學生主體地位在小學數學教學中的體現

段燦庭

(宿松縣涼亭鎮中心小學 安徽安慶 246500)

數學的學習成效體現在學生個人的認知活動上，由于個人認知水平不同，影響了學生的思考模式、解決問題的戰略及方法的運用，使不同的學生擁有不同的學習潛能。要讓學生在實際教學中提升自我驅動力，成為學習的主體，必須做到以下幾點。

一、真正關注和了解學生

蘇霍姆林斯基說：“盡可能地理解每個學生的精神世界是教師的第一黃金法則。”這表明：學生在教學中占據重要地位，應努力做到學生的“想”在前、教師的“講”在后。學生之間的差異是客觀存在的，這要求教師在課前備課、課中教學及課后反思時，應針對每位學生的不同情況制定不同的教學方法和目標。

二、真正把課堂交給學生

小學生無法長時間集中注意力，他們大部分的時間都陷在教師的“獨白”或教師與其他學生的簡單對答中，這與課程標準中以學生為主導地位的理念相悖。想要改變這種現象，必須認識到舊式教學的不足，把課堂交給學生，為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性。

(一)注重課前教學設計

教學設計不應僅僅把課本的書面知識羅列出來，還要創造出更易使學生接受的教學情境，輔以生動形象的語言表達甚至肢體語言，以營造自然輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。教師要善于統籌，構思教學目標和流程，不能單純依靠自己以往的教學經驗。從某種意義上看，教學設計是教案也是學案。

(二)改變傳統的教學模式

教師要充分認識到“教師中心”教學模式的弊端，革新教與學相互割裂的形式，構建有機的“教與學”新概念。

1.讓學生“想”起來——給學生提供思考的時間和空間。教師應營造出能讓學生積極思考的情境和氛圍，讓學生借助學習資料來思考，教師不急于給出答案，而是規定獨立思考和判斷的時間，以便梳理出學生難以理解或需要一定創造性才能解決的問題。如評講判斷題：圓的周長與半徑、面積與半徑都成正比例(π取3.14)。先出示題目，讓學生自由讀題，給學生時間消化思考，再讓同桌之間相互討論，這樣學生才會真正明白：因為圓的周長÷半徑=2×π=6.28(結果一定)，所以圓的周長和半徑成正比例，圓的面積÷半徑=半徑×π=314×(結果隨半徑的變化而變化)，根據正比例的定義得出圓的面積和半徑不成正比例，所以答案是錯(×)。通過這樣的思考，學生才會知其所以然，下次不會再出錯了。平時的課堂上不要吝嗇給予學生思考的時間，但也要注意思考時間不宜過長，因為過多的時間可能會分散學生的注意力，打亂教學計劃。

2.讓學生“說”起來——給學生交流的空間。在教學過程中，教師和學生之間應是民主平等、亦師亦友的融洽關系，要靠平時師生相處的點點滴滴累積形成，讓學習氛圍變輕松。這樣學生就敢于表達自己的想法，也更勇于質疑，學生就有了說的空間。教師還要教會學生說的方法。如小學一年級數學下冊“十幾減8、7、6”中的例3，教學時可先引導學生認真審題，從不同的角度獲得數學信息，并編成其他解決問題的題目。學生整理收集到的數學信息，編出了這樣一道題：17條金魚，白的有9條，紅的有多少條？在學生列出式子“17-9=8”時，教師及時提問：“你是怎么算的呢？和大家說說。”因為有了例1、例2的基礎，很快就會有同學說出：“我是用破十法算的，因為10-9=1，7+1=8，所以17-9=8。”也有的學生說：“我是用想加算減法做的，因為9+8=17，所以17-9=8。”在學生說出這兩種算法后，鼓勵其他學生也跟著一起表達自己的思路或疑問。最后教師追問：“除了這兩種方法，還有其他方法嗎？先在小組內討論一下。”經過小組討論后，可能學生還會說出連減的方法，因為9可以寫成2+7，17-7=10，10-2=8，所以17-9=8。這節課教師創設了多次機會讓學生說，先個人說條件，編成解決問題的題目，再同桌之間說已經學過的計算方法，再小組討論尋找出新的解題算法，最后啟發學生想想哪幾種方法最簡便。這樣增強了學生的參與感，每位學生都認真思考、主動參與，數學思維得到發展。

3.讓學生“動”起來——給學生操作的空間。有言道：“兒童的智慧在他的手指上。”在小學數學教學中，應通過使用教學輔助工具或進行折疊、繪畫和拼湊等實踐活動，給學生提供一個自己動手操作的機會。如教學一年級下冊“100以內數的讀法和寫法”中的“40的讀法和寫法”時，教師先出示主題圖，讓學生數黃色結扣有多少顆(40顆)，再讓學生用小棒擺出這個數，邊擺邊引導：4捆小棒表示4個十。再讓學生動手在計數器上撥珠表示這個數，一面操作一面講解：40十位上是4，所以在十位上撥4顆算珠表示4個十，個位上一個也沒有，所以不撥珠，表示零。在數一數、擺一擺、撥一撥，學生已經理解了40所表示的意義，這時教師再指導學生讀出和寫出40。這樣的鋪墊很有效，加深了學生對數的意義的理解，為學好讀數、寫數打下扎實的基礎。

4.讓學生“用”起來——給學生實踐的空間。新課程倡導將課本知識和生活實際緊密聯系，讓學生進一步感受數學在實際生活中的應用價值。為此，教師應為學生提供靈活運用課堂所學知識的機會。如在對幾何知識進行系統復習后，人教版實驗教材第十二冊中有一個“設計運動場”的實踐活動，題干是：學校要建一個運動場，你能幫忙設計嗎？運動場共建4條跑道，每條跑道寬均為1 m,最內側的跑道周長為200 m。這一活動要求學生用到比例尺、長方形周長和面積、圓的周長和面積、確定起跑線、單價數量和總價數量關系等相關知識，是對六年來所學的幾何知識的靈活應用，學生在這樣的活動中興趣盎然，靈感不斷，收獲頗豐。

(三)注重課后雙“反”

這里的雙“反”指的是學生的反饋和教師的自我反思。學生反饋即學生在課堂上的表現(包括語言和表情)、隨堂小測、階段性的學習成果。反饋有正有負，教師要善于總結，對教學方法甚至每位學生的教學目標作出相應的調整。教師的反思實際上是貫穿整個教學過程的持續性活動。

教無定法。教師的教學方法要因時、因人、因內容而調整，正確把握“學生主體觀”，學生的熱情調動起來了、主觀能動性激發出來了，教學效果自然也就隨之提高。