小學數學教學中有效提問的實踐與研究

羅萍萍

(海安市實驗小學 江蘇南通 226600)

隨著教育改革的不斷深入，翻轉課堂、生本課堂等各種教學理念成為理論研究的熱點，也廣泛應用于教學實踐之中。這些教學理念的核心，都是改變教師主導課堂的傳統教學模式，確立學生的主體地位，提升學生的主動性。通過有效的提問設計，教師可以激發學生的主動性，拓展學生的思維，提高學生的綜合能力。小學數學是一門基礎學科，打下良好的數學基礎對于學生之后的學習十分關鍵。

一、提升趣味靈活提問

對于小學生來說，提高教學過程中的趣味性極為重要。小學生還處于習慣養成的階段，形象思維較強，邏輯思維較弱，對抽象的數學知識掌握起來比較困難，很容易形成學習障礙，甚至產生厭學情緒。因此，教師在提問的環節應該更加靈活，增強問題的趣味性，不僅要啟發學生的思考，還要激發學生的探索欲望。只有這樣，才能真正提高學生對于數學的興趣。

例如，在講授“時、分、秒”這節內容時，可以結合一些謎語來引導學生進行思考。教師可以在正式授課前向學生提問：“我給大家出一個謎語，大家來猜一下。溜溜圓，光閃閃，兩根針，會動彈，一根長，一根短，嘀嗒嘀嗒轉圈圈。”學生對于猜謎很容易產生比較強的興趣，課堂專注力會顯著提升。通過謎語，學生逐步了解了鐘面的基本特征，對于不同指針長度的差異也有了初步認識。教師之后可以再次設置新的謎語，加入更多知識點，比如“弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完”。學生在猜謎的過程中，對于小時和分鐘之間的關系，也會有初步的掌握。這樣的提問形式，趣味性很強，容易調動學生的主動性，還能為進一步學習打下很好的基礎。

除了利用謎語的形式增強課堂提問的趣味性，教師也可以利用多媒體技術，讓提問環節更加生動有趣。比如，“時、分、秒”這節內容，在學生已經對知識點有了一定掌握之后，可以播放龜兔賽跑的動畫視頻，在視頻中加入鐘面的動態元素：兔子和烏龜同時出發，鐘面指針開始運動。考慮到低段學生的認知水平，教師可以選取一個整點。兔子飛快地跑到樹下，這時分針移動兩個大格，時針微微移動一點；然后兔子在樹下睡覺，時針移動了一個大格，同時分針移動一圈；等兔子醒來后，發現烏龜已經到達了終點。教師可以向學生提問：“同學們觀看視頻后，能告訴老師兔子是在幾點幾分開始睡覺的嗎？烏龜又是幾點幾分到達終點的？”這種趣味性很強的提問，使學生思考得更加認真，加深了對相關知識點的理解，學習效果得到顯著提升。

二、因材施教分層提問

教師除了對全體學生進行統一提問之外，還要針對不同學生設計不同的問題，貫徹分層教學理念，讓學習能力不同的學生都可以得到提高。由于數學具有一定的學習難度，學生容易出現兩極分化的情況，教師在課堂互動中，要因材施教，分層設問，避免對學困生提出難度過高的問題，打擊學生的學習熱情。對于學優生來說，要適當加大問題的深度，拓展學生的思維。因此，教師必須掌握學生的學習情況，在衡量學生數學水平的時候，不僅要關注以往的學習成績，還要結合學生的學習潛力和性格特點。那些學習能力較強的學生，如果只是因為貪玩或者不認真而成績不佳，教師可以適當加大問題的難度，激發這些學生的好勝心。

例如，在講授“扇形統計圖”這節內容時，對于學困生，可以讓他們回顧條形統計圖和折線統計圖有什么特點，觀察一下和扇形統計圖有什么區別。如果學困生回答正確，教師應該積極進行鼓勵，增強學生的自信心和學習興趣。對于學優生，教師可以讓他們對扇形統計圖進行具體分析，或者引導他們收集數據，制作扇形統計圖。總之，問題側重點要有所區別，重點鍛煉其分析能力。

很多教師認為低段學生由于學習內容比較簡單，學習成績相差很小，很難進行分層，因此往往采取統一提問的形式。其實，學生對于數學的學習能力，在低年級這個階段已經顯露出來，教師應該充分重視提問環節的差異性。例如，在講授“認識圖形”這一節內容時，主要教學目標是通過辨認實物，讓學生對長方形、正方形、圓形等圖形形成感性認識。對于那些掌握較慢的學生，教師在提問中應該以單一物體為主，同時結合生活場景讓學生加深記憶。對于掌握較快的學生，教師可以同時展示不同形狀的多個物體，讓學生分別識別不同的圖形。

三、把握時機恰當提問

教師想提高課堂提問的有效性，把握良好的時機非常重要。科學合理的提問時機，不僅可以啟發學生的思維，還能夠增強教學效果，保證教學目標的順利實現。課堂提問并非越多越好，選取合適的時機拋出問題，把握好教學的節奏，對于最后的教學效果十分關鍵。教師在教學實踐中，應該深入研究知識內容，對教學過程進行精細設計，恰當設問，真正提高學生對數學知識的探究動力。

例如，在課程導入環節，教師應該進行提問，并且問題要帶有啟發性，以快速吸引學生的注意力為目標。小學生活潑好動，經過課間的嬉戲打鬧，在課程開始時往往處于興奮之中。這時候教師提出比較有趣的問題，能夠讓學生更加專注、更快地進入到學習狀態。在授課中，講解到重點和難點時，應該通過科學合理的問題，讓學生集中精神，關注本節課的核心內容。在課程結束之前，教師應該通過恰當的問題，引導學生對整節課的內容進行回顧，加深學生的記憶。比如在講授“圓柱與圓錐”這節內容時，在課程導入環節，教師可以提出問題：“同學們想一下，一個長方形和兩個圓形能夠組成什么物體？”將學生已經掌握的知識點和新知識點通過問題聯系起來，激發學生的好奇心。在講解圓柱和圓錐的表面積和體積時，結合多媒體技術或教具，呈現物體側面展開的過程，用問題引導學生理解如何計算圓柱和圓錐的表面積和體積。

結語

課堂提問是加強師生互動、提升教學效果的重要環節。在教育改革不斷推進的背景下，明確學生的主體地位，提高學生的學習主動性，已經成為教學工作的重點。在小學數學教學中，教師應該增強問題的趣味性，根據不同學生的情況進行不同提問，同時把握良好的提問時機，不斷提升課堂提問的有效性，提升學生的積極性，切實提高學生的學習效果。