立德樹人視角下校史文化建設與傳播路徑研究

熊旸 鄒榮

摘要：立德樹人是高等教育的中心環節，校史文化通過以文育人、以德潤心起到鑄魂育人的重要作用。文章在分析校史文化精神內涵的基礎上，闡述校史文化的育人功能，提出立德樹人視角下校史文化從挖掘、建設到傳播的有效策略，包括從凝練學校歷史、總結新時期發展成就、提煉特定專題三個角度挖掘校史文化資源；通過建立檔案館校史館、編研校史文化產品、凝練校訓校徽校歌、打造校史景觀、開發校史文化課程等方面，創建校史文化的育人載體和平臺；從利用新媒體平臺和技術、豐富“第二課堂”、組建校史文化育人團隊等方面，創新校史文化傳播途徑。文章旨在充分發揮校史文化的育人價值，探索校史文化立體式育人的實現路徑，為加強高校立德樹人工作提供理論參考和指導。

關鍵詞：校史文化；立德樹人；育人；建設；傳播路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0078-03

課題項目：本論文為武漢設計工程學院2022年度校級科學研究項目“立德樹人視角下校史文化建設與傳播路徑研究”成果，項目編號：K202214

一、立德樹人視角下校史文化的精神內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。在高校立德樹人工作中，校史文化作為每所高校獨有的精神寶庫，是拓展思想政治教育路徑的寶貴資源。

校史文化是校史的文化表征，是校史傳承的文化鏈條，包括學校在辦學歷史實踐中創造的一切物質和非物質文化[2]，也是社會發展的縮影，與國史密不可分。校史文化是大學開展立德樹人工作的資源富礦，有顯著的育人功能。對校史文化進行挖掘、建設與傳播，能讓師生了解學校的辦學歷程、文化積淀和精神實質，還能增強師生對校園的認同感、歸屬感和自豪感，進而上升為對大學精神的弘揚和傳承、對理想信念的堅守、對黨和國家的責任，從而達到以史鑒人、以史立人、以史育人的目的。

二、立德樹人視角下校史文化的育人功能

大學校史文化是具有校園特色的文化內容，在一定程度上起到了培育和教化人的功能，其育人功能表現如下。

（一）導向示范功能

文化的導向功能是指文化作為一種文治教化，對社會和個人在價值理念、生活方式、道德規范和思維方式等方面，能夠產生方向性和傾向性的特性或效果[3]。校史文化不僅承載著大學精神和歷史，也在不斷吸納和創新中獲得補充和發展，是具有正確價值導向的文化。長期的校史文化熏染，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子，增強校園歸屬感，形成正確的文化認知與行為準則，并自覺傳承和發揚，發揮校史文化的導向引領作用。

（二）激勵凝聚功能

激勵凝聚功能是指一種價值觀被某個群體共同認可之后，會產生一種向心力，這種向心力能夠將這個群體黏合起來，帶著群體朝共同的目標前進[4]。高校校史文化包含學校建校以來櫛風沐雨的方方面面，是歷代師生一同沉積下來的價值認同，其中包含的理想信念、價值觀念、行為準則等能在師生中形成凝聚力和向心力，引導全校師生上下一心，按照學校主導的價值觀念學習和工作，形成愛校榮校的集體意識。

（三）約束規范功能

約束和規范受教育者行為是思想政治教育的重要功能[5]。校史文化能以精神“軟”約束和制度“硬”約束，進一步規范師生的道德行為。在“軟”約束方面，學校歷史發展中涌現出的先進事跡、人物以及在校優秀師生的言行舉止，都能對廣大師生起到很好的示范約束作用。在“硬”約束方面，學校凝練的校訓校風、校紀校規，能對師生言行形成約束和規范。如華中師范大學以“求實創新，立德樹人”為校訓、北京師范大學以“學為人師，行為世范”為校訓，兩所師范院校都強調人才培養、為人師表方面的行為規范，為國家培養了眾多優秀教師。

三、校史文化育人資源的挖掘和梳理

校史文化資源立足檔案資源，更超出檔案資源，它存在于學校發展的不同時期，分散在校園不同角落，也蘊藏在師生心中。面對內容龐雜的校史文化，可從以下幾方面進行挖掘和梳理。

（一）凝練學校歷史

以學校發展的歷史脈絡為主線，梳理學校建校以來的重大事件，收集相關史料，也可收集部分具有教育意義的事件參與者的口述資料、視頻資料，使校史文化育人資源更豐富生動。

（二）總結新時期發展成就

校史文化不僅包括學校過去的歷史文化，也囊括學校在時代發展的浪潮下所承擔的責任與產生的作為。結合黨和國家大政方針，梳理學校及師生作出的貢獻、獲得的成就，也能起到較好的育人效果。

（三）提煉特定專題

對學校優秀人物事跡、重要思想文化、師資學科特色等專題進行分類梳理，所收集的校史文化資料具有較強的針對性，能進一步擴充學校歷史文化資源。

四、創建校史文化的育人載體和平臺

結合校園實際，多維度建構校史文化的育人平臺和載體，能幫助師生以多元化方式接受校史文化的熏陶，使校史文化在校園內落地生根。

（一）推進檔案館、校史館建設

學校檔案館存有學校發展進程中保存的珍貴資料，包括文件、照片、錄像、書籍、實物等，是收集校史文化資源的重要平臺，推動和完善檔案館建設是追尋學校歷史、感悟校園精神的重要切入點。

校史館是展示校史文化的重要窗口，它通過文字與圖片展板、影像播放、實物展示等形式，對學校的發展歷史、發展成就等內容進行集中展示。校史館既能呈現學校傳統和辦學理念，還能對師生開展愛校榮校教育，也是學校對外承接參訪活動的重要窗口。

校史館的構成要素包括文案大綱、參觀線路、空間布置構造、展示設計、藝術品制作、實物展示、燈光設計和多媒體裝置的設計等[6]。如今，國內不少高校抓住校慶帶來的契機，建立或修繕校史館。如中南民族大學校史館，正是在建校70周年時開館。展館分7個展廳，通過文字、圖片、展品、多媒體、雕塑等表現形式，利用AR、VR、講解機器人等現代化信息技術，全面展示了中南民族大學建校70年來的辦學成果，激勵師生傳承紅色基因、延續精神血脈。

（二）編研校史文化產品

學校可以提煉校史中蘊含的文化內涵，制作成各類校史文化產品，讓校史文化以多種多樣的形式走進師生心中。如匯編校史系列書籍、制作校史宣傳畫冊、拍攝校史宣傳片、開發校史文創產品、編排校史話劇及影視作品等。這些校史文化產品能使師生對學校產生特殊的文化記憶與情感依賴。

如武漢設計工程學院在校史文化的研究過程中，廣泛征集師生在時代浪潮下涌現的典型抗疫故事和育人故事，將疫情防控先進事跡匯編為《聽他們說》戰“疫”故事集，將師生間質樸的育人故事匯編成《我們的故事》育人故事集，兩本故事集以真人、真事、真情激發師生對學校、對時代、對祖國的情感認同，在師生中廣為傳閱，發揮了重要的育人功能。

（三）確立校訓、校徽、校歌等校史文化標識

校訓、校風、校徽、校歌等，是學校發展理念的藝術表現，也是廣大師生和校友的心靈歸宿。根據學校的發展歷史與辦學特色，凝練契合學校特質的校訓、校風、校徽和校歌等，能進一步強化師生的校園認同感，培養師生的愛校愛崗情懷。學校要加強對校歌等文化標識的宣傳，如利用宣傳欄、廣播等平臺，將校訓、校徽、校歌等融入其中；在舉辦校園活動時，將校歌作為背景音樂，將校訓融入活動布景，也可要求師生佩戴校徽。

例如河南工業大學在迎接50周年校慶時，將創作一套學校標識作為重要任務。學校通過征集評選或邀請創作，確定了校訓、校標、校歌，又相繼下發了啟用和學習學校標識的各類文件，并將這些標識列入《河南工業大學章程》。在隨后的數十年里，學校通過舉辦教職工合唱比賽、開展“唱校歌、銘校訓”主題活動以及將校標廣泛運用于網站、PPT、各類印刷品中的方式，使學校標識和校園精神被師生廣為接受和認可。

（四）在校園景觀建筑中融入校史元素

校園景觀建筑是具有學校特色的文化符號，通過雕塑雕像、特色建筑、文化遺跡等，折射出校園內的文化認同。在校園景觀建筑中融入學校歷史文化，能營造沉浸式育人氛圍。如北京大學的紅樓和未名湖、清華大學的校訓石碑、浙江大學的竺可楨銅像等，這些校史景觀能夠以其文化厚重感和歷史穿透力，達到“潤物細無聲”的育人效果。

學校可以打造一批蘊含學校精神、反映學校歷史的校史景觀作品，并廣泛征集師生意見為景觀命名。同時，在國內高校紛紛建設新校區的大潮下，在新校區內建設與老校區一脈相承的校史景觀建筑，也是新建大學延續學校歷史文化的重要方式。

（五）開發校史文化課程

校史文化是學校開展思想政治教育的校本教材，開發校史文化課程資源，不僅能讓師生了解學校歷史，也能讓師生在一定程度上了解我國的發展史。開發校史文化課程資源，首先可以結合校史素材，編寫校史讀本教材；同時，在課堂教學中，授課者可以多采用講故事的方式，將校史娓娓道來，并利用多媒體技術將文字、圖片、視頻等校史資源傳遞給學生；也可以采用參觀校史館、采訪優秀校友等實踐教學方式，鞏固教學成果。

如今，不少高校如武漢大學、南開大學、中南財經政法大學等，先后將校史課程納入公共選修課。如中南財經政法大學在2021年首次開設的校史主題選修課——校史文化與中南大精神，一上線就成為熱門課。該課程由校領導、思政干部及輔導員主講，以課程團隊編寫的《中南財經政法大學簡明校史》為教材。在課堂教學中，注重采用講故事的方式講授校史，并通過知識競賽、參觀校史館、尋訪校內紅色印記等方式，做到了寓教于樂，讓學生深刻領略校史，自覺成為校史文化的學習者、踐行者和傳播者。

五、校史文化育人作用的傳播路徑

要將校史文化更廣泛、高效地傳播出去，讓校史資源真正“活”起來，可從以下幾方面著手，將剛性傳播轉為“剛柔并濟”，讓校史文化走進師生心中。

（一）利用新媒體，實現線上線下聯動

在“互聯網+”時代背景下，有效使用新媒體平臺和技術，能創新校史宣傳方式。首先，可以建設數字校史館，運用VR技術、三維技術等對校史館場景進行全景虛擬演示，讓師生足不出戶就能線上查看校史館場景。其次，可以在校園網上建立校史館子網頁，發布校史館館藏介紹和實時動態。同時，利用微信公眾號、微博、抖音、嗶哩嗶哩等新媒體平臺開展校史教育，一方面在新媒體平臺上開辟富有校史文化特色的專欄，將校史文化通過圖文、聲像俱全的方式傳遞給師生，鼓勵師生利用碎片時間進行閱讀、互動；另一方面，可以針對校園中的校史建筑、特色展品等實物的圖文影音解說，生成可掃描的二維碼，讓師生可隨時掃碼學習，實現校史教育的線上線下聯動。

（二）豐富“第二課堂”，讓校史文化“活”起來

以校史文化為主題的各類校園活動，作為課堂教學的有效補充，能以更靈活多樣的形式，讓學生在豐富多彩的“第二課堂”中接受校史文化的熏陶。學校可以在校慶日、傳統節日等特殊時間節點開展校史主題的展覽活動，加強師生對校史的理解和傳播；也可設定校史文化宣傳月，通過舉辦校友交流會、校史專題講座、參觀校史館、征文活動、知識競答、合唱比賽等方式，開展校史文化宣傳教育；還可以結合專業特點開展實踐活動，如影視學院可以創作校史動畫、微電影，藝術類學院可以設計校史館吉祥物、文創產品，食品學院可以開發與校史相關的食品等。通過豐富多彩的“第二課堂”，增強、擴大校史文化的傳播力和覆蓋面。

（三）組建校史文化育人團隊，加大校史宣傳力度

學校可以組建校史文化育人團隊，包括校史文化講解員、校史文化宣講團等，并加強對團隊的培養和培訓。通過組建校史文化育人團隊，首先能加強校史文化在全校的宣傳，其次團隊面向學校征集志愿者，能讓師生以親身體驗的方式進一步感悟校史文化。

在校史館的日常運營中，講解員可以提供導覽、講解服務；宣講團成員可以通過不定期舉辦的講座、分享會等宣講校史文化內容；在新生季、新員工培訓、校慶日等活動中，校史文化育人團隊可以承擔接待、校史推廣方面的任務；學校還可以將團隊培訓與校史實踐活動相結合，比如不少學校開展的口述校史實踐活動，既能豐富校史育人資源，也能作為校史文化育人團隊的培訓方式。如合肥工業大學組織校史館講解員開展“口述校史，傳承文化”暑期社會實踐，通過實地調研、口述采訪老校友，讓大學生講解員們真切感受老一輩校友在校園初創時期的感人故事，也為講解員們更好地“輸出”校史故事打下基礎。

六、結語

校史文化是學校在歷史長河中積淀的精神財富，是每一所高校所獨有的育人資源，具有顯著的育人功能。有效挖掘和梳理校史文化，積極創建校史文化的育人載體和平臺，創新校史傳播方式，構建校史文化多維協同育人模式，能充分發揮校史文化的鑄魂育人作用，把靜態的校史文化轉化為動態的育人“富礦”，發揮校史文化引領人、激勵人、啟發人的重大作用，形成對大學生思想政治教育的合力。

參考文獻：

[1] 楊青利，劉愛榮.高校思政教師黨員開展“寢室思政”的育人方法探討[J].遼寧科技學院學報，2019（3）：91-92.

[2] 金雁.以高校校史文化推進校園文化建設的路徑研究[D].成都：西南交通大學，2009.

[3] 張岱年.文化與價值[M].北京：新華出版社，2004：8.

[4] 戚妍怡.大學校史文化育人功能研究[D].杭州：中國計量大學，2017.

[5] 夏慧敏.思想政治教育視域下高校弘揚校史文化的路徑研究[D].長春：長春理工大學，2021.

[6] 鄧夢夢.以校史文化培育大學生社會主義核心價值觀的路徑探究[D].北京：北京化工大學，2017.

作者簡介 熊旸，碩士，黨委宣傳部宣傳干事，研究方向：校園文化傳播、新聞傳播、高校思想政治教育。鄒榮，本科，助理研究員，黨委宣傳部部長，研究方向：高校思想政治教育、校園文化傳播。