“互聯網+”下如何拓展初中數學教學“互聯網+”下如何拓展初中數學教學

◎吳童心 孫 鵬

(鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224002)

一、引言

互聯網的普及推動各領域步入信息化、數字化、智能化方向發展教學領域在互聯網的普惠下，豐富了教學資源，拓展了學習途徑教師在互聯網技術推動下實現了信息化教學學生在這些新興技術手段下學習，可以更加直觀地理解各知識點，提高數學知識掌握能力因此，在“互聯網+”背景下，教師應不斷探索更加科學的教學方法

二、初中數學教學中“互聯網+”技術運用現狀

(一)教學理念過于傳統

數學作為初中重點學科，具有一定的生活性、綜合性教師在教學過程中應針對學生的思維邏輯發展區，引導學生提高數學理解力，并借助互聯網資源幫助學生提高解決問題的能力，為不同層面學生創設互聯網學習情境但在實際教學過程中，教師很少借助“互利網+”技術創設適合學生發展的學習情境受客觀條件及教學理念限制，初中數學采用互聯網技術開展教學難度較大部分學校缺乏互聯網教學設施，且部分數學教師沒有充分掌握運用互聯網資源進行數學教學的方式，因此“互聯網+”在中學一線教學中很難大范圍推廣例如，在進行有關拋物線的教學中，教師沒有借助互聯網資源為學生創設情境，使學生沒有對拋物線形成感官認知，從而對概念不清晰教師如果一味地講述理論知識，而學生的困惑沒有得到解決，就會出現走神、注意力不集中的情況，因此教師應借助互聯網技術進行教學，讓學生充分了解拋物線定點坐標公式、與之間的關系，使學生會從情境中深入思考并理解教學內容，從而提升學生對知識的內化效果

(二)教學過程沒有結合學生個體差異

初中是學生思維邏輯能力快速發展的時期不同學生個體之間能力發展具有一定差異性且其興趣點有所不同，其在做數學題時解題思路也有所區別，但教師在授課過程中，沒有充分結合學情特點采取互聯網技術進行教學，且使用的教學方法沒有根據學生個體差異進行靈活調整教師沒有兼顧不同層次學生的學習能力和對學習內容的追求，仍采取傳統教學方法，不能實時調整教學計劃例如，有些學生家長超前教學，這些學生掌握的知識已經遠遠超出課堂范圍；有的學生沒有提前學習，他們對課堂知識很難及時消化，而當前課堂無法實行分層教學來兼顧各層面學生學習需求相關多媒體設備陳舊，維修不及時，導致教師在課堂中只能借助現有互聯網教學設備進行教學，無法深度挖掘互聯網資源引導學生對知識進行深入探究，不能有效調動課堂學習氛圍這些都導致互聯網技術在教學中難以深入開展，影響學生學習效果

(三)教師的教學方法老舊

教師的教學方法及手段直接影響學生的學習水平，因此教師應根據學生對知識的吸收情況，結合互聯網資源，合理安排教學計劃，并對講解過的知識點及時運用PPT課件回顧進行，促進學生對知識的消化吸收由于數學中的每個知識點都有內在的關聯性，且學生思維能力存在差異，教師如果不能合理改善教學方法，那么學生很難在課堂中掌握全部知識內容，從而影響學生對數學知識的內化效果教師在課堂中過于注重數學概念的講解，很難激發學生的學習內在動力，導致學生即便在課堂上對知識點能夠按照教師的思路復述，但很難靈活運用到具體訓練題中這種傳統的授課模式與學生當前思維發展相背離，影響了學生對類型題的充分吸收，制約了學習成績的提升

三、初中數學教學引入“互聯網+”的意義

(一)學習資源共享性

互聯網技術為人們提供了各種交流渠道和平臺，人們可以在互聯網平臺進行自由發布和分享，包括生產學習資料、生活休閑娛樂等信息，這使人們的交流更加順暢在互聯網背景下，教師可以在網絡查找大量教學資源，并根據當前學情搜索相契合的文字、視頻等教學內容，從而豐富學生的學習內容學習形式在移動智能終端的作用下不再受時間與空間的限制學生可以隨時隨地地學習，并將所學的經驗和技巧分享到互聯網平臺，也可以在相關論壇上發表留言，從而對有關問題答疑解惑

(二)教學資源多樣化

在傳統教學中，初中數學教師按照教學大綱，在固定的紙質教案上設計課堂教學內容隨著互聯網的普及，教師不再局限于紙質教案，還可以借助多媒體設備準備PPT課件，同時在教學中用投影儀等先進教學設備，這既節省了教師寫板書的時間，又更加直觀地體現了課堂教學重點由于網絡自媒體平臺近年來發展迅速，許多教師自發地將教學資料上傳到網絡平臺供教育領域教職人員參考

(三)課堂教學更有效率

數學各章節知識點具有一定的關聯性及抽象性，因此學生對一些立體圖形知識點的吸收存在一定難度，在學習過程中難以理解圖形背后的空間感如果教師充分借助前沿的教學手段，運用多媒體技術將正方體、圓錐、圓柱進行展示，引導學生從不同角度觀察整體及切面，可以幫助學生深入了解立體圖形的概念，直觀了解立體圖形的不同角度效果，透徹掌握知識點內涵，提高學生的數學知識解析能力，提高學生對數學學科的探究興趣，為學生邏輯思維、辯證思維發展夯實基礎，從而促進學生數學核心素養的提升同時，初中數學涉及函數圖像,在傳統教學中，教師只能通過黑板作圖進行講解，由于圖會表達多重知識點，但黑板面積有限，且課堂時間有限，影響了課堂教學效率為了提高課堂教學效果，充分利用時間，教師會精心設計函數圖，如果需要在黑板上強調知識點，有時需要把函數圖擦掉，之后重新補充完善，這對初中數學教師來說并沒有最大化地利用課堂時間，制約了課堂教學效率因此，隨著互聯網技術的普及，教師可以借助多媒體技術將課堂需要的圖像事先準備好，從而提高課堂利用率，讓學生更加直觀地掌握知識點，更好地吸收和利用所學知識

(四)有助于學生理解相關內容，培養學生探索欲望和生活實踐能力

教師應掌握學生心理動態，要在課堂上善于發現學生的心理訴求和對知識點的反應，靈活調整教學策略有些學生對一些知識點已經有所了解，而有些學生在日常生活中還沒有接觸這些知識點，這時教師應從學生的眼神、發言、課堂反饋中掌握學生當前的認知狀況因此，教師應根據學生的生活經驗和認知水平，創設與生活相關的問題情境，讓學生深入理解數學知識，緩解學生的焦慮，幫助學生營造良好的學習氛圍隨著近年來教育部門的“減負”號召，初中數學對教學形式做了進一步調整和約束，注重培養學生的主動探究能力和實踐能力因此，教師在引入“互聯網+”的過程中，應將數學學科理論知識與實際生活充分結合，并依據學生興趣點有效開展教學，發揮學生主體作用，兼顧各層次學生發展教師靈活運用“互聯網+”技術進行教學，有利于學生思維習慣的養成，促進學生全面發展

四、“互聯網+”背景下拓展初中數學教學的措施

(一)直觀化展示圖形

互聯網為每個圈層搭建了溝通交流的平臺，為人們學習提供了更多可選擇的渠道，而教師的教學方法在互聯網背景下也可以得到促進和提升在傳統的教學中，教學工具沒有太多的選擇空間，這導致數學課堂缺乏動態體驗學生在多媒體技術的輔助下，可感受到數學學科的解題魅力在教師運用動態的教學課件利用函數圖像為學生講解知識點時，學生在有關一次函數以及二次函數圖像制作和變化過程中，結合教師的動態描點法作圖技巧，能夠更加清楚地了解函數圖像的變化特點在講解“圖形的平移與旋轉”知識點時，教師借助多媒體技術運用PPT備課，可準備多一些的平移和旋轉的圖形和題目，并通過課件進行動態展示，這可提高學生的邏輯思維能力

在講解有關圓錐的側面積以及直線和圓的位置關系等內容時，教師可以借助多媒體技術，讓學生了解圓錐的側面積指的是哪個部分，使立體圖形以平面圖的形式直觀體現出來，幫助學生認識關鍵位置，以更好地求解在直線和圓的位置關系中，教師可以由遠及近的形式表現相切和相交的概念一些通過板書和教師口頭講解難于理解的知識點可以用多媒體技術來展現學生對這類動態視頻或者電子課件更加感興趣，從而會對知識點掌握得更加立體當前初中各學科學業繁重，教師應提高課堂利用率，讓學生在輕松的學習氛圍中學習，并利用多媒體技術提高學生學習效率，提升學生對數學學科知識點的探索欲望，激發學生的學習興趣，從而將各章節知識點掌握得更加牢固，為后續高中學習奠定基礎

(二)因材施教

由于學生之間存在個體差異，初中數學教師在教學過程中不難發現，有的學生對圓的知識掌握較好，有的學生對函數的知識掌握牢固，還有的學生對三角形的學習興趣更濃厚；有的學生善于做拓展題，而有的學生喜歡做大題；等等針對不同學情，教師應因材施教，帶動各層次學生提升學習成績傳統教學受課時限制，因材施教只能流于形式，教師講課很難兼顧各層次，只能根據大多數學生展開教學計劃，這造成學習能力強的學生學習不飽和、學習能力弱的學生跟不上整體教學進度的局面隨著互聯網的普及及其被運用到教學領域，教師可以在不同教學軟件的幫助下為不同學生制訂相應的教學計劃即使學生放假在家，也可以通過線上軟件進入所在班級，觀看事先錄制好的視頻課程，同時及時完成教師發布的測試題為了監督學生認真聽課，教師可以設置禁止拖動進度條、學習任務截止時間等功能教師通過線上軟件能輕松掌握學生學習情況教師可以在后臺查看學生的經驗值等，掌握學生自主學習情況，并對測試結果運用大數據系統進行智能分析，掌握學生對各章節內容的學習情況，從而及時調整后續教學目標和重點互聯網衍生的各類信息技術被運用到教學領域，豐富了教學方法和教學手段教師結合數據信息對學生進行全面分析，并根據學生的薄弱環節進行針對性指導，實現了因材施教的教學目標

(三)優化錯題分析與整理過程

初中學生具有一定的自主學習能力，其在日常做功課過程中養成了整理錯題的習慣，這可以幫助其對不熟練的知識點加以鞏固，是幫助學生提升成績的有效手段在傳統教學中，學生只能回憶教師上課內容或者查看各類測試卷等，這有一定的局限性如果學生自主學習能力不強或者在沒有教師幫助的情況下，其很難通過自己整理錯題來掌握解題思路和技巧在“互聯網+”背景下，學生即使放假在家，也可通過優秀的學習軟件，在不需要教師的情況下實現自主學習學習軟件可將學生易出現的錯題進行清晰講解，如當前應用非常廣泛的小猿搜題、作業幫等學生將錯題拍照上傳到相應軟件就可以查找到解題視頻學生還能從中掌握重要知識點、解題思路和注意事項教師在教學中應指導學生將日常練習中出現的錯題手寫到錯題本上，并定期反復考查錯題，提高理解能力教師應提醒學生在放假期間進行自主學習時，可通過學習軟件的解題功能對易錯題進行深入學習，并將錯題收藏，便于日后復習，鞏固知識點

(四)利用軟件組織學生預習、復習

初中數學教師在教學過程中應幫助學生養成預習和復習的學習習慣在預習過程中，教師可以讓學生事先對新知識點進行了解并做出判斷學生會清楚哪些知識點可以自己掌握，哪些知識點需要在課堂上通過教師講解進行掌握教師在講課時候，學生會結合自己不了解的知識點進行重點學習學生通過預習的方式不斷提升自學能力，提高學習數學的自信心復習可以幫助學生查找遺漏的知識點在互聯網背景下，學生在學校和家里會有各類智能學習設備輔助學習，便于自主預習和課后復習學生借助多媒體技術軟件自主查找學習資料，會加深對知識點的印象同時，學生在學習平臺可以實現在線互動交流，在家就可以和教師進行線上交流，解決問題

(五)互動學習

傳統學習互動形式是在教師的分組下，學生之間的小組交流或者課后交流，這種互動形式已經延續多年由于初中學生的年齡特點，他們對傳統學習互動形式產生厭煩課堂氛圍不活躍調動不了學生的學習積極性隨著互聯網技術的發展，教學方法融入了信息技術，學生通過先進的科學技術實現學習互動例如，在有關“一元二次方程”知識點的教學過程中，教師可以事先利用手機拍攝學生聽課畫面，并通過投影儀播放出來，讓學生對照自身表現找出不足教師還可針對學生上課狀態給出針對性意見，指導學生有目標、有計劃地學習同時，教師可以借助自媒體軟件編輯搶答題，讓學生互動答題，如101教育PPT軟件具備互動功能，在班級管理模塊下，教師可以設定班級名稱和學生姓名，學生可以通過互聯網渠道進入班級教師不受上課時間和空間限制，即便處于特殊時期也可以輕松實現上課互動該軟件有個“互動工具”模塊，找出“隨機點名”選項，電腦會自動抽取需要回答問題的學生針對當前有的學生上課出現注意力不集中的現象，教師在上課過程中使用“隨機點名”功能，可以幫助學生集中注意力在互聯網背景下，課堂互動、討論以及反饋呈現信息化發展態勢，可使教師更加深入了解學情，提高學生學習效率

五、結束語

教育領域引入互聯網技術，便于教學形式更加豐富，同時給學生提供了大量的學習資源學生除了在課堂獲取知識以外,還可以通過互聯網對自己掌握得不好的知識點繼續學習，并通過知識檢測軟件實現自主測驗，從而提高自主學習能力“互聯網+”背景下師生關系不再局限于學校，學生可以在互聯網技術的帶動下，根據自己的喜好自主選擇教師，提高互動效果