高校人物訪談節目創作思考與實踐

王春艷 崔亞強 溫靜

摘要：大學之大，在于大師，大師是一所大學的靈魂。用鏡頭記錄大師們的風采，留住大師精神；搶救式挖掘大師身上值得傳承的人文價值，傳承大師精神，對高校而言是非常有意義的一件事。文章以《川大人》欄目的創作為例，將鏡頭聚焦在廣義的“大師”身上，以已經退休或即將退休的川大師者為主角，或關注其認真敬業的態度，或關注其充滿激情的教學風采，或關注其對學生無微不至的關懷，通過“面對面”訪談的形式，以講故事的方式，拍攝制作系列人物訪談節目。站在理論和實踐的雙重角度，從《川大人》欄目的整體設計思路、節目制作策劃、訪談實踐過程三個方面闡述高校人物訪談節目的創作思考與實踐，旨在為高校人物訪談節目的制作提供參考和借鑒意義。

關鍵詞：大師；人物訪談；《川大人》；傳承；育人理念

中圖分類號：G222 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0051-03

基金項目：本論文為四川大學新世紀高等教育教學改革工程（第九期）研究項目“記錄名師課堂，傳承育人文化”成果，項目編號：SCU9408

一、緣起

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，這一振聾發聵的教育名言，是梅貽琦先生1931年就職國立清華大學校長時演講所說，時至今日，這一卓絕論斷仍被廣為傳頌。大師是大學寶貴的財富，大師更是一所大學魅力的最佳展現。廣義的“大師”并不只是包含有著杰出學術成就或卓越社會貢獻的教師[1]，更包含許多或以其認真敬業的態度，或以其充滿激情的教學風采，或以其對學生無微不至的關懷，數十年默默耕耘于教書育人崗位，給師生留下深刻印象的平凡教師們。人物訪談節目《川大人》把鏡頭聚焦在具備這些特征的川大大師身上，以視頻為媒，記錄師者風采，以網絡為介，傳播育人理念，傳承大師精神。

二、策劃

《川大人》欄目，以四川大學的學院為單位，為已經退休或即將退休的來自不同領域、不同學科，具有不同特點的老教師錄制回憶訪談，對這些師者的事跡進行搶救式挖掘，挖掘寶藏教師身上的故事點，將其身上的閃光點不斷放大，以講故事的形式多維度展示個人魅力，展現師者風采。同時發揮網絡傳播優勢，在四川大學智慧教育平臺“大川學堂”推出《川大人》欄目，傳播老教師的育人理念，傳承學校的育人文化。

（一）整體設計思路

《川大人》采用人物訪談的方式講述人物故事，通過面對面訪談的形式，由主持人拋出問題，被訪談人接收到主持人提出的問題后，講述主題相關的故事，同時主持人在恰當的時機作出回應，由此形成“有效互動場”[2]，拍攝記錄訪談全程，并進行后期編輯制作。

（二）節目制作策略

《川大人》以人物事跡為主要內容，通過講述師者與眾不同的經歷來展示師者特有的性格、獨特的理念、課程思政經驗等，講好每一期川大人的故事對于欄目的播出效果和傳播效果尤為重要。節目的制作流程包括前期策劃、現場拍攝、后期制作等。

1.前期策劃

在前期策劃過程中，一方面要找準欄目定位，分析欄目的內容、受眾、形式，從而明晰欄目的選題；另一方面要充分了解被訪談對象，編制訪談提綱。

（1）找準節目定位，明晰選題內容。找準節目的定位，厘清欄目的3W問題：“為什么而開”“為誰而開”和“怎樣呈現”[3]。為什么而開：欄目策劃之初，已明確《川大人》欄目的使命是聚焦校園內川大的師者們，傳播老教師的育人理念，傳承學校的育人文化；為誰而開：就是要搞清楚欄目的受眾是誰，《川大人》的受眾除了川大的在校教職工和學生，還包括廣大的校友、社會大眾；怎樣呈現：考慮到欄目的傳播度，剪輯制作后的成片每集控制在20分鐘左右，如果被訪談人有多個故事點，可以分集制作，并在學校媒體資源平臺進行發布。

（2）了解訪談對象，編制訪談提綱。在拍攝前充分了解訪談對象，深度挖掘其身上的故事點，是拍攝好《川大人》欄目最重要的一環。首先，通過查閱背景資料，了解訪談對象的教學和科研事跡；所獲獎項和取得的各類成果；獨特的教學方法或科研心路歷程；生平事跡中與眾不同的人生經歷等等。其次，在充分了解訪談對象，掌握翔實資料的基礎上，建立與訪談對象的先期訪談，針對前期了解到的背景資料中的某些故事點與訪談對象深入交流，甚至多次溝通，以便更好地挖掘人物內心世界和不為人知的故事。最后，按照一條主線，以最能體現人物特征和背后故事的主題為線索，結合先期訪談確定的故事點，逐條編制訪談提綱。

2.現場拍攝

現場拍攝，其一要選擇最佳拍攝場所，營造輕松的訪談氛圍；其二要做好拍攝現場的音視頻收集工作，保障成片拍攝質量；其三主持人要發揮橋梁作用，讓訪談“活”起來。

（1）選擇最佳拍攝場所。拍攝場所的選擇影響訪談氛圍的營造和最終的節目呈現效果，訪談類節目多選擇演播室作為拍攝場所，演播室具有完備而且先進的聲、光設備和便于創作的條件，可為錄制高質量的畫面和聲音提供保障；演播室的布景可以按需搭建，可塑性強，方便創設符合人物特征的場景。所以《川大人》欄目選擇演播室作為拍攝場所。

（2）做好音視頻錄制。三機位全程拍攝訪談過程，在圖像呈現上，背景選擇綠幕，便于后期摳圖，同時配合演播室的燈光，確保畫面質量；在音頻采集上，主持人和訪談對象都佩戴無線領夾麥克風，以保證穩定的輸出效果。

（3）發揮主持人的橋梁作用。節目開始，主持人以獨白的形式交代訪談對象的背景資料；訪談過程中，主持人通過“提問”“傾聽”“接話”等方式拉近與訪談對象的距離[3]，調動訪談對象的談話情緒，使其在輕松的氛圍中展示最真實的一面，挖掘他們內心深處的故事。

3.后期制作

后期制作是訪談節目制作的最后一個環節，如果說前期拍攝決定了節目的“先天”質量，那么后期制作可以通過“后天”努力來彌補或優化前期拍攝的不足，最終使作品更完美地呈現在受眾面前。為了豐富成片的內容，后期編輯過程中，可以適當在訪談間隙配合相應的圖片、視頻或解說，幫助受眾更立體地了解訪談對象，增強節目的真實性、現場感和感染力[2]。

三、實踐

以《川大人》欄目采訪過的四位老師為例，闡述訪談的創作過程。

（一）分析人物特征，確定訪談主線

人物訪談類節目要講好人物故事，首先得對人物特征、生平經歷有充分的了解和分析，在全面把握人物特征后，明確一條最能突出人物特征，挖掘人格魅力的訪談主線，這是講好人物故事的重要前提。

1.放下聽診器，拿起攝像機

彭子京是一位耄耋老人，他先后扮演多個角色：臨床醫生、醫學教學攝影師、教育電視臺臺長，面對三次職業挑戰，彭老師都能初心不改，砥礪前行，正如他在回憶錄里所說“回望來路云和雨，笑吟過往苦與甜”。彭老師跌宕起伏的經歷，不屈不撓的個性和燦爛輝煌的人生，暗合《川大人》要向廣大師生和校友傳遞的價值和正能量。所以訪談彭老師，以“放下聽診器，拿起攝像機”為訪談主線，重點挖掘彭老師在社會角色發生重大轉變的過程中，是如何以最大的熱情面對生命每個階段的挑戰的。

2.教書育人40載，獲立德樹人獎

董碧蓉，曾獲四川大學立德樹人獎，在臨床上，開創嶄新的老年醫學發展模式，是老年醫學領域杰出學者；在教學中，教書育人40載，桃李滿天下；在學術研究、著書立說、專利發明創造、社會服務貢獻等方面也頗有建樹。董老師一步一個腳印地走來，她這種踏實的精神與《川大人》要向廣大師生和校友傳遞的價值和正能量相契合。所以訪談董老師，以“教書育人40載，獲立德樹人獎”為訪談主線，重點挖掘董老師在臨床、教學、科研方面取得的成就背后是如何一步一個腳印地走下去的。

3.健美操女神，不老的神話

張曉波，國家級健美操“大神”，擁有眾多頭銜，執教的校代表隊屢獲國家大獎，為校爭光；她也是學校的教學口碑教授，獲得首屆四川大學卓越教學獎殊榮；她更是學生們心目中永遠年輕的“女神姐姐”“不老神話”，她的健美操課趣味十足，課堂教學富有激情和感染力，能激發學生潛能、自信心和創造力，深受學生們的喜愛和好評。從教30多年的張老師仍然活力滿滿，感染和激勵著一代代、一批批青年學子，她對教學的激情和熱愛也是《川大人》要向廣大師生和校友傳遞的價值和正能量。所以訪談張老師，以“健美操女神，不老的神話”為訪談主線，重點挖掘是什么支持著張老師幾十年如一日地堅持，永葆青春和激情的背后是怎樣的人生觀和價值觀。

4.執著于自己喜歡的事業

冉玉平，全國知名皮膚病專家，從醫執教30余載，在臨床、教學、科研上孜孜不倦，辛勤耕耘。做醫生，敬業仁心，擅于治療疑難雜癥，也是患者的“心理醫生”；做科研，善思敏行，指導學生把每一例可挖掘的臨床疑難案例都總結成論文，供國內外同行分享借鑒，被譽為國際權威雜志“御用攝影師”；做老師，傳道授業解惑，他的課堂總是充滿互動與挑戰，座無虛席。創新開展互動探究教學的案例被數十家媒體轉載報道。冉老師雖然已經退休，兩鬢斑白，但仍飽含熱情，執著于自己喜歡的事業，他對事業的熱愛和堅守正是《川大人》要向廣大師生和校友傳遞的價值和正能量。所以訪談冉老師，以“執著于自己喜歡的事業”為訪談主線，重點挖掘冉老師在從醫執教中對事業的熱愛和堅守。

（二）遵循訪談主線，設計訪談問題

人物訪談類節目要講好人物故事，做好訪談提問是關鍵，問題問好了，第一步就走好了，所以訪談提綱中，訪談問題的設計至關重要。以訪談對象彭子京老師的故事為例，闡述如何通過“點燃—開篇—升華—結尾”四個層次來設計訪談問題。

1.第一環節：故地重游，點燃

找到一個可以點燃訪談對象某種情感的話題點，有助于拉近主持人和訪談對象的距離，減少心理障礙，幫助訪談對象快速進入訪談情境。

彭子京老師是華西畢業生，也曾從事電教工作，拍攝《川大人》欄目的演播室就是彭老師曾經工作過的地方，通過“闊別母校61年，故地重游，此時此刻是怎樣的心情”這個問題點燃彭老師的母校情。

彭老師在回答這個問題的時候非常激動，回憶起在華西壩求學；在基層醫院行醫；返回華西改行的種種過往，最終說出了“我向母校交上了一份滿意的答卷”。

2.第二環節：直抒胸臆，開篇

直奔主題，突出訪談主線，讓訪談對象開篇就面對自己內心的沖突，讓故事更精彩，讓受眾從訪談對象真實的感受中汲取正能量。彭子京老師的故事中，最大的故事線就是他職業的轉變，通過“放下聽診器，拿起攝影機的那一刻，社會角色發生了重大的變化，介紹一下您當時的心路歷程，以及面臨的最大挑戰”讓彭老師直接面對自己內心深處的矛盾沖突，增強故事的吸引力。

3.第三環節：深度挖掘，升華

以小見大，以訪談對象身上不尋常的故事，展示人物性格特征和個性魅力，傳遞平凡的事業也能做出意義非凡的成績的理念。比如“職業生涯中拍過很多的醫學教學電影片，心中分量最重的是哪一部？講講這件事情背后的故事”。

4.第四環節：寄語后輩，結尾

師者傳道授業解惑，站在行業前輩的角度，寄語后輩，也是讓自己的所感所想有所傳承。向彭老師提問：“作為華西教育電視臺的創辦者，對于一些開創性工作的開展，有什么話想對青年一代的教師們說的？”

（三）精心布置，完成現場拍攝

現場拍攝使用的是1080P高清攝像機，機位設計上采用三機位拍攝，其一是大場景機位，用于拍攝整個演播室環境及主持人和訪談對象整體畫面，其二是側機位1用于拍攝主持人近景畫面，其三是側機位2用于拍攝訪談嘉賓的近景畫面，便于捕捉人物的面部表情和心理變化，采用多機位拍攝手法，也便于后期剪輯，豐富鏡頭畫面。在圖像呈現上，對現場的各種燈光進行了合理的設置，遮擋了自然光，外加了環境燈光，使整個拍攝現場達到和諧統一；在音頻采集上，主持人和訪談對象都佩戴無線領夾麥克風，以實現穩定的輸出效果。

（四）完善再創造，后期編輯制作

首先，根據訪談欄目性質設計制作節目片頭，利用前期拍攝花絮進行鏡頭拼接，特效設計，呈現出深沉、活力、動感的鏡頭畫面，讓觀眾感受到現場拍攝場景和氛圍。其次，后期制作采用非線性編輯軟件對鏡頭進行采集、梳理、拼接，使整個節目語言通順、畫面流暢，并對三機位鏡頭畫面和聲音進行聲畫同步操作，選取合適的場景鏡頭切換效果。同時采用摳像技術，去除綠幕，呈現出具有川大風格的演播舞臺效果，使三維虛擬場景和人物自然有效地融合，給人一種逼真的立體空間感，打造穩重、大氣、溫馨的訪談環境。

四、意義

大師是大學精神的締造者、傳承者和實踐者，師者的教學經驗、生活體驗和人生感悟可以代代相傳，每一位師者都是一部活教材，影響學生于無形、陶冶學生于無聲[4]，同時也在激勵著青年教師們，努力成為學生心中的大師。《川大人》欄目用鏡頭記錄下老教師們教書育人、科研創作、人生經歷中的那些值得傳承的故事，讓老教師的課程思政經驗代代相傳。

五、結語

《川大人》系列節目拍攝制作的過程中，從前期策劃的分析欄目定位、了解被訪談對象、編制訪談提綱到現場拍攝場地的選擇、音視頻錄制、主持人橋梁作用的發揮，再到后期制作的片頭制作、鏡頭拼接、特效設計，每一個環節、每一個細節對于《川大人》欄目的呈現效果都至關重要。而《川大人》欄目的創作思考與實踐也為高校人物訪談節目的創作提供了普遍的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 鄭若玲.大師是大學魅力的最佳展示[N].中國科學報，2012-12-05（7）.

[2] 郭芹.電視新聞人物訪談節目初探[J].新聞研究導刊，2020（11）：87-88.

[3] 付燕華.論高校校園電視人物訪談節目的制作策略[J].科技資訊，2014（11）：241-242.

[4] 戴玄，錢軍平.大師名校：高校教育教學質量保障的“魂”之所在[J].重慶高教，2011（3）：19-21.

作者簡介 王春艷，碩士，工程師，研究方向：教育技術、教學資源制作。崔亞強，碩士，副研究員，系本文通訊作者，研究方向：教育技術、智慧教學環境建設與應用。溫靜，碩士，工程師，研究方向：教育技術、音視頻制作。