摭議幼兒園班本課程的探索與實施
——以中班班本課程《蘿卜逃跑啦》為例

劉倩影

(利辛縣幼兒園 安徽亳州 236700)

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，教育內容的選擇應貼近幼兒的實際生活經驗，應尊重幼兒的學習興趣和獨特感受，善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極有效引導,滿足幼兒個性化發展的需求，促進幼兒全面發展。

一、追隨孩子興趣，生成班本課程主題

班本主題課程是孩子興趣的產物。幼兒的年齡特點和思維方式決定了興趣是幼兒主動參與活動的內在動力。班級一直開展以繪本故事為主線，讓幼兒想象故事情節來進行繪制四幅圖的連環畫活動。當接觸繪本《蘿卜逃跑啦》這個幽默有趣的故事時，孩子們非常感興趣。故事中的小蘿卜們一路驚險刺激的大冒險讓這些可愛的孩子們也紛紛出起了主意，“小蘿卜們趕緊逃到幼兒園里來！因為我幼兒園的種植園里也有蘿卜，蘿卜和蘿卜在一起就不會害怕啦！”等。孩子們大膽猜想著，筆者抓住這個機會，讓孩子動手畫一畫自己的想法，以豐富的色彩與鮮明的主題來表達他們對豐富生活內容的認知與情感體驗。果不其然，孩子們在繪畫的想象中碰撞出的火花讓筆者驚嘆不已。面對孩子們的探索熱情，筆者決定適時放手，做一名合格的支持者，支持他們開啟一場屬于自己的探索之旅。就這樣，蘿卜逃到了馬路上、游樂場、班級里……

互相評價能夠為兒童提供真實的成長空間，兒童在積極主動地參與、判斷中成長了自己。因此，筆者引領孩子們對作品進行相互評價。在相互評價作品的過程中孩子們產生了爭論，“蘿卜逃到這里不就死了嗎？”“它們應該去有土有水的地方吧！”。從孩子們的表現可以看出，他們對蘿卜的生長方式較為感興趣，加之蘿卜是生活中常見的一種根系蔬菜，于是筆者敏銳地捕捉了這些信息，及時地生成了關于蘿卜的主題活動，孩子們興致高昂地討論著自己的蘿卜是怎樣逃跑的。其中有一個男孩子說：“逃跑是一件需要計劃的事情，不能隨便亂跑，那樣可能會遇到更多不可想象的危險。首先，蘿卜要設計好路線，還要偽裝自己。”就這樣，我們開始了手工制作“蘿卜變變變”的活動，活動中，孩子們把蘿卜變成了毛毛蟲、小嬰兒、小女孩等，可謂是奇思妙想、創意無限。本次活動貼近幼兒的生活經驗，很好地滿足了孩子們的好奇心和探究欲望。

二、探究問題，推進班本課程實施

在推進班本課程實施的過程中，要以幼兒的探究活動為主，在教師的引導下，讓幼兒根據自己現有的生活經驗、認知經驗和相關信息，自己去思考、探究和發現，積極地從活動中去發現問題、解決問題、找尋答案。蘿卜主題課程背景下探究活動的實施就是支持幼兒去探究、去發現、去感知問題，在不斷嘗試解決問題的過程中獲得多元的經驗積淀和能力的提升過程。我們要追隨孩子，支持其想法、肯定其能力、鼓勵其探索，從而讓孩子獲得全面的發展。

(一)源于幼兒的討論，提出問題

首先從認識蘿卜開始，你見過哪些蘿卜？蘿卜有哪些品種呢？蘿卜到底由哪些部分組成？蘿卜是什么樣子的？蘿卜的味道一樣嗎？通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗蘿卜，你發現了蘿卜的哪些秘密？孩子們激烈地談論著，根據這些問題開始尋找蘿卜，通過觀察地里種的以及超市里出售的蘿卜等方式來了解蘿卜的品種。他們從家里帶來了不同品種的蘿卜進行探究，進一步感知蘿卜，隨后在家長的陪同下完成了關于蘿卜的調查表，將自己了解的蘿卜的品種和結構用圖畫的形式記錄下來，并在班級內與其他小朋友進行經驗交流。然后，教師啟發引導幼兒探索蘿卜的播種時間、生長習性以及內在價值，“蘿卜一年四季都可以播種，只不過根據地區的不同，播種的時間不一樣”“蘿卜的生長需要一定的溫度、水分、土壤、營養和光照”“蘿卜一身都是寶，它可以促進消化吸收、抑制胃酸、提高人體免疫力”等。主題探究前，孩子們一起進行了討論，通過討論活動，幫助教師了解幼兒已有的經驗，及時和孩子們一起梳理問題，從而使孩子們了解到了許多關于蘿卜的知識，更加激發了他們的好奇心和求知欲，于是他們又會進行更深層次的探究。

(二)基于幼兒的行為，探究問題

在班本主題課程的初步探究，我們驚喜地發現幼兒的過程性體驗學習是主動為之，不是知識的被動接受。基于中班幼兒年齡特點主要以直觀經驗為主，最適合其獲取經驗的方法是在多維方式互動中直接感知以及體驗。孩子們觀察、感知蘿卜后，開始探索蘿卜的營養價值，了解蘿卜的營養后，大家開始品嘗蘿卜，做各種蘿卜美食。根據以往知識經驗的遷移，孩子們玩起了蘿卜蹲的游戲，還進行了故事表演《拔蘿卜》，讓班本主題課程的開展達到了高潮。

隨著興趣的持續，孩子們開始探究如何種植蘿卜。孩子們四處挖土，加入榨果汁剩下的蘿卜纖維做成營養土，放入春蘿卜籽，靜靜等待著蘿卜發芽。然后，筆者又拋出“蘿卜怎樣才能長得更好呢？”的問題。在大家熱烈的討論聲中，他們開始照顧蘿卜，觀察植物生長的過程，他們都了解了蘿卜的生長條件，“需要適量澆水、施肥、陽光等”。孩子親自參與種植，在期待著小生命生長的過程中培養著愛心、細心、耐心和責任心。最近大家有個新發現，水培的白蘿卜和紅蘿卜居然開花了，孩子們驚喜不已，蘿卜長得很高，葉子長得很大，白蘿卜開著淡白的花朵，紅蘿卜開著微紅的小花，青蘿卜開著淡紫色的小花，聞起來還帶有淡淡的香味。

(三)植根幼兒的發現，深入思考

一天，一個小朋友在仔細觀看了水培蘿卜的根須后，發現白蘿卜的根已經發臭，但它還能開出美麗的花朵，孩子們提出“它的根都發臭了，為什么還能開出美麗的花朵呢？”的問題，一個小女生的回答很是讓人感覺溫暖，她說：“因為花朵是蘿卜的孩子，蘿卜是花朵的媽媽，就算她身體不好了，她還是會使出全身的力氣去愛她的孩子。”孩子們聽了紛紛點頭表示贊同。是啊！這個比喻再恰當不過了，多么友愛且充滿智慧的孩子。那么，為了更好地照顧蘿卜，接下來我們該怎樣去照顧水培中的蘿卜呢？帶著這些疑問，孩子們又開始了進一步探究。從幼兒園到家中，經過大家查閱資料和一些家長的經驗分享，孩子們得知，水培植物爛根后的補救辦法有三點：首先，水質要干凈，7天左右換一次水，夏天的溫度較高要保證5天換一次水，而且自來水不能直接使用，要經過室外2天的晾曬才可以給植物使用；其次，養分不能過剩，炎熱的夏季直接清水養護即可，其他季節要適量提供營養，因為營養過多，根部不能吸收，就會造成腐爛；最后，如果根部出現腐爛，要及時清理腐爛的地方，然后撒一些消毒殺菌的成分，放到陰涼通風的地方養護，一天換一次水，保證水質清潔。由此可見，從問題出發，孩子們在不斷發現問題、解決問題的螺旋式探究中，在推進班本課程深入的過程中，保證了幼兒在整個活動中的主體地位。隨著班本主題活動的深入開展，幼兒的主動性學習得以提升，最終學習能力、思維能力都得到了提高。

三、創設活動區域，豐富主題探究課程

在創設相關的活動區域時，教師可以根據主題探究活動給予孩子們更自主的探究空間，及時關注到幼兒在主題探究活動的各種需求，讓幼兒敢于探究、樂于創造、合作互助等良好品質得到有效發展。

隨著幼兒探究的需要，孩子們想要品嘗蘿卜的味道，于是他們在家里開啟蘿卜美食大比拼，在爸爸媽媽的陪同下做出了各種好吃的蘿卜，就連原來不愛吃蘿卜的孩子也以吃蘿卜為驕傲，家長朋友們也非常開心孩子能夠不挑食。當然，品嘗美食不僅僅局限于家里，隨著品嘗活動的繼續開展，我們也在班級里創設了蘿卜美食屋，孩子們在整個過程中充滿興趣。活動主要以小組探究的形式，孩子們動手制作了酸辣白蘿卜、以冰糖為主的胡蘿卜絲，探究關于榨蘿卜汁的問題。大家分工合作，不僅幫助洗蘿卜、削皮，還和老師一起嘗試切蘿卜、腌蘿卜等，最終一道道美味可口的蘿卜大餐都進了孩子們的肚子里。大家都吃得美美的，還把自己做的蘿卜美食分享給其他班級的老師、園長、保安叔叔和保潔阿姨，并且邀請他們幫助解決和指導制作過程中遇到的一些困難，并在請他們品嘗后發表意見和建議等。孩子們還期望著再繼續研究新的蘿卜做法。在蘿卜美食屋里，孩子們真正成為活動的主人，享受著班本課程滲透在區域活動中的無限樂趣。該活動有效提高了孩子們的動手能力、交往能力，促進了其社會性的發展的目標，積累了多方面的經驗。該區域的創設，增長了孩子的自主探究欲，進一步豐富了主題探究課程。

在以《蘿卜逃跑啦》為主題的創意四連畫中，孩子們想象著蘿卜逃跑的場景，做著有趣又“離譜”的事情，并在班里進行了分享。孩子們的作品在一次偶然的機會下變成了一本口袋書，大家充滿了興趣，紛紛自發地加入了做小書的活動中。隨著經驗的增長，孩子們不僅僅局限于蘿卜的故事，大家發揮著想象，制作出各種精彩的故事書投放在圖書區，每次區角活動開展的時候，大家都會去翻看自己和小伙伴們制作的故事圖書。小小故事書的投放發展了孩子的想象力、繪畫能力和語言表達能力，滿足了幼兒的多種發展需求，使主題課程得以延續，并向更高水平發展。

四、環境創設，呈現主題探究軌跡

在主題活動探究的實施過程中，環境作為隱形課程的重要部分，對孩子的教育起著潛移默化的作用。隨著主題活動的深入開展，孩子們在教師的引導下用圖文符號進行自主表征，教師在孩子的需求中適時調整環境，鼓勵幼兒積極主動地參與主題環境的創設，大膽使用圖文符號表達自己內心的想法，及時呈現主題探究活動的學習進程，讓班級的主題環境會說話，和孩子產生有效的互動。比如：在認識蘿卜時，通過制作調查表，讓孩子們通過自己的方式記錄不同品種的蘿卜。在種植蘿卜的過程中，孩子根據自己的討論“什么時候澆水”“有沒有曬到陽光”“施什么肥”等來記錄種植蘿卜的過程和方法，并將觀察記錄表展示在種植角的墻面上，提醒著幼兒有計劃、有方法地科學種植蘿卜。在水培蘿卜的過程中，水變臭了，蘿卜沒有生長新的根須，為什么還能開花，花開了多長時間等一系列問題，引發了多種可能的猜測、觀察和嘗試，孩子們用自己的繪畫記錄下來，呈現在班級的主題墻面上。就連孩子們制作的故事書也被投放在園區走廊環境里，以供來往的師生閱讀。只要是有教育價值的問題，有意義的探究過程都可以作為呈現在環境當中的內容，從而培養孩子們的團隊意識與集體榮譽感，也培養了孩子分享與交流的社會心理。

在整個主題課程的探究過程中，孩子們不斷發現，課程不斷推進，環境在不斷地調整，真正凸顯了環境的教育價值。當然，主題課程的環境創設不僅僅局限在班級墻面上，還應該根據活動的不斷變化將其滲透到生活環境當中，讓幼兒學習的痕跡延伸到幼兒園乃至家庭、小區的各個角落。教師應利用其中的自然資源，為幼兒設計有特色的問題情境，鼓勵他們對大自然進行調查和研究，讓大環境隨著幼兒的探究學習而發生必要改變，隨著班本課程的深度而提升。

在繪本故事《蘿卜逃跑啦》引發的班本課程探究中，筆者不禁欣喜于孩子們自主探索、提問、表達、創造的熱情。孩子們能積極主動參與到課程的探索中，真正使班本課程落到實處，讓課程回歸本真，使孩子真正成為學習的主人。我們的班本課程還在繼續，追隨孩子的腳步從未停止，隨著問題的生發，我們將繼續開啟班本課程的探索之旅。