關(guān)于大班幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力的探究

蒯家茹 吳海霞

(合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230011)

前言

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們逐漸了解到規(guī)則意識在幼兒教育中的重要性，它既能夠保證班級有效地開展活動，同時同伴間相處也會更加融洽，使得教育內(nèi)容也能更好地開展。

大班幼兒正處于一個重要時期，即將過渡到小學(xué)階段，所以孩子們對于規(guī)則的理解與遵守是非常有必要的。此前對大班幼兒規(guī)則的研究有很多，但研究的范圍比較大，不夠深入、細(xì)致。通過長期的實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)良好的規(guī)則意識不僅能夠使幼兒很好地度過幼小銜接階段，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活，還會影響幼兒終身對新環(huán)境的適應(yīng)程度。

一、基本概念

(一)規(guī)則的概念

通常我們對于規(guī)則的理解就是要遵守的制度、要求等，是自然而然流傳下來的，讓我們更加規(guī)范做事。通過學(xué)習(xí)前人對規(guī)則的理解與概括，筆者個人比較贊同鄭三元前輩對于規(guī)則的理解，通過對他觀點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，筆者總結(jié)了自己的觀點(diǎn)：規(guī)則就是供大家共同遵守的科學(xué)的、合理的、合法的制度或章程，從而達(dá)到社會和諧、穩(wěn)定發(fā)展的目的。

(二)幼兒園班級規(guī)則的概念

李洪曾將孩子們在幼兒園的一些規(guī)則定義為：“能夠保證幼兒園一日活動和幼兒在園的集體生活安全、順利地進(jìn)行，也是幼兒在園必須遵守的行為準(zhǔn)則。”同時班級需要建立一定的規(guī)章制度，讓班級運(yùn)轉(zhuǎn)得更加順利。該參照標(biāo)準(zhǔn)是建立在幼兒的認(rèn)知水平、自身的態(tài)度和行為的規(guī)范基礎(chǔ)上的。而幼兒園班級規(guī)范教育則是在班級里幼兒與幼兒之間的交往與互動中，使幼兒能夠理解規(guī)則，還能夠促進(jìn)幼兒更加適應(yīng)社會生活，同時也能夠保證集體教學(xué)活動安全、有序、順利地開展的教育活動。

二、大班幼兒對于規(guī)則的理解

(一)規(guī)則意識正在逐漸形成

隨著幼兒年齡的增長，規(guī)則意識正在逐漸形成。對規(guī)則的理解男生與女生之間也存在差異，一般來說，女孩的規(guī)則意識以及對規(guī)則的理解會高于男孩。進(jìn)入大班以后，他們開始懂得規(guī)則，學(xué)習(xí)約束自己的行為，能夠遵守班級里所制定的規(guī)則。比如，幼兒在喝水時懂得排隊(duì)等候，知道集體教學(xué)活動時有問題舉手詢問并回答教師所提出的問題。

(二)大班幼兒對于規(guī)則的理解以及規(guī)則的認(rèn)同感

祝麗生將規(guī)則認(rèn)同定義為“無論人是從感情出發(fā)還是從社會經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們對參與社會管理方式都存在一定程度上的認(rèn)同與歸屬”。關(guān)于班級規(guī)則的研究其實(shí)有很多，其中有學(xué)者認(rèn)為班級規(guī)則在本質(zhì)上實(shí)屬某種關(guān)系，是調(diào)節(jié)班級內(nèi)幼兒與幼兒之間的關(guān)系。班級規(guī)則可以平衡、調(diào)節(jié)幼兒個體與集體沖突，可以更好地化解矛盾。綜上所述，我們認(rèn)為班級規(guī)則的提出是為了保證幼兒在園一日活動能夠安全。

幼兒進(jìn)入大班以后，對規(guī)則已經(jīng)有了認(rèn)同感，但是也存在很多不足：

1.幼兒對規(guī)則有自身理解，難以更改

幼兒能夠使自己的游戲活動順利進(jìn)行，能夠很好地達(dá)成自己的目的，他們更愿意去主動制定游戲規(guī)則。但是個別幼兒對規(guī)則的認(rèn)同只是自身的理解，并不認(rèn)同集體的，會出現(xiàn)分歧，而且很難更改。這就需要教師很好地引導(dǎo)，可以通過比較、觀察讓幼兒自己去判斷，從而讓幼兒理解更適宜的方法。

2.停留在表面而非內(nèi)在需要

幼兒在對自己有利的規(guī)則前提下非常認(rèn)同，對自己不利的情況下對規(guī)則的認(rèn)同急速下降。比如在區(qū)域游戲活動中，大部分幼兒都想要進(jìn)入建筑工地，但建筑工地“只能進(jìn)入五人”的規(guī)則就會被他們作廢，他們明知規(guī)則要求但還是違反。教師可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中去感受，而不是一味強(qiáng)加思想，通過具體情境，幼兒理解到合適的人數(shù)可以讓游戲更好地開展，從而遵守。

比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。有的人扮成皇帝，有的人扮成騙子，有的人扮成大臣，有的人扮成小孩，教師可擔(dān)任旁白，這種閱讀方式既能夠把學(xué)生的注意力調(diào)動起來，同時也有利于學(xué)生理解課文的閱讀內(nèi)容。朗讀完畢之后，教師可以讓分別扮作皇帝、騙子、大臣以及小孩的學(xué)生說說自己對人物的理解，從人物的心理到行為進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，其他學(xué)生也可以充分表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，最后在大家的暢所欲言中獲得豐富的閱讀感悟。

3.被迫接受而非自主認(rèn)同

有的教師存在嚴(yán)重的控制欲，在班級規(guī)則的制定上并沒有發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒在心理上并沒有認(rèn)同規(guī)則。所以幼兒看似遵從，卻無法在活動中更加自主、自由地進(jìn)行思考。

三、大班幼兒對于規(guī)則的執(zhí)行力

(一)已經(jīng)有了規(guī)則意識，但執(zhí)行力不夠

當(dāng)進(jìn)入大班以后，有的幼兒已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，他們知道在幼兒園里的每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的規(guī)則，比如在一日活動中的每一個過渡環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的音樂，幼兒在聽到不同的音樂后能夠立即做出相應(yīng)的反應(yīng)。例如，通過一些音樂、指令幼兒就知道游戲結(jié)束了，要開始收玩具了；不用言語說，就知道材料擺放的位置；要注意聽講等表現(xiàn)。幼兒在此階段已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，但是幼兒在執(zhí)行規(guī)則的過程中存在很多問題，需要教師不斷提醒或督促。例如，在區(qū)域活動時，明知道每個區(qū)域都有規(guī)定的人數(shù)，但還是會出現(xiàn)某個區(qū)域人數(shù)過多、擁擠的現(xiàn)象，面對自己喜歡的區(qū)域還是不愿離開，直到教師介入，告訴幼兒這個區(qū)域應(yīng)該是幾個人，最后來的小朋友主動離開，換去其他區(qū)域，才會有幼兒主動離開；在區(qū)域游戲活動中需要教師多次提醒幼兒保持安靜，幼兒才能安靜有序進(jìn)行游戲活動；在集體教學(xué)活動時，幼兒知道要認(rèn)真傾聽，坐端正，保持安靜，但是在實(shí)際活動中，幼兒活潑好動，很難做到認(rèn)真傾聽，保持安靜，需要教師提醒和督促。同時，在集體教學(xué)活動中喝水、上廁所現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒在游戲時不會去喝水、小便，但在集體教學(xué)活動開始就會出現(xiàn)要小便、喝水的現(xiàn)象。

(二)缺少自我管控，教師“在”與“不在”的差異

幼兒天生好動，在早晨戶外體育鍛煉時，幼兒不在教師的視線范圍內(nèi)就容易出現(xiàn)爭吵、打鬧現(xiàn)象；在自主游戲活動時，教師在場幼兒才能有序進(jìn)行自主游戲，一旦教師離開或者轉(zhuǎn)頭，幼兒就開始吵鬧，追逐；幼兒在午睡時，如果沒有看到教師，沒有教師盯著自己，幼兒就會出現(xiàn)講話、扔枕頭以及坐起聊天等現(xiàn)象，教師一旦出現(xiàn)，立馬躺好安靜入睡。

(三)在區(qū)域游戲時容易出現(xiàn)搶奪、擁擠等現(xiàn)象

在區(qū)域游戲以及自主游戲時，幼兒會出現(xiàn)搶奪玩具以及霸占玩具的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)區(qū)里由于電路游戲只有一套，它需要幼兒合作完成串聯(lián)、并聯(lián)以及風(fēng)力發(fā)電使小燈泡亮起。但是，幼兒在進(jìn)行游戲時都是各玩各的，因此就會出現(xiàn)我缺個小燈泡，他缺個開關(guān)或者電池的情況，都沒有辦法使小燈泡亮起來，于是就開始搶奪對方的東西，矛盾就會出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)打架現(xiàn)象。

(四)幼兒對物品的收放存在嚴(yán)重的問題

幼兒在游戲結(jié)束后，對物品的整理、收放存在嚴(yán)重的問題，尤其體現(xiàn)在戶外鍛煉和區(qū)域游戲兩個活動中。幼兒在戶外時容易亂扔玩具，當(dāng)幼兒對自己手中的玩具不感興趣或者看上別的玩具時，就會把自己手中的玩具隨地亂扔，然后緊接著去拿別的玩具，或者在玩籃球的時候經(jīng)常一個幼兒拿兩個球或者多個球，當(dāng)幼兒把球踢遠(yuǎn)了以后不去撿球而是又去框里拿新的籃球，這就會導(dǎo)致整個戶外場地都是玩具或球。當(dāng)游戲結(jié)束時，幼兒只會把自己手中的玩具送回原地，場地上的其他玩具就不管了。在區(qū)域游戲活動結(jié)束以后，接下來的環(huán)節(jié)就是集體教學(xué)活動，幼兒在游戲結(jié)束后看到別的小朋友已經(jīng)收好玩具開始搬椅子了，有些小朋友就不會把自己所玩的區(qū)域整理好，而是直接去搬椅子就座，這時就會出現(xiàn)人走了，桌子上擺的都是玩具和垃圾，無人收拾或者是只有一個小朋友在收拾的現(xiàn)象。

(五)自主游戲時容易出現(xiàn)奔跑、大叫、爭吵現(xiàn)象

由于孩子年齡特點(diǎn)，在自主游戲的時候最容易出現(xiàn)奔跑、大叫、爭吵現(xiàn)象。第一，狂奔中打鬧。尤其是性格外向的男孩總是愛一起打鬧、追趕。在區(qū)域游戲時，幼兒沒有辦法自己安靜下來，總是喜歡大聲呼喊自己的隊(duì)友，不能做到小聲交流。第二，由于孩子現(xiàn)在接觸的事物比較多、想法比較多，幼兒在不符合自己的要求時，不會退讓。在建筑工地里，經(jīng)常會出現(xiàn)一個小朋友想那樣搭，而另一個小朋友想這樣搭，那么兩個小朋友就會出現(xiàn)分歧。在這種情況下誰也不會讓對方，就會出現(xiàn)我把你搭的推倒，他把我搭的推倒，最終吵起來的情況。還有的小朋友因?yàn)閾寠Z玩具而爭吵，比如在多米諾骨牌中，就會因?yàn)槎嗌俚膯栴}而爭吵。

四、大班幼兒規(guī)則的培養(yǎng)對策

(一)發(fā)揮幼兒的自主性，教師與幼兒共同參與規(guī)則的制定

有的班級規(guī)則基本是由教師一人制定完成，較少站在幼兒的角度思考。教師在制定規(guī)則時應(yīng)多從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒參與到班級規(guī)則的制定中來,使幼兒對規(guī)則更加理解，更加愿意接受,從而達(dá)到自身內(nèi)在需求，把遵守規(guī)則當(dāng)成一種自發(fā)性的行為。

(二)重視環(huán)境的作用，促使規(guī)則的內(nèi)化

教師要注意自己的言行舉止，要為幼兒創(chuàng)造良好、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師自身的言行舉止以及教師為幼兒所創(chuàng)造的良好環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解以及能夠更好地將規(guī)則內(nèi)化。

1.發(fā)揮環(huán)境的暗示性作用

發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的作用，將教育與規(guī)則寄予環(huán)境中，可以起到提醒和暗示的作用，從而促進(jìn)幼兒做出積極的社會行為。例如在美工區(qū)，教師與幼兒共同制定了區(qū)域規(guī)則,并將它用圖畫的方式畫下來貼在區(qū)域牌上，從而達(dá)到暗示幼兒要安靜、有序地進(jìn)行區(qū)域游戲的目的。或者在盥洗室水龍頭處貼有七步洗手法以及節(jié)約水資源的標(biāo)志。幼兒在洗手時會自覺根據(jù)圖片正確洗手，同時也會懂得節(jié)約用水。

2.教師的以身作則必不可少

我們都說孩子是大人的鏡子，孩子會學(xué)習(xí)大人的做法。因此，教師要注意自身的言行舉止。例如，教師對幼兒承諾的話必須要做到，自身也要遵守規(guī)則等，從而讓幼兒能更好地遵從。

(三)積極引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

由于幼兒自我控制力弱，即使教師提醒、在活動前說明規(guī)則，還是會有幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象發(fā)生。對于幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象教師往往表現(xiàn)得過于急躁，我們應(yīng)對幼兒多一分寬容,而不是急著批評，要講究方法策略，避免傷害幼兒的自尊心。

1.提前表揚(yáng)法

喜歡聽表揚(yáng)是孩子的共性。例如，在一次吃午飯的時候，婷婷告訴筆者她不想吃白菜，筆者對她說：“白菜里有好多營養(yǎng)可以讓我們長高，還能變漂亮呢！老師給你加點(diǎn)湯，我們一邊喝湯一邊把白菜給吃了好不好？”她說：“好。”筆者在一旁鼓勵地說：“好棒哦，馬上就要吃完了。”最終她把白菜全部給吃完了。

2.游戲法

游戲是孩子的天性。幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎眠@一特點(diǎn)將規(guī)則寄予游戲中，從而起到教育的作用。例如，通過手指游戲中有趣的內(nèi)容讓孩子在游戲中了解到規(guī)則，而不是進(jìn)行灌輸。

3.討論法

大班的孩子都是有想法的，在活動前讓孩子們充分進(jìn)行討論，請他們共同制定規(guī)則，通過圖畫、符號記錄下來，幫助孩子們更好地理解、遵守規(guī)則。

4.長期堅(jiān)持法

規(guī)則的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕的，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們需要做個有心人，慢慢滲透規(guī)則，注重日積月累。