學習梯形面積公式時，教師可以先讓學生進行自主探究，去尋找計算梯形面積的方法在實際教學過程中，一些學生提出了割補法求面積，在此條件下，教師就可以進一步去引導學生，當梯形的兩邊不規則或不對稱時，是否還能夠求出梯形的面積呢？這時學生繼續思考最終推導出梯形的面積公式這就是學生通過任務驅動的方式進行主動學習和思考的結果，因此，任務驅動的教學方式能夠有效提高學生的思維能力，最終達到培養學生綜合素養的目的

(四)靈活運用教學反饋，調整教學策略

無論采用何種教學方式，最終都要通過正確的教學評價來促進課堂效果的二次提升因此，課堂評價既是鞏固課堂效果的基礎，也是促進學生認知提升的有效方式，更能夠幫助教師及時調整教學策略在智慧課堂的背景下，教師擁有多種方法進行教學反饋教師可以采用線上發布題目的方式，及時收集學生的學習情況，統計學生的知識點薄弱地方教師還應將教師評價與學生自我評價結合起來，在幫助學生補足知識點薄弱的地方的同時，反思課堂模式上出現的問題針對個別學生而言，教師也應通過智慧課堂背景，利用網絡工具向其家長進行反饋，以促進學生智慧的生成

例如，在教師教完一節新課后，可以在信息化平臺上發布一些簡單的題目，這樣既方便教師統計學生的學習情況，又能夠讓學生及時進行課堂鞏固教師可以根據題目的難度和學生所反饋的情況來評價當日的教學效果，并進行反思，而學生也可以通過智慧化手段及時向教師提出問題，提出自己沒有聽懂的知識點在這樣的教學模式下，教師能夠靈活地運用教學反饋，調整教學策略，利用智慧課堂的特點，培養學生的核心素養

(五)開展數學實驗活動，培養學生的邏輯思維

數學是一門重要的學科，并且與日常生活存在緊密聯系教師需要充分挖掘教材內容，通過合理的教學方式提升學生的主觀能動性，進而構建高效課堂教學模式在具體課堂教學實施過程中，教師可以組織學生開展實驗活動，以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的數學素養

例如，在教學“可能性”這一內容時，教師為了讓學生獨立進行猜測和論證，可以通過實驗活動讓學生充分認識到事件發生的概率與可能性之間的差異教師可以將撲克牌作為道具，從中選取4張Q、3張K、1張J，并將這幾張排的順序打亂，讓學生隨意抽取一張，經過不斷實驗后，發現抽中Q的概率較大.針對這一問題，教師就可以引導學生對其進行思考.學生經過思考后發現：Q的數量較多，所以抽中Q的概率就相對較大.這種方式不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，還能促使學生主動參與課堂活動，從而有效提升邏輯思維能力.

(六)加強師生互動，培養學生的探究能力

在智慧課堂教學中，師生互動發揮著至關重要的作用這種教學模式可以有效突破傳統教學的短板師生互動包括提問互動、游戲互動等多種方式通過師生互動，教師可以進一步了解學生的實際學習狀況，并對此開展針對性教學，讓學生更好地學習數學知識有效的師生互動不僅可以激發教師與學生之間的情感共鳴，還有助于提升學生的學習效率

例如，在教學“多位數乘一位數”時，教師可以借助動畫視頻，其中的內容是袋鼠媽媽買彩筆教師：我也和大家一樣想知道袋鼠媽媽一共買了幾支彩筆，大家想要解決這個問題嗎？學生:想教師：通過視頻你們得到的重要信息是什么呢？學生：袋鼠媽媽買了2盒彩筆，每盒有15支彩筆教師：大家知道怎樣列算式求袋鼠媽媽一共買了多少支彩筆嗎？學生1：15+15=30，一共有兩盒，就是2個15相加學生2：因為15=8+7，8×2+7×2=30教師：大家真了不起，有這么多的方法，那么用兩位數乘一位數是不是比較簡便呢？以此引出新的教學內容許多學生對于新的教學內容比較陌生，這時教師就要加強引導教師：不會計算沒關系，你們可以嘗試把算式列出來學生經過一番思考后列出了算式：15×2=30而后教師要教授詳細的計算過程這種方式可以增強學生對知識的理解，讓學生切實體會解題過程，充分激發學生的探究能力

(七)運用信息技術，培養學生的直觀想象力

現如今，信息技術已經滲透于生活中的各個領域，并且產生了積極作用將信息技術應用到小學數學教學中，不僅可以提升課堂教學效率，還能有效培養學生的直觀想象力數學學科具有較強的抽象性，僅依靠教材學生難以理解相關理論知識，這就需要教師借助信息技術幫助學生理解在數學教學中，信息技術在幾何圖形教學中的應用十分普遍，學習幾何體需要學生具備一定的空間想象力，但是小學生的抽象思維還不完善，對抽象立體圖形難以有效理解這就需要教師充分利用信息技術資源，幫助學生更好地理解立體圖形

例如，在教學“圓柱與圓錐”前，教師可以引導學生一起做一個小游戲，將學生分組，一組描述，另一組猜他們描述的具體圖形是什么，在此過程中教師要予以引導，并在學生猜完后出示圓柱和圓錐的相關圖形，以此引出新課題由于小學生的抽象思維還不夠完善，教師可以有效運用多媒體等信息技術出示一些相關圖片和視頻，讓學生能夠更加直觀地理解所學知識，同時可以讓學生根據自己的生活經驗列舉一些生活中與之類似的圖形然后教師詢問：圓柱的上、下兩個面有什么特點？學生：圓柱的上、下兩個面都是平面，并且是完全相同的兩個圓這種方式可以讓學生在觀察圖片和視頻的過程中想象抽象立體圖形的畫法，進而培養學生的直觀想象力

四、結 語

綜上所述，小學數學教師在進行課堂教學時，要基于核心素養背景，將智慧課堂融入其中，通過以上幾大方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎