全面發展視域下大學生時間布局的沖突與優化
——基于對江西省高校的調查

吳焱軍 聶麗君

(1.江西農業大學工學院，江西 南昌 330045；2.江西財經大學馬克思主義學院，江西 南昌 330013)

引言

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調，“我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]培養什么人，是教育的首要問題。圍繞這個首要問題，黨和政府不斷推進教育體制改革，提出教育的根本任務是立德樹人，新時代中國青年要努力掌握科學文化知識和專業技能。[2]高校作為人才培養的搖籃，在培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這一根本問題上必須目標明確、定位清晰。按照黨的教育方針和要求，各高校陸續推進人才培養體系改革，全力提升思想政治理論課建設，注重專業課程質量和創新創業教育，不斷對體育、美育、勞育等課程設置加以完善，這些探索與改革為培養社會所需的全面發展型人才奠定了基礎。與此同時，學術界對大學生全面發展也給予了高度關注，有學者探討以審美教育、勞動教育、道德教育或創業教育等融入大學生全面發展的價值與實踐，[3-6]有學者結合大學生全面發展的內涵來闡述教育的機制和要求，[7-8]這些研究對于高校深化人才培養改革，促進大學生全面發展具有重要的指導意義。但通過閱讀和梳理文獻發現，以往的研究多以高校層面為視角，主要圍繞推進大學生全面發展的教育機制、價值啟示等。鮮有學者從大學生層面出發，去追問全面發展視域下大學生應如何掌控與調配校園時間以實現對教育的“吸收”與“消化”。這一問題事關高校推進全面發展教育的實際效果，也關系著高校教育改革的成敗。因此，以教育對象為出發點，厘清大學生全面發展的科學依據，大學生時間布局的基本內容，對結構型沖突審視和考量，提出優化大學生時間布局的建議，十分必要。

一、大學生全面發展的科學依據

1.大學生全面發展是馬克思主義人本思想的題中之義

馬克思主義認為社會發展的最高目標就是人的全面發展，未來社會每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件，[9]大學生的全面發展，其暗合歷史唯物主義的基本觀點，可謂是馬克思主義人本思想的題中之義。馬克思認為社會發展的核心是人的發展，強調人在社會發展中的主體作用。大學生作為社會的建設者和接班人，是同“社會”交互最為緊密的一部分，他們自然是推動社會發展的主要力量，也將在社會發展中不斷全面發展。毛澤東進一步豐富和發展了馬克思主義人本思想，提出以人的全面發展為中心的人本觀，領導全國人民推翻嚴重束縛人民發展的三座大山，實現人的自由解放；鄧小平提出人的全面發展是社會主義的本質要求，其關于社會主義本質的理論為人的全面發展創造了條件；“三個代表”重要思想的根本出發點和落腳點就在于實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益；科學發展觀的核心立場是以人為本，最終亦是為了實現人的全面發展。黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央更是將人民放在最高的位置，把增進人民福祉，促進人的全面發展作為根本任務。中國化的馬克思主義人本思想為大學生全面發展提供了理論依據和行動指南。

2.大學生全面發展是適應社會主義現代化建設的必然選擇

實現社會主義現代化是新時代中國特色社會主義的總任務之一。在黨不斷接力的持續奮斗中，我們已前所未有的接近中華民族偉大復興。但人到半山路更陡，面對世界百年未有之大變局，如何育新機開新局，是黨和人民必須要解開的難題。習近平總書記強調，“世上一切事物中人是最可寶貴的，一切創新成果都是人做出來的。硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力。”[10]在民族復興的新征程中，培育全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育的根本目的是適應社會主義現代化建設的必然選擇。首先，實現社會主義現代化歸根結底是要為人的全面發展創造條件。社會主義現代化的核心內涵是實現富強民主文明和諧美麗，這些價值追求的出發點就是增進人民福祉，促進人的全面發展。大學生是時代的見證者與親歷者，也是社會主義現代化的參與者與受益者，推進大學生的全面發展是社會主義現代化建設的重要內容；其次，實現社會主義現代化要以全面發展的人才作為智力支撐。身處紛繁復雜的國際局勢，必須要培養一批能夠應對現代化競爭需要的復合型人才，高校以人才培養為己任，必然要適應社會需要，致力于大學生全面發展來檢閱辦學理念和培養成效。

3.大學生全面發展是實現自我價值的本質要求

每個人都有實現全面發展的需要與追求，根據馬斯洛需求層次理論，自我實現是最高層次的價值需求。所謂自我實現，指的是能夠充分發揮個體的潛能，實現人的全面發展。大學生是祖國的未來，無論從個體還是群體出發，促進人的全面發展都是實現大學生人生價值的本質要求。然而，大學生自我價值的實現并不是水到渠成、輕而易舉的，在家庭、學校和社會形成教育合力的基礎上，最關鍵的仍然是大學生個體如何看待與把握周圍的環境與資源。當前，伴隨網絡全覆蓋與價值多元化，大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀遇到前所未有的挑戰，從統籌國家發展與安全的高度，高校在推進大學生全面發展的方式方法上必須因事而化、因時而進、因勢而新。同時，青年大學生要自覺立大志、明大德、成大才、擔大任，將實現自我價值與社會價值統一起來，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

二、全面發展視域下大學生時間布局的內容與沖突

推進大學生全面發展具有深刻的理論基礎和現實依據，如何取得更好的教育實效，事關高校人才培養改革的成敗。因此，文章從教育對象出發，以大學生在德智體美勞全面教育下的校園時間布局為研究視角，結合對江西省高校的調查數據，描述分析大學生時間布局的主要內容和結構沖突，并在此基礎上提出優化建議。

1.數據來源與樣本分析

文章數據主要來源于對江西省四所高校(包括省屬本科院校、獨立學院和高職院校)的隨機抽樣調查，調查過程中適當關注性別、專業、年級等比例分布，并視分層情況給與樣本選取干預，剔除無效問卷，最終得到一份總量為1618的調查數據庫。樣本的統計描述如表1所示。

表1 選取樣本的統計描述(%)

從表1可知，樣本的性別百分比138.1，男性比例偏高，這與調查數據中學科類別的比例是相對應的，理工類占比47.0%，眾所周知，理工類學科男女性別比普遍偏高；調查對象有62.7%來自農村或小城鎮，一定程度上說明了當前農村籍大學生比例正在不斷提升；學習成績50%之前的占比達到66.5%，與實際情況的吻合度為75.2%①，其中有34.8%的大學生參與學生工作，普通學生比例為65.2%；在年級分布上，一年級和四年級的大學生比例分配不均，主要原因是調查的時間段為4月份，一年級即將邁向二年級，且參與調查的積極性明顯高于其他年級，而大四年級的學生即將畢業，他們或已離校或忙于就業等畢業事務，參與度幾乎可以忽略不計；學科類別中除了理工類居于主體地位，農林牧類和人文社科類占據38.2%。從樣本描述特征來看，緣于隨機抽樣，數據庫存在小部分偏差，但總體上基本符合江西省高校的實際情況，調研數據具備一定的科學性和研究價值。

2.大學生時間布局的基本內容

近年來，高校普遍推進全面教育方針，德育、智育、體育、美育和勞育相結合的人才培養方案已經實施，一方面大學生獲得了較之前豐富得多的教育內容，整體素質得到提升，另一方面也可能因為必修教育的陡然增多導致大學生時間分配與掌控的緊張，“營養”吸收不良或者消化不了的現象勢必存在。因此，掌握全面發展視域下大學生時間布局的基本內容是推進大學生全面發展教育的重要一環。

(1)大學生時間布局的自我感覺

所謂時間布局，是指對時間的安排、分配和管理的整體結構和狀態。調查中，大學生在問到對于一天時間的總體感覺時，回答“非常快，不夠用”的比例達到60.5%，回答“緩慢，好無聊”的比例是8.5%，回答“恰好夠用”的比例占31.0%，由此可知，現行條件下有大部分同學確實存在時間緊張不夠用的問題，關注大學生的時間管理有現實必要性。時間不夠用的原因大部分同學(61.4%)認為是事情太多了，時間不夠分配，導致沒有屬于自己的空閑時間。而在回答關于時間把控感的問題上，僅有36.2%的大學生能夠完成每天規劃的任務，他們中有29.7%處于匆匆忙忙完成各種任務的狀態，16.4%感覺總是積攢很多事情忙不過來，加上9.8%的同學選擇應付課堂學習沒有課外時間，合計有56.0%的大學生在把控時間上感覺吃力，同時，7.8%的大學生存在“時間漫長，不知如何打發”的困擾也進一步說明了優化大學生時間布局的重要性。

在時間分配上，調查數據顯示，大學生每天課堂學習時間的均值為6個小時，每天睡眠時間的均值為6.97個小時，標準差分別為2.315和1.046，說明大學生的課堂學習時間離散度大于睡眠時間，這應該與調查對象中低年級的學生比例較高有直接原因。一般而言，低年級的課程任務要高于高年級，此外，大學生的睡眠時間普遍不足8個小時也值得關注。除去課堂學習時間與睡眠時間，大學生在課外時間的分布上也有自己的特點，如圖1所示，大部分同學的課外時間在2個小時之內，參與第二課堂不超過1個小時，課外學習集中在1-2個小時，休閑娛樂2-3個小時的比例超過參與第二課堂和課外學習。

圖1 大學生課外時間的分布圖(%)

(2)大學生德智體美勞教育的主要形式與時間布局

教育是民族振興、社會進步的重要基石，大學生德智體美勞全面發展是實現中華民族偉大復興的堅實基礎。通過調查數據可知，大學生在課堂教學之外獲得(參與)德育類、智育類、體育類、美育類、勞育類教育(活動)的比重是56.9%、55.9%、58.1%、43.5%、37.0%，參與傳統優勢教育“德智體”的比例明顯高于近年來強調的“美勞”教育，這也側面反映了高校當前實施全面教育的實際情況，美育和勞育仍然需要加強。

德智體美勞教育的參與形式如圖2所示，在德育中，除了思政課之外，大學生參與德育的主要方式是個人自學和網絡學習，其次是學生工作，至于講座、直播和各類培訓班、骨干班所占的比例都不高；在智育中，大學生主要是通過課外閱讀和技能考證來加強專業知識學習，同時，創新創業和學科競賽也占據較高比重，有15.6%的同學通過選修第二學位來提升專業能力；在體育中，跑步、散步是大學生最喜歡的形式，甚至超過了體育課和球類，這三種方式也是大學生最主要的校園體育運動；在美育中，美育課并不是學生接受美育的主要形式，其比例僅為27.0%，這也反映目前高校在開設美育課方面存在一定問題，大學生參與美育主要是參加學生文藝活動和其他相關活動；勞育與美育情況類似，勞育課并沒有發揮主導作用，比例也僅為27.9%，大學生主要通過志愿服務與社會實踐和寢室文明創建等方式參加勞動教育。

圖2 大學生德智體美勞教育的參與形式(%)

在了解大學生德智體美勞教育主要參與形式的基礎上，調查數據進一步揭示了大學生的時間布局。一直以來，智育主要涉及到大學生的學業成績，所以專業學習一直被定義為大學生的本職工作，在問到“學業與課外活動沖突時”，94.1%的大學生毫不猶豫的選擇了優先學業，他們的學習時間分布為66.8%的同學可以合理安排學習與課外活動的時間，10.6%的同學參與學習少，15.9%的同學用零散時間學習，6.7%的同學晚上熬夜學習，對學習時間掌控較為緊張的比例達到33.2%。其他方面，如圖3所示，存在一定比例的大學生基本不參與德體美勞教育，其中基本不參與美育的比例竟然接近三成；只利用相關課程的時間參與德體美勞教育的比例分別為21.8%、35.1%、15.0%、17.8%，這說明部分同學存在全面教育時間分配不足的情況；能夠經常參與體育(39.1%)的大學生比例高于其它教育，這也表明大學生相對于其它教育更愿意花時間在體育上；學生活動是大學生參與全面教育比較重要的方式，除了體育之外，德育、美育和勞育的比例均超過三分之一，大學生更愿意將時間花在課外活動而非相關課程上，因此，開展有內容有意義的課外活動是大學生全面發展的重要渠道。

圖3 大學生德體美勞教育的時間布局圖②(%)

3.大學生時間布局的沖突

通過對全面發展視域下大學生時間布局的基本內容進行描述性分析，可以歸納總結大學生在如何合理安排時間布局上存在一定的困惑和沖突，具體表現如下：

(1)大學生時間管理缺乏科學性

如前文分析，大學生對時間布局的自我感覺是存在矛盾的，調查中69.0%的同學存在時間不夠或無聊的感覺，大部分同學認為要做的事情太多，時間不夠用，很難高效把握和科學管理時間，導致每天匆匆忙忙，學習效率大打折扣，這與高校致力于推動大學生全面發展的目標是異化的，即學校安排全面教育的輸出與大學生接受全面教育的時間分配存在一定的沖突。這種沖突來源于高校的教育時間安排與學生的時間管理，并且在不同年級、不同學科之間存在一定的差異。如表2所示，大三年級時間不夠的感覺明顯高于其它年級，大二年級感覺時間緩慢無聊的比例普遍高于其它年級，這說明在低年級向高年級轉型的過程中存在銜接不夠的問題，大二年級多處于迷茫狀態，以至大三年級學習壓力倍增，但值得欣慰的是，大三年級中有78.8%的同學能夠合理安排學習時間，這也說明了他們所處的狀態是學業壓力很大，但時間管理的意識要強于低年級的同學。在不同學科類別上，經濟管理類學科的大學生時間管理問題更為突出，他們只有58.4%的同學選擇能夠合理安排學習，人文社科類專業的大學生時間管理狀況優于其它學科，他們對時間恰好夠用的感覺比例達到33.1%。

表2 不同年級、不同學科類別的 大學生時間管理狀況(%)

同時，需要值得注意的是，大學生在課堂學習、課外學習時間分布上，也存在較大的差異性，課堂與課外沒有形成良性的互動互補機制成為制約大學生正確布局校園時間的重要原因，此外，大學生休閑與休息的時間仍需要合理安排。

(2)大學生德智體美勞教育時間布局的紊亂

大學生德智體美勞教育是全面發展的重要內容以及主要路徑，但如何正確處理學習與時間的關系，或者說教育與被教育的關系成為決定培養全面發展型人才成效的重中之重。通過前文對大學生德智體美勞教育參與形式與時間布局的分析(見圖2和圖3)，發現大學生在接受全面教育的格局上是比較紊亂的，缺乏合理的布局體系。例如，課堂教學在各項教育中的地位差異很大，美育、勞育的課堂教學還很不完善，因為課堂教學的不同步，大學生全面發展的部分教育內容就必須來自課外學習與活動，但很明顯，大學生課外或者說是第二課堂體系構建還沒有達到全面發展的要求，它們中有相當一部分同學(平均達到20%)基本不參與這些活動；同時，大學生對各類教育的時間重心是不一致的，智育占據主體地位，平均每天至少6個小時(均值為6個小時)，休閑娛樂時間平均每天1-3個小時(比例達到66.8%)，盡管德育通過思想政治理論課、體育通過體育課能夠保障一定的時間分配，但美育和勞育在時間布局上就顯得很“隨意”，調查數據中美育與勞育以學生活動形式參與的比例是34.4%、34.1%，為同類別最高，即給與了最好的說明。

(3)大學生學業表現與課外活動的兼容性問題

大學生時間布局是否合理最直接的表現就是學業成績，如果學業表現不佳，就談不上德智體美勞全面發展。通過調查可知，87.5%的大學生認為應該多參與各種活動，主要原因包括豐富大學生活(84.9%)、培養興趣愛好(77.9%)、從中得到成長(74.2%)和認識朋友(66.5%)等，但當問起如何分配課外時間時，他們中63.2%的同學仍然是選擇學習，參與其它活動的比例僅為49.0%，究其原因，有36.1%的同學認為參加課外活動占用時間不利于學習，30.2%的同學要著手準備考研和就業實習。這些數據充分表明，在大學生的時間布局認知中，大學最基礎最實用的還是要好好學習，而參與課外活動極有可能影響到學習，這將直接降低他們主動參與第二課堂的積極性，加上要忙于準備考研和就業，不少學生在課外活動上只能是望而卻步，這與前文所述當前開展有內容有意義的課外活動是大學生全面發展的重要渠道是相悖的。

然而，事實上大學生的學業表現與課外活動是否真的存在負相關？通過調查數據(見表3)，對學業成績與課外活動時間安排的關系進行交叉分析，調研發現，學業成績排名與課外活動時間分布的曲線幾乎一致，這意味著前30%學業成績與70%以后學業成績的同學在課外時間布局上沒有什么太大的差別，直接證偽了課外活動時間對學業成績的負影響；相反的是，數據表明學業成績靠前的同學更愿意利用課外時間參加活動。在課外學習時間分布上，學業成績排名靠后的同學確實比學業成績排名靠前的同學花的少，如學業成績排名70%以后的同學課外學習時間為1小時之內的達到42.4%，而這一比例在學業成績排名前30%的同學中只有24.9%，這表明學業成績與課外學習時間存在一定的正相關；同樣的情況存在于大學生對學習安排時間和活動安排時間的感覺上，他們之間的差異不大，但很顯然，學業成績排名靠后的同學對學習時間和活動時間的布局沒有學業成績排名靠前的同學合理，他們感覺時間安排適中的比例都是最低的。因此，關于大學生學業表現與課外活動的兼容性問題上，能夠得出以下觀點：一是大學生在認知上感覺課外活動會影響學業成績，但實際上課外活動對學業成績沒有明顯的副作用；二是學業成績與課外學習時間布局存在一定的正效應，學業成績不理想的同學基本上沒有花足夠時間去課外學習；三是學業成績與學習時間和活動時間的布局相關，沒有一個科學合理的時間安排，學業成績可能大受影響。

表3 學業成績與課外活動各項時間指標的關系(%)

三、全面發展視域下大學生時間布局的優化

在描述分析全面發展視域下大學生時間布局的基本內容和結構沖突的基礎上，如何優化大學生時間布局、科學構建時間管理機制顯得尤為重要。為此，文章從優化頂層設計、優化教育銜接、優化學生觀念三個方面提出相關建議，以促進大學生的全面發展。

1.優化頂層設計，合理構建德智體美勞全面教育體系

大學生德智體美勞全面發展離不開高校按照人才培養體系科學有效的施以教育。因此，優化頂層設計，合理構建德智體美勞全面教育體系，是解決大學生時間布局沖突的前提與基礎。首先，從宏觀層面來看，高校要加強集中統籌，避免不同職能部門與教學院系在各自負責的教育內容中互有排斥和重疊。當前，高校的德智體美勞教育一般按照學科屬性由對應的部門或單位具體開展，然而，現實中往往容易出現“各掃門前雪”的溝通脫節問題，不同部門或單位往往更注重自己的職能定位，出于強化目的一味地增加教學任務而忽視教育對象是“點對面”的網絡結構，這無形中給大學生施加了過多的學業壓力。同時，因為全面教育具有節點特性，往往會出現一段時間過于集中，一段時間出現輪空的局面。因此，高校要優化頂層設計，注重德智體美勞教育的合理分配，在源頭上布局好學生的時間使用。其次，從微觀層面來看，不同的大學生具有不同的社會屬性，因為他們在生源地、學業成績、家庭狀況等方面的差異，決定了他們不可能千篇一律地接受同等的教育內容。例如，學業成績的優劣將直接影響到學生參與課外活動的主動性與積極性，家庭狀況也直接會對大學生的時間安排與分配造成影響。因此，在優化頂層設計的同時，也要注重發展的特殊性，做到普及性教育與個性化教育相統一。只有每位大學生的全面發展，才是真正意義上的全面發展。

2.優化教育銜接，拓寬大學生第一與第二課堂交互渠道

現行教育下高校主要劃分為第一課堂和第二課堂，“兩個”課堂只有通過適當的銜接才能形成相互補充、相互交織的合力，以更好地推動大學生的全面發展。因此，優化教育銜接，拓寬大學生第一與第二課堂交互渠道，是解決大學生時間布局沖突的途徑與手段。傳統教育理念下，第一課堂在高校人才培養中發揮主渠道的作用，因而也獲得了更多的關注。調查中大學生課堂學習時間的均值為6個小時就是最好的說明。然而，通過調查我們也發現，大學生對課外活動也有很大的需求，他們中有部分同學更希望通過第二課堂提升自我，如果沒能在第一課堂與第二課堂的銜接上做好工作，將會無形中增加大學生在時間布局上的混亂，以至于德智體美勞教育成效大打折扣。因此，要優化大學生的時間布局，首先要優化“兩個”課堂之間的交互渠道。一方面，要合理配置第一課堂與第二課堂的教育資源，明確雙課堂的定位與功能，改變第二課堂娛樂化、形式化的頑疾，構建大學生第二課堂體系，搭建德智體美勞教育第一與第二課堂的互動平臺，合理布置大學生在“兩個”課堂上所需要分配的時間；另一方面，要適應現代化網絡需要及特性。由于現代教育時間與空間的矛盾正在逐步壓縮，教育的空間偏向正轉向時間偏向，也就是說現代大學生接受教育更多的是強調時效性而非身臨其境，合理運用網絡媒體技術將大大提升有限時間的層次性，減少因為空間而帶來的時間成本。因此，優化教育銜接包括優化“兩個”課堂之間的交互以及優化網絡媒體技術給教育帶來的變化屬性，提升大學生學習效率，間接性優化大學生時間布局。

3.優化學生觀念，樹立科學的時間觀融入正確的擇業觀

大學生如何時間布局終究是主觀選擇，同樣的培養體系、同樣的教育理念，可以得到完全不一樣的時間布局。因此，優化學生觀念，樹立科學的時間觀是解決大學生時間布局沖突的根本要求。同時，要將科學的時間觀融入正確的擇業觀，做好職業生涯規劃，將校園時間的合理布局過渡向人生的合理布局。樹立科學的時間觀，需要正確處理主觀與客觀之間的矛盾，主觀指個人的基本情況，屬于內部因素，客觀指校園氛圍、教育體系、群體特征等基本情況，屬于外部因素，大學生要認清內部因素對外部因素的依附關系，及時調整至最佳狀態，使主觀統一于客觀。大學生要克服因循守舊、不思進取，計劃性差、作風浮夸，辦事拖拉、效率低下，貪圖享樂、虛度時光等不良時間理念，科學規劃好學習、睡眠和休閑的時間安排，把握好學業與課外活動的互補關系，以立德為根本，以求學為主要任務，鍛造德才兼備，加強體育、美育和勞育的基礎性教育，努力成為身心健康，有高尚的興趣愛好和高雅的時尚追求的時代新人。最后，樹立科學的時間觀要積極融入正確的擇業觀，就業是最大的民生，也是大學生最關心最直接的問題，如果就業問題得不到落實，大學生就無心合理安排好時間。因此，大學生要在建立正確擇業觀的前提下統籌好時間布局。正如馬克思在青年時所說：“我們可以選擇一種能使我們最有尊嚴的職業；選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業；選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標即完美境地的職業。” 而這種職業要“遵循的主要指針就是人類的幸福和我們自身的完美。”[11]大學生只有將個人價值與社會價值相統一，不急于求成，有足夠長遠的戰略眼光，沉得住氣、修煉好內功，方可分清各項工作的主次輕重，合理布局好時間，最終選擇為人類福利而勞動的職業，努力綻放人生價值，實現人的全面發展。

注釋:

①實際情況吻合度指大學生實際情況占比與調查對象占比的百分比值。

②圖示中德體美勞教育的相關課程分別指思想政治理論課、體育課、美育課和勞育課。