全媒體時代高校思政教育話語傳播優化的三重邏輯

劉昱 劉傳瑞

摘要：文章采用跨學科研究法，在融合思政教育學、語言學、傳播學、教育學的基礎上分析發現全媒體時代技術發展的過程中高校思政教育話語凸顯出價值邏輯、現實邏輯及實踐邏輯，進而在剖析全媒體推動話語內容生產轉向“一體聯動”、話語傳播轉向“精準推送”、話語主體接收轉向“積極體驗”的價值邏輯的基礎上，探索在全媒體時代的背景下高校思政教育話語面臨的信息垂直化、信息娛樂化、雙邊差異化的現實難題，提出優化高校思政教育話語傳播需要堅持“一主統領多元”話語理念，打造“高度溫度皆備”的話語內容，強化“轉化滲透式”話語傳播等建議，旨在統一高校思政教育話語傳播的價值邏輯、現實邏輯和實踐邏輯三重邏輯，為全媒體時代加強高校思政教育話語傳播奠定實踐基礎。

關鍵詞：全媒體時代；傳統媒體；高校思政教育話語傳播；大學生；教育者

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）17-0050-03

課題項目：本論文為桂林電子科技大學2022年校級研究生創新項目“范式轉化下中國傳統文化海外傳播策略研究——基于我國國際話語權提升的視角”成果，項目編號：2022YCXS205

全媒體是媒介融合發展的產物，展示了傳統媒體和新興媒體從“相加”到“相融”的過程，揭示了大學生的媒介接觸行為和使用方式發生了翻天覆地的革命性變化。厘清高校思政教育話語在全媒體時代背景下的價值邏輯，并分析其面臨的現實邏輯，為實現其接地氣、聚人緣的大眾化傳播提供切實可行的實踐邏輯。

一、價值邏輯：全媒體時代高校思政教育話語傳播的重要意義

（一）推動話語內容生產從“單打獨斗”轉向“一體聯動”

傳統媒體因媒介形態不同，導致生產高校思政教育話語的媒介部門林立、各自為政、互不相干，制約了高校思政教育話語的生產強度、傳播廣度和凝聚力度。全媒體則是通過組織受眾信息認知生產和傳播媒介內容，與大學生里應外合，破解了傳統媒體的這一弊端。

一方面，全媒體的“里應”理念有助于提高高校思政教育話語的生產力。“里應”理念是指全媒體作為一個資源數據庫，將文字、圖片、視頻等各種類型的信息資源加以整合，根據不同大學生的不同需求，通過“采、編、發”的生產流程，不斷整合出新的話語內容。這一理念不僅能夠提升高校思政教育話語內容生產時采編資源、統籌協調的能力，在一定程度上還能擴大高校思政教育話語傳播的范圍。

另一方面，全媒體的“外合”理念有助于增強高校思政教育話語的感染力。“外合”理念是指主流媒體順應全媒體時代發展規律，把握各類媒體融合發展大勢，積極聯動自媒體等其他形式的媒體傳播高校思政教育話語。如果主流媒體僅靠自身原創作品，很難滿足大學生對高校思政教育話語內容的多樣性需求。該理念能夠整合各類媒體中包含高校思政教育話語的內容資源，助力高校大學生享有話語主體地位，提高高校思政教育話語的吸引力和影響力。

（二）推動話語傳播從“粗放遞送”轉向“精準推送”

全媒體時代，高校思政教育話語傳播打破了傳統媒體的壁壘，為高校思政教育話語傳播提供了技術賦能。

1.全媒體時代的智能技術有助于高校思政教育話語快速傳播

全媒體是集紙質、聲像、網絡、電信及流媒體技術于一體的媒體，為高校思政教育話語實現同聲、實時傳播提供了可能。

2.全媒體時代的數據技術有助于高校思政教育話語傳播實現精準化推送

全媒體傳播技術實現了受眾市場的超級細分，即通過算法推薦技術全面整合受眾的年齡、職業、受教育程度、瀏覽頁面停留時間等信息，以大量的受眾需求作為數據進行用戶畫像，再根據受眾需求的區別，選擇合適的媒體形式和傳播渠道，以實現對受眾需求的全面滿足。

3.全媒體時代的平臺技術有助于高校思政教育話語的全方位傳播

全媒體的平臺優勢打破了傳統“自上而下”的灌輸式單向傳播模式，形成了“用戶生產內容”的運營模式，即“中心參與—多向互動—反思深化—價值生成”。該傳播模式使大學生成為信息傳播中的重要一員，為其提供了表達訴求的話語空間，為高校思政教育話語的雙向，甚至多向的良性傳播互動提供了交流平臺。

（三）推動話語主體從“被動接收”轉向“積極體驗”

全媒體利用“跨形式”“跨手段”“跨感覺”的技術手段迎合了大學生的接收偏好、情感認同以及價值傾向，為高校思政教育話語“飛入尋常百姓家”提供了技術支撐。

第一，全媒體“跨形式”地呈現話語內容有助于滿足大學生的接收偏好。全媒體多維度、多形態地展示高校思政教育話語內核，以極強的感染力引發學生情感共鳴。

第二，全媒體“跨手段”的故事性敘述話語內容有助于引發大學生的情感共鳴。全媒體通過“跨手段”，即通過文字、聲像等傳播話語內容，將關注視角進行“平視化”位移，以故事化、生活化視角敘述普通人的生活，激發大眾的情感認同。習近平總書記指出，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”[1]。全媒體通過全面啟動大學生的感知器官參與信息的認知，利用AR、VR等技術構建網絡虛擬場景，全方位塑造大學生價值觀。如桂林電子科技大學馬克思主義學院在10年前就率先打造了“VR智慧思政室”，開啟了重溫長征路的“沉浸式”學習，實現了學生黨史學習教育走心、走實、走深的教育目標。

二、現實邏輯：全媒體時代高校思政話語教育傳播面臨的現實困境

（一）“信息垂直化”弱化高校思政教育話語傳播主導性

凱斯·桑斯坦指出：“在信息繭房中，我們只聽我們選擇的東西和愉悅我們的東西的通信領域。”[2]算法推薦技術對受眾進行標簽化處理，再根據其學識、素養、個人愛好等推送信息，以達到迎合用戶、賺取流量的目的。

一方面，長期的“過濾”和“屏蔽”將部分大學生封閉在了“信息繭房”的屏障中。長期處于同質化信息環境的大學生，不斷強化固有的價值體系，并視其為真理，而且排斥一切異質性信息，加重了這部分大學生與其他群體的心理隔閡，為高校思政教育話語傳播帶來認同窄化風險。

另一方面，大學生不經任何思考地接收同質化信息，很少與外界交換信息，最終造成價值觀固化。同時這層“繭房”會隨著時間的推移變得越來越厚，導致高校思政教育話語越來越難進入這部分大學生的信息圈層中，直接弱化了高校思政教育話語在大學生價值觀教育中的主導地位。

（二）“信息娛樂化”弱化高校思政教育話語傳播的凝聚力

“信息娛樂化”是尼古拉斯·卡爾在《淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦》中提出的[3]。

1.消解高校思政教育話語傳播的嚴肅性

“信息娛樂化”信奉娛樂至上理念，對一切事務均進行娛樂化解讀，不惜戲謔傳統文化、戲說歷史事實，將高校思政教育話語傳播置于娛樂過度的漩渦中。算法推薦的各種形式都將用戶流量視為“上帝”，不斷為其推薦“有意思”的信息。在全景式的狂歡和獵奇心理的驅使下，大學生天然地排斥嚴肅、系統的信息，渴求娛樂化、庸俗化的內容。

2.消解高校思政教育話語傳播的深刻性

社會主義核心價值觀體現我國時代性和民族性的價值追求，高校思政教育話語是高校詮釋社會主義核心價值觀的重要載體，富有深刻的內涵，但在“信息娛樂化”的影響下，算法為了迎合大學生用戶，推薦低俗搞笑的內容來博取關注，更有甚者妄圖輸出西方意識形態，以“新解讀”的姿態為一些已成定局的歷史事件和歷史人物辯解，使大學生陷入淺層次的即時快感和無深度的信息泥坑中。長此以往，大學生獨立思考的能力被侵蝕，他們習慣性利用片面思維理解碎片化、淺層化的信息，對于具有連貫邏輯的、宏大的、理性的主流價值觀話語體系難以接受，甚至持冷漠態度。

（三）“雙邊差異化”削弱高校思政教育話語傳播可接受性

“雙邊差異”是話語的傳播者和接收者之間存在的傳播損耗和理解誤差，影響了話語的接收程度。

一方面，傳統高校思政教育話語的傳播形式削弱了高校思政教育話語傳播的可接受性。長期以來，高校思政教育話語傳播主要是以簡單、直白的強制性“灌輸”為主，收聽率、覆蓋率與其接受率不成正比。此外，“跨學科”專業化人才稀缺也削弱了高校思政教育話語的可接受性。理論素養和媒介素養是高校思政教育話語傳播必不可少的兩大基本素養，理論素養決定話語闡釋深度，媒介素養決定話語傳播廣度。當前，同時兼具這兩種素養的高校思政教育工作者仍然不足，導致學校微信、微博、抖音等沒有發揮出真正的作用，影響了高校思政教育話語傳播的闡釋力和可接受性。

另一方面，信息接收者和信息生產者的融合削弱了高校思政教育話語傳播的可接受性。在全媒體發展的過程中，大學生由受眾變成內容生產者，每個大學生都是信息源，都可以參與到信息的收集、制作、生產和傳播的過程中，他們按照自身需求獲取和生產信息，且需求更加個性化，生產更加便利。因此，高校思政教育話語的傳播形式、傳播主體與其接收主體之間的差異導致高校思政教育話語的傳播力和可接受性大打折扣。

三、實踐邏輯：全媒體時代優化高校思政教育話語傳播的策略

（一）堅持“一主統領多元”話語理念，構建主體間的互動模式

1.堅持“一主統領多元”的話語理念

“一主”是高校思政教育話語傳播過程中要堅持馬克思主義的主導地位。同時，在高校思政教育話語內容創作上積極吸納大學生，嘗試簽約創作正能量的高校思政教育話語內容的個人或自媒體，打造高質量話語體系和話語平臺。“多元”是指豐富高校思政教育話語風格和話語形式，吸引學生注意力。話語風格多元化是吸引大學生走出算法“圈養”的重要方式。高校教育者須順應時代發展，堅持本來、吸收外來、面向未來整合優秀話語資源，在兼收并蓄中發揮“一主統領多元”的話語優勢。

2.暢通傳播主體與接收主體間的交流渠道

利用同輩效應，發揮全媒體傳播格局中意見領袖的作用。同時，打破傳播主體與接收主體之間的多重壁壘，營造“雙主體模式”話語平權情境。通過構建多樣化的高校思政教育話語傳播的校園平臺采編機制，打造交互式、生活化的互動情景，為教育者和受教育者提供平等的話語平臺，吸引大學生走出“繭房”，實現傳播主體與接收主體間的話語協同。

（二）打造“高度溫度皆備”的話語內容，增強話語表達感染力

1.善用網絡空間，巧用網絡話語，激發大學生的話語情感

隨著網絡信息技術的普及與升級，網絡空間成為大學生生活的新場域，大量的以輿論性為主的網絡話語表達不斷影響著大學生的意識形態。同時，網絡話語作為網絡空間的方言，以強大的生命力和新鮮感為特征，不斷產生新的思維方式、新的表達、新的詞匯，深受大學生追捧。因此，高校要掌握網絡空間輿論宣傳主導權，就須善用、巧用網絡話語，吸引學生注意力。

2.著力運用教師資源，提升話語內容品質，以專業力量增強高校思政教育話語深刻性

高校教師是高校思政教育話語專業化、理性化的堅強后盾。教師要以量調情，把握大學生成長規律，善于運用新技術，創作出一系列符合高校大學生需求的優質話語產品。此外，教師要以事傳情，避免單一的遣詞造句，在吸收外來、不忘本來、面向未來的基礎上，將“四史”中的感人故事娓娓道來，打造生活化、有煙火氣的話語體系，并迎合大學生創造性、社會化、自由性的話語特點，以最平實的視角、最樸素的方式，堂堂正正又可親可感地引起當代大學生的共情。

（三）強化“轉化滲透式”話語傳播，增強話語內容認同感

1.從高校思政教育表達方式出發，實現話語轉化，增強情感關懷

教育者要抓住全媒體時代大學生說聽同位、需求多樣的特性，實現高校思政教育話語從政治性、學術性向學理性、通俗性、趣味性方向轉化，跟隨時代與時俱進，善用、巧用網絡流行詞匯闡釋大事件、大道理。同時將情感元素注入話語內容，關注學生心理需求，產出符合大學生思想動態和價值訴求的話語內容，切實加強高校思政教育的親和力和可接受力。

2.靈活運用學生力量，收集貼近學生的鮮活素材

教育者要充分調動大學生采編統籌能力，挖掘其身邊的生活和學習資源，將高校思政教育精髓和大學生故事充分融合，讓大學生以第一視角感受身邊故事和接受心靈沖擊。

3.構建話語媒體融合矩陣，實現高校思政教育話語“全圈域”滲透

“全圈域”滲透式話語傳播就是將言之有物、聽之有度的話語內容以矩陣化方式傳播給大學生，增強大學生對高校思政教育話語的可接受性和認同性。教育者要把握好媒體融合的時代大勢，綜合運用各類媒體傳播高校思政教育話語，為守護傳統媒體“主戰場”、拓展全媒體“新戰場”提供技術支撐。

四、結語

全媒體時代，高校思政教育話語傳播優化的價值邏輯、現實邏輯、實踐邏輯緊密聯系、相互依托，厘清三者關系有利于打通教育者和受教育者、傳統媒體和全媒體之間的壁壘，使教育更有力度和效度、話語更有高度和溫度，推動高校師生為實現中華民族偉大復興勠力同心。

參考文獻：

[1] 習近平.習近平談治國理政：第1卷[M].北京：外文出版社，2018：172.

[2] 凱斯·R.桑斯坦.信息烏托邦：眾人如何生產知識[M].畢競悅，譯.北京：法律出版社，2008：8.

[3] 尼古拉斯·卡爾.淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦[M].劉純毅，譯.北京：中信出版社，2010：1-242.

作者簡介 劉昱，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。劉傳瑞，專科，館員，研究方向：漢語言文學、文物保護。