“課程思政”視角下高校會計專業(yè)的職業(yè)道德培育探究

梁值 （武漢工程大學 湖北武漢 430205）

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，這意味著現(xiàn)階段黨中央對我國的高校教育建設工作提出了新的要求和希望。就會計專業(yè)而言，該專業(yè)下設的課程在內容上能很好地與思想政治元素結合，如在商業(yè)環(huán)境中人生觀、價值觀與世界觀的建立，利益沖突中的思想態(tài)度，勤勉盡責、誠信、公正客觀的職業(yè)人格建立等。因此，“課程思政”視角下，加強高校會計專業(yè)的職業(yè)道德培育，不僅具有可行性，還具有現(xiàn)實性，因此，本文對“課程思政”視角下高校會計專業(yè)的職業(yè)道德培育進行探討，以為社會輸出更高質量的會計人才。

二、思政融入會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)課程思政缺乏大綱和體系

盡管目前會計專業(yè)課程思政逐漸得到重視，但在實踐過程中對職業(yè)道德的培育仍未達到理想的效果，滲透性不強，這是因為目前高校的教學大綱中普遍沒有對課程思政教學進行立項，缺少大綱指導和資金支持，對教師如何將思政融入會計專業(yè)職業(yè)道德教育以及課程思政的投入課時都沒有明確的規(guī)定，對課堂思政教學效果也沒有建立相應的跟蹤和反饋機制體系。以上導致會計專業(yè)教師仍將主要精力投放在了專業(yè)理論、專業(yè)技能的講解和傳授上，對課程思政的教學投入不足。

（二）教師對思政與職業(yè)道德之間聯(lián)系的認知存在不足

除了高校本身沒有進行立項、對課程思政的要求不足等原因外，高校教師本身對思政與會計專業(yè)職業(yè)道德培育之間的聯(lián)系也存在認知不足的問題。有些教師片面認為教授專業(yè)技能最重要，思政教育屬于公共課應教授的內容，與專業(yè)技能教育沒有必然聯(lián)系。因此，在某些課程的教學過程中，教師忽略了技能培養(yǎng)中蘊含的會計職業(yè)道德品德、風險意識等內容。可見，實施課程思政，高校必須先提高會計專業(yè)課教師對課程思政的認識，有必要建立教師課程思政培訓機制，提升教師的思政素質，激發(fā)其研究、挖掘專業(yè)課程中“思政元素”的主觀能動性，從而為會計專業(yè)實施課程思政奠定良好的師資基礎。

（三）思政融入職業(yè)道德的方式單調，思維方式落后

即使有些教師在思政教學過程中融入了職業(yè)道德內容，但也往往以說教為主，思政教育缺乏親和力和針對性，略顯僵硬，無法很好地調動學生的積極性，導致思政育人效果不理想；另外也缺少現(xiàn)代化的教學方式，課程思政缺乏吸引力。

三、“課程思政”視角下高校會計專業(yè)職業(yè)道德培育的實踐措施

對“課程思政”視角下的會計專業(yè)職業(yè)道德教育進行探究，將為高校未來培養(yǎng)會計人才指明發(fā)展方向，建議從四方面采取措施。

（一）高校設立專項項目，出臺后續(xù)培育體系

首先，高校可以設立“會計專業(yè)課程思政專項項目”，為會計專業(yè)課程思政啟動和和后續(xù)培養(yǎng)體系的建立提供指導和資金支持，鼓勵進行思政融入會計職業(yè)道德教育工作的探索與實踐、創(chuàng)新與發(fā)展。

其次，高校要整合課程思政資源。以班級作為基礎教學單位，由專業(yè)課教師、思政教師、班主任共同組成混編協(xié)同團隊，交流討論學生在會計學課程職業(yè)道德培育中出現(xiàn)的思政問題，并提出相應的對策。研究制定職業(yè)道德培育中的思政標準，明確職業(yè)道德培育中的思政元素以及思政元素的切入點、課程思政的重點和難點、課程思政教學方法的設計。制訂學期計劃，制作職業(yè)道德培育的思政課件，建立相關素材資源庫。在每學期結束時，“班級課程思政團隊”可以對本學期思政融入會計專業(yè)職業(yè)道德培育的落實程度進行總結與交流，并有針對性地制定未來的教學計劃和目標。

最后，高校要加強思政成果的交流和宣講。可以發(fā)起高校聯(lián)合宣講活動，在完善本校教學改革的同時，推動院校聯(lián)動改革，彼此取其精華，更新觀念，最終形成思政與會計專業(yè)職業(yè)道德培育相結合的、豐富的經驗交流體系。

（二）教師加強自身建設，并協(xié)助職業(yè)道德培育落地

教師的價值觀，在一定程度上會影響學生的思維發(fā)展，因此，教師應當從提升職業(yè)道德素質的角度出發(fā)，提高自身的思政意識和能力。時事政治熱點、思政學習熱點應當成為每個教師的必修內容，多多瀏覽中央、地方等媒體報刊內容，及時學習《學習強國》推送內容，保證自身的政治素養(yǎng)處于較高的水平，唯有此才能提高會計職業(yè)道德培育的時效性和新鮮感。

教師還應重新制定會計專業(yè)教學大綱，更新教材內容，以協(xié)助職業(yè)道德培育落地。不同的課程有著不同的特點，應制定不同的教學大綱，明確本專業(yè)相關課程中可以融合進的思政元素，找到可以將思政和人才職業(yè)道德培育聯(lián)系的切入點，著力形成各富特色的課程體系。在教材的制定上，大力加強思想政治教育的貫徹和引導，在教材中添加遵守職業(yè)道德現(xiàn)實做法和違背職業(yè)道德的反面案例，教授學生在面對復雜的社會、職場等環(huán)境時，如何能做到“堅持正‘道’，以‘德’立身”，增強學生對職業(yè)道德的認同感。

同時，教師應投入足夠的課程思政時間，并將思政的教育理念潛移默化地融入到每一節(jié)課中，而不是將學生職業(yè)道德的培育僅僅寄希望于在課堂上對法律法規(guī)的研讀。在財務會計課程教學中，可以讓學生自行完成賬務處理，提出造假可能的存在之處，并思考應采取的防范措施；或是先讓學生總結財會行業(yè)中的相關責任人哪些行為可能會違反會計職業(yè)道德，哪些做法可能會損害會計信息質量，教師再對總結出的會計造假行為及誠信疑點進行分析與評價，從而滲透進會計職業(yè)道德的內容。課后也可以再布置相應的小練習，鼓勵學生多進行財會審計等專業(yè)課程方面的思政思考。

（三）創(chuàng)新課堂內容和形式，調動學生的主觀能動性

教師要將思政融入職業(yè)道德培育中，關鍵還要創(chuàng)新課堂內容和形式，調動起學生的主觀能動性。

教師可以通過案例教學法展開課堂內容。在經濟法的課程學習中，會涉及到會計憑證必須符合國家統(tǒng)一規(guī)定，不可隨意編造、偽造會計憑證以及財務報表等內容。在講授這部分內容時，教師可以借助平安證券、萬福生科提供虛假財務報表被處罰的案例，具體說明財會行業(yè)人員應具備的會計職業(yè)道德和應遵守的財經法規(guī)，以加強學生的價值觀培養(yǎng)，培育誠信、有擔當?shù)臅嬋瞬拧Ｔ诙惙ǖ恼n程學習中，可以借助明星稅務違規(guī)案例，教導學生自覺抵制不良利益的誘惑，拒絕享樂主義，讓學生懂得納稅的意義、公民和企業(yè)的責任以及稅收對于國家的重要性。

教師可以選擇更易于讓學生吸收和理解知識的課堂形式，并非一定要采取傳統(tǒng)的“教師臺上演講、學生課堂記錄”的授課方式。具體可以采用分組表演、課堂辯論和情景模擬三種課堂形式。

1.分組表演。學生可以自主選擇財務造假事件中的角色，設想自己身為該公司的會計人員或者審計人員，在面對誘惑時如何進行抉擇和處理，將可能發(fā)生的違規(guī)行為進行編排并“表演”出來，并在表演的過程中展現(xiàn)出各種應對措施。這個互動的過程，既有利于學生理解事件發(fā)生的動機，也有利于學生直觀地感受該表演所傳達出的正確價值觀和會計職業(yè)道德的內涵，將充分調動學生的主觀能動性，并培養(yǎng)出學生良好的應變能力。

2.課堂辯論。學生可以展開“培育會計專業(yè)的職業(yè)道德時是更應該側重于知識理論的傳遞還是應該側重于價值觀念的傳授”等主題的辯論，在辯論的過程中，每個人的參與度將大幅提高，做到人人都有話說，人人都可以是課堂上的“教師”，最終在思維的碰撞中傳遞出職業(yè)道德的深刻內涵，培養(yǎng)出學生良好的邏輯分析能力，增強學生的溝通交流能力。

3.情景模擬。在會計綜合實訓中將出納、成本會計、總賬會計、納稅會計、主管會計、會計檔案管理人等角色分配給學生，讓學生既獨立又配合地完成審核制單、費用分配、成本核算、賬簿登記、稅收計算、資料歸檔等整個會計流程。學生在實操中會了解到一項會計業(yè)務的完成需要經過若干環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)的工作效率和質量相互影響、相互約束，從而使學生更加深刻地理解團隊協(xié)作的重要性，同時也會潛移默化地培養(yǎng)學生盡職盡責、嚴謹、友善、和諧的職業(yè)精神。

（四）搭建線上、線下雙重平臺

隨著互聯(lián)網科技的迅猛發(fā)展，理論學習不再局限于書本，慕課、云平臺等網絡教學方式，有效打破了教學過程中空間及時間的限制，為理論學習創(chuàng)造了更加靈活、便利的條件。因此，對于課程思政下會計專業(yè)職業(yè)道德的培育，應當著眼于這些創(chuàng)新的工具，靈活運用線上平臺教學。

建設線上慕課精品課程。“課程思政”中的“課程”，并非一定是傳統(tǒng)的課堂教學課程，也可以是依托于互聯(lián)網的在線課程。傳統(tǒng)一節(jié)課時多為45分鐘，以教師講授為主；而在線課程為10—20分鐘的課時，更加精煉，更具有互動性和趣味性，教師可以將思政內容和職業(yè)道德結合，形成“趣味問答”，學生通過答題闖關的形式繼續(xù)獲得聽課權，并通過課后練習等后續(xù)評估環(huán)節(jié)獲得積分獎勵，作為學習效果的參考。教師通過查看學生的觀看率和回答問題的正確率可以直觀地評價學生的知識掌握情況，以便進行精準指導。學生對于職業(yè)道德中的困惑，除了可以在線咨詢教師外，還可以與其他學生進行線上交流探討，彼此取長補短。強大的互聯(lián)網課程更具互動性和吸引性，讓學生成為主動學習的行為主體，教師更多發(fā)揮引導、輔導的作用。

舉辦線下學術講座。在會計專業(yè)職業(yè)道德課程教授之余，可以穿插安排有關“思政”下會計專業(yè)職業(yè)道德方面的學術講座。該類講座可以邀請本校對思政和會計專業(yè)知識有著深刻見解的教師講解，也可以邀請國內著名專家結合時下時政熱點為學生講解最新的經濟知識。在這一過程中充分引導學生樹立符合時代發(fā)展的正確價值觀，并實現(xiàn)學生思想政治素質和專業(yè)知識的加強。

提供線下實地調研機會。專業(yè)教師應當向學生多多提供到各類企業(yè)進行實習實踐的機會，實地調研能讓學生直接接觸到真實的工作環(huán)境，對財會人員在當前環(huán)境下、處于社會變化過程中的態(tài)度和行為進行思考，結合具體的工作實習，讓學生感受到財會工作相關的職業(yè)素養(yǎng)，加深對學校職業(yè)道德教育的理解。

四、結語

市場經濟主體的經濟活動，離不開會計的參與，會計是經濟聯(lián)系、經濟運行的重要支撐。高校是培育會計人才的主陣地，應當承擔起全面教育人才、立德樹人的使命，將思政教育全面、細化地融入到學校會計專業(yè)職業(yè)道德培育的過程中，探索出適應高校學生的培養(yǎng)方式和理念。會計專業(yè)教師在進行專業(yè)知識的傳授過程中，應當加強對學生思政教育的力度，提高學生的思政意識，培養(yǎng)專業(yè)素質過硬且思想覺悟較高的專業(yè)人才。

學生作為新時期中國特色社會主義事業(yè)的接班人，更應當自覺提高思想政治覺悟，在學習專業(yè)知識的過程中，扎扎實實掌握好專業(yè)技能，同時要深入理解這些知識背后對自身素質的要求，樹立正確的三觀，這樣才能夠在未來從業(yè)時，具備較高的職業(yè)操守和思想政治信念，最終成為一名能夠為社會創(chuàng)造價值、嚴格遵循職業(yè)道德的合格會計人員。