聚焦核心素養的高中英語“寶塔式”閱讀教學

摘 要：隨著新課標的改革，為進一步優化高中英語教學，“寶塔式”閱讀教學模式應該應用于高中英語教學中。“寶塔式”閱讀教學是以培養學生的核心素養為根本目標，首先創建明確的教學思路，在教學思路的引導下對教學中所涉及的六要素進行深入分析，同時對文本進行解讀。實際上“寶塔式”閱讀教學是采用層層遞進的方式對問題進行深入解答，以達到培養學生核心素養的目的?；诖?，本文從核心素養視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學解析入手，對“寶塔式”高中英語閱讀教學設計的理論構想、教學設計實施兩方面進行闡述，從而讓教師更好地開展英語閱讀教學，提高英語教學水平。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

作者簡介：劉丹萍，西安交通大學蘇州附屬中學外語組。

“寶塔式”高中英語閱讀教學分為三部分，寶塔頂端、寶塔兩邊以及寶塔底端。由六個核心要素構成，分別為核心素養、語言、文本解讀、教學定位、問題設計六部分，其中，核心素養被置于寶塔的最高位置，作為高中英語教學的最終目標。而高中英語閱讀教學中語言是最重要的組成部分之一，包括意義和形式兩部分，因此語言在寶塔的兩邊，輔助英語閱讀教學的開展。文本解讀、教學定位和問題設計分別位于寶塔的最低端，文本解讀在底端的左邊，是教師開展閱讀教學最基礎的部分，以此為起點展開教學；教學定位是底端的中點，同時也是處于閱讀教學的核心位置；而問題設計則是處于底端的右側，作為教學過程中其他要素落腳的位置。“寶塔式”閱讀教學的六個核心要素互相輔佐，共同服務于高中英語閱讀教學。

一、核心素養視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學解析

“寶塔式”高中英語閱讀教學由六個核心要素構成，其教學框架分別為核心素養在最頂端，兩邊分別為語言中的意義和形式，寶塔底端三部分構成分別為文本解讀、教學定位以及問題設計。

（一）合理分配“寶塔式”閱讀教學六要素，將核心素養發揮到極致

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程內容結構、學業質量標準等方面都進行了修訂，其中“核心素養”一詞贏得了人們極大的關注。專家指出，本次修訂將核心素養作為修訂工作的重點，課程改革中以核心素養為根本導向，作為課程標準文本的主旋律。其中，核心素養作為教學工作的重點，它不僅僅等同于傳統的單純知識獲取，而是將知識、技能以及態度進行超越和系統的整理，是人在真實的情境中進行某種行為的能力或者素質。當前世界范圍內核心素養熱潮的興起，實際上是全球范圍內教育的改革，也是對教育質量進行的升級運動，因此核心素養關乎著一個國家的核心競爭力以及國際地位。傳統的教育方式已經不適用于當前教育的發展，應當將教學方式進行創新并且與實踐性緊密結合，以更好地教育學生，提高其學習成績。

（二）平衡設計與需求，明確英語閱讀教學定位

當前高中英語教學存在一個誤區，即過分地將關注點放在單詞、語法以及短語等一些語言知識方面上。盡管英語是一門語言類學科，多讀、多背對于英語學習固然有一定的幫助，但是僅僅依靠讀遠遠不夠，為此還是需要將重點聚焦于核心素養。另外，高中學生接觸英語大多都是通過教材，并以此為基礎進行學習，教師也是根據教材對學生進行培養，傳統的英語教學是依靠硬背單詞和短語進行學習，這樣的方法使英語閱讀課失去了原本的價值和意義，無法讓學生從中體會到學習英語的樂趣。如果將學習聚焦于核心素養，這能夠讓教師對學生進行針對性的教學方案設計，依據學生的水平和需求來開展教學，從而激發學生的學習興趣，改變傳統的被動式教學方法，讓學生進行自主學習。為此，教師應當開展“寶塔式”閱讀教學，讓學生充當學習的主人，激發他們學習的熱情，重視學生的閱讀體驗，找到學生與教師之間學習的平衡點，促進教學的有效性。另外，“寶塔式”教學還能夠提高學生的語言能力，更加注重學生思維品質和情感態度的培養，能夠讓學生在“寶塔式”教學中體會閱讀的美好。

（三）發揮英語本身的內涵，全方位重視問題設計

在“寶塔式”閱讀教學的最底端有文本解讀和問題設計兩部分，這兩部分別位于底端的左右兩端，盡管位于底端，其重要性也是不容忽視，在教學設計中應當給予充分的重視，將其作用發揮到最大化。對于文本解讀而言，由于英語閱讀教學的任務量繁重，只有多讀才能形成語感和體會到英語的美好，為此教師在“寶塔式”閱讀教學中采用分層教學的方式讓學生對閱讀的題材和結構、閱讀情境、情感體驗從多方面入手，充分挖掘英語文章的內涵，感受文本的美好與所傳達給閱讀者的道理。全方位重視問題設計，作為教師，在教學過程中對學生起著重要的引導作用。

二、“寶塔式”高中英語閱讀教學設計的理論構想

“寶塔式”高中英語閱讀教學設計分為三級式教學，即最頂層為核心素養，第二層為意義和形式，第三層為最底層由文本解讀、教學定位和問題設計三部分構成。整個“寶塔式”閱讀教學都是在核心素養的指導下開展，同時將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個要素當作英語學科核心素養的框架。

語言能力在英語閱讀教學中是最為關鍵的要素之一，它是以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式來理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。在英語核心素養的影響下，聽、說、讀、寫相較于傳統的聽、說、讀、寫有所改變，在此基礎上提出了“看”的能力，按照新修訂的英語課程標準加上“看”的能力更加符合當今教育的發展，能夠讓學生的發展更加全面。加上“看”的能力，通過讓學生看視頻的形式加深學生對英語的理解和認識。

文化品格，是指了解中外文化的人文修養和行為取向，加強對中外文化的理解和認同，文化品格是對英語學科素養的較高要求。一直以來，我們都是在強調英語語法和詞匯、短語的技能訓練，在教學過程中并不重視對閱讀背景的了解，以及在這種文化背景下形成的英美人士的性格特征、行為習慣、思維方式等，故而導致對文章理解不深刻，沒有內涵。例如，當講課時涉及英美國家的明星或者運動員等著名人物時，如果不了解其背景在講課過程中教師就很難進行深入教學，因而無法與學生有共同語言進行交流，進一步導致課堂教學效率不高。

思維品質，主要是指與英語相關聯的思維能力，受文化背景的不同每個人和每個人的思維能力也存在不同。我們的思維方式是由語言創造的，19世紀德國著名的語言學家洪堡特表示，每個民族自然而然地會把某種獨特的主觀意識帶入自己的語言，從而在語言中形成一種獨特的“世界觀”，而這種“語言世界觀”反過來又可能影響人們的行為，因此思維方式受語言水平的影響。

學習能力也是英語學科核心素養的框架之一，積極運用和主動探索英語學習的策略，對于拓寬學英語渠道、努力提升學英語效率的意識和能力起到了一定的作用。通過課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

三、核心素養視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學設計

實施核心素養視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學設計實施從六個要素開始實施，分別為英語學科核心素養、形式與意義、文本解讀、教學定位和問題設計。

（一）英語學科核心素養

英語學科核心素養包括上述提到的四個要素，四個要素相輔相成，共同促進英語學科的發展，其中在核心素養中語言能力是最為基礎的要素，也是學科基礎，文化品格是價值取向，思維素質是心智特征，學習能力是發展條件。要注意的是在具體的閱讀教學設計和實施過程中，教師要始終把核心素養放在首要位置，將其作為終極目標，以全面性和靶向性為兩個基本原則。全面性表現在閱讀教學過程中，要將核心素養的四個方面放在閱讀教學的全過程中。學科素養對于閱讀教學的重要性表現在兩個方面：第一，不僅對學生現在的成長產生影響，還影響著學生以后的發展。第二，不僅影響著學生的語言學習能力，還對學生的綜合素質產生著影響。因此，從英語閱讀教學的長遠發展來看，要將全面性放在英語閱讀教學的全過程、全方面。靶向性表現在由于英語教學受教學時間和教學內容的限制，在一堂課中應當有針對性地講解重點內容，如果在課堂教學中將所有內容都面面俱到，那就沒有教學重點，不利于學生在后續學習過程中的總結和整理，從而影響課堂教學的效果。為此，教師在開展英語課堂教學中應進行教學重點規劃，將課程進行整理，針對性地講解重點，這樣既能夠節省時間，又能夠針對性地講解重點內容，有利于提升課堂效果。

（二）意義與形式

“寶塔式”高中英語教學設計的第二層為意義與形式，二者是緊密相連的整體，但是在傳統的高中英語閱讀教學中常常認為二者是對立的形式，要么重視意義要么重視形式。如今新課標改革后的高中英語教學將意義與形式放在同等重要的位置，注重把握二者的平衡性，在閱讀教學中應當把握好以下三原則：第一，意義優先性。在閱讀過程中，對話是閱讀的本質。其中，對話包括讀者與文本的對話以及讀者與作者的對話，教師在教學過程中應對學生進行引導理解。第二，相互依存性。意義與形式二者無法離開彼此，脫離形式的意義就失去了語言教學的價值，而脫離意義的形式則失去了閱讀的興趣。因此，在教學過程中應圍繞意義展開英語閱讀教學，在回答問題的過程中指引學生注意語言形式。第三，靈活性。在教學過程中要注意教學形式的靈活性，例如在讓學生進行閱讀時，通過泛讀讓學生理解文章中的意義，通過精讀更加注重閱讀的形式，讓閱讀多樣化。

（三）文本解讀

文本解讀直接關乎教學定位，決定著教學設計的深度。在進行文本解讀時從四個角度入手。第一，讀者視角。英語閱讀教學從讀者視角出發，應當以學生的興趣入手，展開閱讀教學。例如，在譯林版高中英語必修一第二單元的教學中，教師首先為學生拋出他們生活中存在的煩惱，讓學生開展討論，在學生討論之后舉手回答，教師讓學生觀看教材中圖片里的情景是否也是自己的煩惱，通過此方法調動學生的學習主動性。第二，任務視角。以任務的形式向學生拋出話題，從中對學生進行考量，考量學生的學習能力和知識掌握度。第三，語言視角。英語本身就是一門語言類的學科，在學習過程中不免會遇到難以理解的語法和不會讀的單詞和詞語，為此可以從掃除障礙的形式開展，對于閱讀過程中遇到的困難及時請教老師解決問題，掃除障礙。另外，還可以通過賞析的形式，先讓學生理解閱讀內容再進行閱讀。

（四）教學定位

要對英語閱讀教學進行明確的定位，雖然教學定位在實際教學定位中表現得并不是太明顯，但是如果缺少教學定位很可能使英語教學偏離中心內容，阻礙學生的學習效率。因此教學定位應當遵循以下原則：第一，在教師的引導下開展教學，教學方向受教師信念的影響，教師需要不斷對其教學理念進行更新，從而更加精準地找到教學定位。第二，進行教學定位時應當以學生為根本，根據學生的性格特點，知識吸收能力和興趣愛好進行教學定位，從而發揮學生的學習主動性，真正達到教學的目的。

（五）問題設計

在進行問題設計時需要從以下方面入手：第一，注意問題設計的廣度。廣度，主要是指問題涉及的范圍，英語閱讀涉及的范圍越廣，越能體現出來閱讀教學的本質。第二，注意問題設計的深度。傳統的問題設計往往層次都較淺，缺少深層次的問題設計，在開展閱讀教學時應當注意向深層次挖掘。第三，問題設計的關聯度，不僅指問題與學生之間的關聯度還包括問題與問題的關聯度。例如，在講解譯林版高中英語必修一第一單元時，首先為學生講解重點詞匯與句子“What is your dream school life like？”（你理想中的學校生活是什么樣子？）時，dream的意思表示為心目中最理想的，如 dream team （夢之隊）等等，通過這樣講解加深學生的印象。在閱讀時要掌握一定的技巧，如Skimming略讀，skim原意為輕輕略過表面，現在閱讀技巧是指通過瀏覽文章標題，此外，還可以通過補充閱讀的形式加深學生對詞匯用法的理解。

總之，“寶塔式”閱讀教學將閱讀分為三部分，六個要素，這六個要素相輔相成，共同為學生獲取知識，提高閱讀能力服務，最終為培養學生的學科核心素養服務。教師聚焦核心素養，進行 “寶塔式”閱讀教學，更有利于教學和學習效果的提高。

參考文獻：

[1]范蔚，劉建軍.學科核心素養導向的高中英語學習活動設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（3）：46-51.

[2]田藝煒，劉力菀.指向核心素養的高中英語整本書閱讀教學實踐[J].教學與管理，2022（13）：48-51.

[3]李先先.核心素養視域下高中英語教學與信息技術深度融合[J].牡丹江教育學院學報，2022（4）：124-126.

[4]徐永軍，李大國，史珺，習紅.核心素養視域下的高中英語寫作教學實踐探究：以Unit 4 Astronomy：The Science of The Stars為例[J].英語廣場，2022（9）：125-127.

[5]孟偉紅.聚焦核心素養的高中英語“寶塔式”閱讀教學[J].教學與管理，2021（22）：67-69.