基于“SPOC”教學模式的高等數學課程改革

◎田 苗 劉 荷

(黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著網絡信息技術的不斷創新升級，“互聯網+”已經和各個領域展開了相關合作，當然也包括教育行業為促進信息技術與教育行業融合，我們需加強網絡教學資源體系建設，創建開放靈活的教育資源共享平臺，共享優質的教育資源，同時要提升教師的信息技術使用水平通過將傳統的教學方式進行升級，教師可以更好地進行分層教學、個性化教學和過程化學習管理在“互聯網+”的教育背景下，教育只有適應時代的需要，不斷進行創新和創造性的變革，才能邁向新的水平

一、SPOC教學模式

SPOC教學模式是將在線教育和線下教育相融合的一種教學模式.線上和線下教學方式各有其優勢，SPOC教學模式可以對兩種教學方式進行取長補短.教師通過在線教學資源實現翻轉課堂，把補充的學習資料以文件形式發給學生，也可以在線上將作業布置給學生.學生在收到作業和資料后，可隨時進行學習和研究.在線下課堂上，學生根據自己的疑惑進行提問，教師在課堂上及時解答.這種教學模式可以實現在線下完成課程，在線上進行課堂補充，教師和學生通過合作解決課堂上的疑惑和課下作業中的問題.SPOC教學模式在調動學生主觀能動性，提升學生學習積極性，增強學生參與感的同時提高了課堂效率，從而提升了教學效果.

SPOC是MOOC改進和革新的結果.SPOC是以課堂內容為基礎的在線教育資源.基于SPOC教育資源的翻轉課堂教學模式，不僅提升了學生的參與度，還促進了個性化教學的發展，更好地改善了教學效果.

基于SPOC教育資源的教育模式有以下優勢：

第一，教育的焦點從過去的“作為本體的教師”變為“作為本體的學生”，教師的角色發生轉變，成為學生學習過程中的引導者、幫助者.過去的教學通常采用的是先教后學的教學方式，即教師作為教學活動的本體，扮演著主導者的角色，這樣不利于激發學生的潛力，培養學生的自主學習能力.而基于SPOC教育資源的教育模式，通過網絡平臺系統，實現翻轉課堂，從先教后學轉變為先學后教.這種教學方式打破了以往灌輸式的教學模式，同時方便教師向學生提供更加豐富的教學資源，開闊學生的眼界，激發學生的自主學習興趣，培養學生的獨立思維能力.

第二，引導主動行動，建立了互動的開放式教室在課程開展之前，學生對于所要學習的知識有了一個初步的認識和預習在課堂上，教師與學生之間形成良性互動，主動了解學生當前的學習情況，針對學生制訂個性化的教學指導策略，提升學生的學習積極性，完善學生的知識體系及知識儲備

第三，對教學模式進行了多樣化搭建，充分利用當前的移動教育平臺和移動終端，對當前的教學資源進行多樣化組合.教師可以把優秀的論文資源、參考文獻、名師講課資源在平臺上共享給學生，讓學生獲取更加豐富的線上資源，進行自主學習.

第四，線上和線下的教學方式使學生的學習不受時間和空間的限制，擴大了學生的學習范圍.以往，若遇到教師因參加學術會議或個人原因需要請假，無法到教室來給學生授課的情況，該次課程通常只能被耽誤.而現在，在SPOC教育模式下，教師若遇上述情況，可提前錄制好所要教授的課程，布置好學習任務，讓學生自己完成.對于學生來說，在SPOC教育模式下，可以很容易地補上因為請假所落下的課程.學生可以在任何方便的時間把落下的課程補上，這樣可以解決因缺課造成的知識結構銜接不上的問題.因此，SPOC教育模式不僅可以方便教師教學，還能夠方便學生學習.

第五，通過小組研討會形式培養團隊精神.高校的作用絕不僅僅是教授學生專業知識，其更重要的作用在于培養學生的綜合能力，提升學生走向社會之后的綜合競爭能力.團隊合作精神是學生走向工作崗位之后所必須具備的綜合素質之一.SPOC教育模式能夠加強學生之間的溝通交流，讓學生通過小組研討的方式共同解決問題，增進學生之間的友誼.

第六，在網絡教育平臺和移動App的數據統計分析功能的幫助下,教師可以對學生的學習進行完全監測,實現隨時隨地解決問題，從而確保教學質量.在傳統課堂中，由于大班教學和教學任務繁重，教師很難與所有學生進行溝通，學生課后也很少向教師請教問題.而SPOC教育模式促進了師生間關系的發展.學生在課后如有疑問可以在平臺上向教師提問，教師可針對平臺上學生的疑問給予及時指導，這種一對一的交流，不僅能為學生解惑，還拉近了師生之間的距離.同時，在數據統計分析功能的輔助下，教師可以很容易地了解每個學生的學習情況以及在學習過程中遇到的問題，因材施教、對癥下藥，提高教學效率.

二、當前高等數學課程SPOC教學改革問題

高等數學是大學理工科的公立基礎課程之一，是各種專業課程的基礎高等數學課程本身，其內容邏輯嚴密、抽象且復雜，與初等數學大不相同，學生在學習高等數學的過程中，遇到的問題和困難會呈現增加的趨勢，因此，為了實現知識學習、能力訓練、素質提升三位一體的教育目標，我們有必要加強高等數學的教育，以更好地實現優秀人才培養的訓練目標,但在教育教學改革的過程中存在一定的不良現象

(一)教學觀念方面

在“互聯網+”的背景下，高等數學課堂的教學內容與社會實際情況的聯系并不是十分密切這對高等數學教學質量的提升產生了一定的不良影響，主要是因為教師在開展教育教學工作的過程中設計的教學內容沒有緊跟時代發展的腳步，對社會所需人才的定位不明確，無法使學生發展成符合時代需要的人才，同時應用填鴨式的教學手段，只注重課堂知識的講授，而忽略了學生數學思維的培養和自主學習能力的提高，使學生在數學學習的過程中與網絡連接較少，導致學生在學習數學知識和應用數學知識方面有所欠缺甚至仍有少部分高校教師拒絕使用先進的網絡技術，仍然采用傳統的教學方式，導致學生的學習興趣不高，學習效果差

(二)教學方法方面

在“互聯網+”的背景下，傳統數學課堂的教學手段與方法已經不能適應現代教學在教學中擁有豐富教學經驗的老教師對于信息技術難以快速掌握，所以他們在教學課堂中仍采用傳統的教學方法，從而導致學生的學習興趣逐漸減弱，沒有感受到數學知識的魅力，甚至產生厭學的現象，同時傳統的教育教學手段，對于學生數學綜合運用能力和數學創造能力的培養還是比較欠缺的，長此以往，必將阻礙學生今后的學習和發展

(三)教學內容方面

在“互聯網+”的背景下，傳統的數學課堂教學內容已經難以完全滿足現階段高等數學課堂的教學當前所使用的教學內容以及教學知識體系并沒有針對信息化教學方式進行定制，導致學生在學習中表現出一定的知識欠缺另一方面，教師雖然使用的是信息化的教學手段，但是依舊使用傳統的知識教授模式，比較注重對數學公式、定理的演繹和推理，而缺乏對數學公式背景知識和文化的研究，這就使得學生對于高等數學的學習只是停留在字面意思，無法提高學生的數學思維能力和綜合運用能力，導致學生無法進步

三、構建SPOC教學模式，提升高等數學教學水平

(一)轉變教學觀念

在“互聯網+”的背景下，高等數學教師成為知識的傳授者和思維的培養者，引導學生在學習過程中不斷提高自身的思維能力、數學能力、綜合實力，為學生在今后的生活中自如運用知識打下基礎教師要摒棄過去以自身為主體的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為教學活動的主體，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力教師要將自身的角色定位在學生學習的輔助者的位置上，用引導的方式教授學生知識，并在學生出現問題時給予及時解答同時，作為高校教師，要注意將所教授的高等數學知識與學生的專業聯系起來，讓高等數學的學習能夠輔助學生的專業學習，讓學生能運用數學知識去解決其所學專業的問題，或者運用數學邏輯思維去分析思考學習中遇到的實際問題數學學習的意義不應僅體現在試卷上面的高分上，更應體現在對學生今后生活和工作的幫助上此外，高校的數學教師不要只把目光鎖定在數學教育這一個方面，還要關注學生綜合能力的培養，提升學生畢業之后進入社會的綜合競爭能力這就要求教師關注最新的教學方法，及時補充自己的知識庫，樂于接受最新的知識，并把最前沿的知識與信息帶給學生

(二)更新教學方法

1基礎教學資源建設階段

在基礎教學資源的準備階段，教師應該明確豐富當前的教學內容以及促進教學工作順利開展的主要目標教學基礎資源準備主要包括對教學視頻以及教學知識內容的準備，進行PPT的設計以及相關題目的檢索和題庫的建設，完善當前的教學大綱，進行教學質量評價體系的建設，等等教師應該根據當前的教學目的以及教學要求進行教學資源的上傳，并針對教學資源進行統籌和準備各高校應當組織教職員工學習先進的互聯網技術，確保每一位教師在SPOC教學的網絡技術層面沒有任何障礙此外，各高校應當配備專業的平臺維護人員對平臺進行維護，解答教師和學生在使用平臺時產生的疑問，保證平臺能夠正常運行

2課前引導學習準備階段

教師在教學過程中應該充分利用移動終端以及教學App進行教學內容的呈現，使學生能夠自由選擇學習的時間以及地點，充分利用自身的時間進行學習教師教學監督過程中應該使用遠程打卡或者監督的方式，以提升教學質量

3翻轉課堂多元化互動學習探索階段

該教學階段的主要教學目的是促進教師與學生之間的交流和互動，對學生的知識體系進行鞏固和豐富，進一步拓展當前的教學內容教師在與學生交流的過程中，應該充分了解當前學生在學習中容易遇到的問題以及學生感興趣的教學方式此外，教師在進行教學時應該使用分組研討以及小組合作的方式進一步提升學生的共同學習水平，引導學生通過完成課堂任務的方式進行學習在課程完成之后，教師應該對教學手段及教學方式進行反思和點評，并對知識點進行匯總

4課后鞏固提升階段

該階段的主要目的是促使學生對已經學習的知識點進行固定與再認識，加強學生對知識點之外的知識的學習，進一步幫助學生掌握學習方法教師應該借助移動教學終端以及教學App進行教學，并發布相關課后學習通知同時，教師應該選擇一定的時間與學生進行溝通，在談話中對知識點進行拓展，或者使用在線疑點問答的方式增強學生對知識點及問題的探索欲望在教學完成后，教師需要通過在線測試了解學生的學習效果，了解學生的不足之處，然后及時給出評價

5構建多元化考核體系

對于翻轉課堂教學模式，教師需要通過教學效果的評價來確定其在實際使用中存在的問題以及出現問題的原因，從而進一步提升實際教學效果在進行考核體系建設時，教師應該對學生的學習效果以及學生最終的學習成果進行評價多元化的考核體系需要教師對平時的教學實際效果及期末的教學實際效果進行評價，主動對整體教學過程進行評價在進行評價方式的建設時，教師應該采用小組自我評價、組間評價和老師點評的方式進行考核教師在應用多元考核體系時，應該根據考核結果對教學方式及教學手段進行更新，進一步優化教學效果及教學手段，以實現更好的教學在進行期末評價時，教師應當在參考平時考核結果以及表現的基礎上結合期末的實際考核結果進行評價，從而實現對整個教學過程的總體評價多元化考核的主要目的是對教師在實際教學中所出現的問題進行總結，幫助學生發現自身存在的問題，優化教師目前的教學方式及教學手段，實現教學效果的進一步提升

SPOC教學模式不僅方便教師對學生的學習成果進行評價，而且便于學生對教師的教學水平進行評價.在傳統的師生關系中，若學生對教師在教學方面有什么意見，很難當面向老師提出，這導致教師往往接受不到來自學生方面的教學反饋，很難了解自己在教學方面的不足，也就無法改進教學方法.而在SPOC教學模式下，學生可以在網絡平臺上通過匿名的方式向老師提意見，并通過文字的方式表示出來，這對教師改進自身不足，提升教學質量，提高教學效率都有著很重要的意義同時，高校還可以利用網絡平臺向學生發放教師教學質量、師德評價表，通過平臺的數據分析功能了解每一位教師的教學情況，對無法勝任的教師給予及時警告或清退

(三)改革教學內容

在信息技術不斷更新的今天，大學數學課堂也需要更新，所以要對其教學內容進行改革，使得教學內容緊跟時代步伐，更具前瞻性教師在設計教學內容時要注意及時更新自己的教案內容，將最新發生的時事結合進去，同時要多留意最新的學術動向，將最前沿的知識及時補充進自己的教學內容，并及時去掉過時的內容大學數學課堂不應僅僅滿足當前學習數學的需要，而應為日后學生發展打下堅實的基礎教師可以增加實驗和建模在教學內容中所占的比重，在教學中多采用與學生日常生活或者所學專業相關的問題進行課堂引入，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能培養學生用所學的數學知識解決實際問題的能力

四、總 結

在“互聯網+”的背景下，SPOC教學模式使高等數學的課堂教學融入了新的活力教師可以通過線上和線下的教育教學手段讓枯燥的教學氛圍變得生動活潑，使學生更容易理解和記憶高等數學知識，從而培養學生的自主探究能力和自主創新能力