高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的路徑探究

劉靜

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)。但是受一些因素的影響，部分教師對實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)了解不多，在培養(yǎng)過程中存在較大問題，無法使實(shí)踐力的培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力成為教師不得不深入思考的問題。本文從問題、原因、策略三個(gè)方面入手，闡述了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力時(shí)存在的問題及優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐力培養(yǎng)；問題；路徑

地理實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可帶領(lǐng)學(xué)生站在獨(dú)特的角度上對世界進(jìn)行觀察，領(lǐng)略學(xué)科價(jià)值。而實(shí)踐力可以將地理的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將其培養(yǎng)重視起來，而就目前情況而言，多數(shù)教師無法將實(shí)踐力的培養(yǎng)落到實(shí)處。在高中地理教學(xué)過程中，教師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而在高效的教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的實(shí)踐力能夠得到有效培養(yǎng)。下文就此進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力時(shí)存在的問題

（一）存在實(shí)踐不實(shí)的問題

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的過程中存在著各類問題。教師需要重視教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠腳踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐力的有效培養(yǎng)。而就目前情況而言，高中地理教學(xué)過程中仍然存在一些實(shí)踐不實(shí)的問題：1.地理知識(shí)與學(xué)生的生活相脫節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師需要明確地理知識(shí)來源于生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用于生活的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)中提高實(shí)踐力。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)之一，教師需基于這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究思考，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，形成實(shí)踐力。但是，多數(shù)教師并未將知識(shí)與生活的聯(lián)系重視起來，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂教學(xué)中掌握了一定知識(shí)，但是仍然不具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。2.實(shí)踐活動(dòng)虛化。就目前情況而言，多數(shù)高中學(xué)校存在欠缺可行的引導(dǎo)路徑的問題，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)講述關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容，但是不會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。究其根本，是因?yàn)閷?shí)踐設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐評(píng)價(jià)等存在一定欠缺。3.未將素質(zhì)培養(yǎng)重視起來。當(dāng)前，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為教學(xué)目標(biāo)，但是，受一些因素的影響，多數(shù)教師未將素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。4.主要為校內(nèi)實(shí)踐。實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種，不同的實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)揮出不同的效用。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐活動(dòng)，確保其效用可以最大限度地發(fā)揮出來。但就目前情況而言，大多數(shù)地理實(shí)踐活動(dòng)均在校內(nèi)，這對學(xué)生的實(shí)踐力的培養(yǎng)造成了一定影響。

（二）存在認(rèn)知偏頗問題

認(rèn)知可以直接影響實(shí)踐力的培養(yǎng)，這是因?yàn)檎J(rèn)知可以決定一個(gè)人的行為，如果教師產(chǎn)生了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力的認(rèn)知，那么，在教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)自主自發(fā)地抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。而就目前情況而言，多數(shù)高中地理教學(xué)中并未對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行有效培養(yǎng)，其主要原因是認(rèn)知偏頗。就目前情況而言，認(rèn)知偏頗主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教師對地理實(shí)踐力沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在這種情況下，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)受到了直接影響。2.未結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)。清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)可為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供保障。而受一些因素的影響，多數(shù)教師在進(jìn)行實(shí)踐力的培養(yǎng)時(shí)，教師并未做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐力的培養(yǎng)受到了直接影響。3.實(shí)踐力培養(yǎng)過程粗放。實(shí)踐力培養(yǎng)需要采用科學(xué)可行的手段及方法，否則其培養(yǎng)效果將會(huì)與理想存在較大差異。而多數(shù)教師存在認(rèn)知問題，并未將其重視起來，所以培養(yǎng)實(shí)踐力的過程十分粗放，不利于達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐力的目標(biāo)。4.地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)手段不足。實(shí)踐評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自身優(yōu)勢與不足，從而為實(shí)踐力的培養(yǎng)提供保障。而就目前情況而言，多數(shù)教師采用的實(shí)踐力評(píng)價(jià)手段存在一些問題，無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上得到提升。

（三）存在深層結(jié)構(gòu)問題

深層結(jié)構(gòu)問題是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力時(shí)的一個(gè)主要問題。想要對學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法選擇。這需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平進(jìn)行了解，從而對學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。而就目前情況而言，多數(shù)教師并未將其落到實(shí)處，導(dǎo)致實(shí)踐力的培養(yǎng)受到了直接影響。所以，為了能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高實(shí)踐力，教師就需要對深層結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行解決。

二、難以落實(shí)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的原因

（一）教師實(shí)踐力較弱

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，其實(shí)踐力可對學(xué)生的實(shí)踐力的培養(yǎng)造成直接影響。而就目前情況而言，多數(shù)教師的實(shí)踐力較弱。具體表現(xiàn)為：想要對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要掌握多門學(xué)科的知識(shí)，形成多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并基于知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生實(shí)踐探究的過程中予以相應(yīng)指導(dǎo)[3]。但是，教師并沒有做到這些，所以即便開展了實(shí)踐活動(dòng)，也沒有辦法給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)、引導(dǎo)，對學(xué)生的實(shí)踐力培養(yǎng)造成了直接影響。因此，教師的實(shí)踐力較弱，成為無法落實(shí)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的原因之一。

（二）活動(dòng)類型單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，多樣化的活動(dòng)形式應(yīng)時(shí)而生，在豐富了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)及感悟。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法、活動(dòng)類型，確保學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠被調(diào)動(dòng)起來，并在探究實(shí)踐的過程中，加深其對知識(shí)的印象，形成一定的實(shí)踐力[4]。而受一些因素的影響，多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇了單一的活動(dòng)形式。比如：讓學(xué)生每天觀看新聞，然后在課堂上總結(jié)自己在新聞中看到了什么內(nèi)容，獲得了怎樣的感想；讓學(xué)生對日落的時(shí)間及季節(jié)性變化進(jìn)行觀察及記錄。由于這樣的活動(dòng)較為單一，且無法將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，所以其發(fā)揮受到了直接影響，且整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)存在流于表面的問題，學(xué)生無法從中獲得知識(shí)，也無法基于此形成實(shí)踐力。

（三）借鑒案例較少

我國在實(shí)踐力培養(yǎng)方面處于探索階段，可借鑒的案例較少，對學(xué)生的實(shí)踐力培養(yǎng)也造成了直接影響。具體表現(xiàn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，未把控好實(shí)踐活動(dòng)的度，導(dǎo)致教學(xué)效果與理想存在較大差異。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的策略

（一）通過制作地理教具對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

地理教具的有效應(yīng)用，可瞬間拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。而且，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生自制教具的方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，這對學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)也具有重要的意義。所以，教師可以運(yùn)用自制地理教具這一方法，對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行有效培養(yǎng)[5]。

例如：在教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制教具，促使學(xué)生的實(shí)踐力得到培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生先對課本知識(shí)進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)自制一些教具，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中實(shí)踐力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，教師需要對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，促使學(xué)生能夠理解難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：利用面團(tuán)及不同顏色的色素為原料進(jìn)行模型制作。由于這樣的任務(wù)較為特殊，且只有通過學(xué)生實(shí)踐才可以完成，所以可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分參與到探究的過程中，確保學(xué)生實(shí)踐力得到有效的培養(yǎng)。實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)將面團(tuán)先分為若干個(gè)部分，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)將其運(yùn)用于不同結(jié)構(gòu)的制作中。如內(nèi)核制作、外核制作、地幔制作等，并根據(jù)其顏色利用色料進(jìn)行調(diào)色。調(diào)好色后，學(xué)生可以按照地球圈層進(jìn)行包裹，并運(yùn)用不同顏色的面片將陸地、海洋、兩極部分標(biāo)出。之后，教師可以利用這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其基于此，加深對知識(shí)的理解。又如：在教學(xué)“三圈環(huán)流”時(shí)，教師還可以有效利用信息技術(shù)直觀地為學(xué)生展示知識(shí)。在學(xué)生對理論知識(shí)有了一定了解后，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，將其劃分為若干個(gè)小組，使其以小組的形式制作三圈環(huán)流模型。由于這樣的教學(xué)活動(dòng)較為生動(dòng)有趣，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持高度的熱情，同時(shí)還有助于其在探究思考的過程中加深對知識(shí)的印象，并形成一定的實(shí)踐力。比如：有的小組借助充氣地球儀、白色指環(huán)、各種顏色的紙條、剪刀、雙面膠等材料制作成了三圈環(huán)流模型。之后，教師可以給予學(xué)生一定展示機(jī)會(huì)，使其在課堂上充分展現(xiàn)自己制作出來的教具，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹，在介紹的過程中，學(xué)生可以更加深刻地掌握知識(shí)，其核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)。

（二）通過模擬實(shí)驗(yàn)演示對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

地理知識(shí)是經(jīng)過科學(xué)家不斷探究、實(shí)踐總結(jié)而來的，所以其包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一為理論知識(shí)，二為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面有著積極作用，而高中生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，所以教師在對學(xué)生實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以通過模擬實(shí)驗(yàn)演示的方式展開教學(xué)[6]。

例如：在“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過模擬實(shí)驗(yàn)演示的方法使得學(xué)生能夠知道“熱力環(huán)流”的存在。教師可以選擇一個(gè)長方體的玻璃缸，并在玻璃缸的兩端放置一盆熱水、一盆冰塊，然后在放置冰塊的盆上開一個(gè)小洞，并將點(diǎn)燃的香放置于小洞口中，觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)方向。然后再對該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生可以更加深入地理解相關(guān)知識(shí)，也可以形成一定的實(shí)踐力。又如：在教學(xué)“水循環(huán)的過程”時(shí)，教師也可將這一方式利用起來，借助其拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離并實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效教授，對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行有效培養(yǎng)。首先，教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器具，包括但不限于：干沙子、熱水、玻璃杯、冰塊等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容說出接下來的步驟：將熱水逐漸倒入玻璃杯中，并蓋上杯蓋。然后在另外一個(gè)玻璃杯中倒入少量干沙子與一些冰塊。最后，教師可以讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對其進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，為了使得學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更清晰的認(rèn)知，教師可以借助信息技術(shù)播放微課視頻，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲得知識(shí)。隨后，教師可以順勢引入教學(xué)內(nèi)容，通過采用的材料所代表的海陸間水循環(huán)的環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與其他的教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)方法具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，所以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，在高中地理教學(xué)中，將模擬實(shí)驗(yàn)演示這一方式利用起來，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，并在加深對知識(shí)的理解的同時(shí)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐力，從而為學(xué)生成長為國家所需要的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

（三）通過豐富教學(xué)資源對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)需要有豐富的教學(xué)資源作為支持。教師可以通過豐富教學(xué)資源的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，促使學(xué)生能夠在全身心投入學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的實(shí)踐力。且在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)早已走進(jìn)了課堂，給豐富教學(xué)資源提供了便利。所以，教師需要關(guān)注到教學(xué)資源對學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性，有效整合豐富的教學(xué)資源[7]。

例如：在“地貌觀察”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行拓展，從而有效開展學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)教學(xué)。教師可以對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，并以教材中涉及的風(fēng)沙地貌、河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌等為入手點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集，然后開展學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)教學(xué)。例如：在“河流地貌”的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)圖片或視頻，在學(xué)生對其有一定了解之后，教師可以為學(xué)生安排任務(wù)：以小組的形式前往河流區(qū)域采集樣本，對其基本形成原因及地貌特征進(jìn)行判斷。想要完成這一任務(wù)，學(xué)生就需要花費(fèi)一定時(shí)間與空間對河面進(jìn)行觀察，并利用手邊的器具對河面現(xiàn)象進(jìn)行拍照；就需對具體物品進(jìn)行搜集等，這個(gè)過程不僅使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入了解，還能夠引導(dǎo)他們對地理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。并且，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐力也可以得到有效培養(yǎng)。除此以外，為了鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)?shù)睾恿鞯孛沧兓厔莸冗M(jìn)行了解，然后思考其對河流地貌可以造成怎樣的影響。通過這一方式，學(xué)生可以切實(shí)對河流地貌的發(fā)育與變化進(jìn)行深入了解，形成較強(qiáng)的實(shí)踐力。由此可見，基于教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方法豐富教學(xué)資源，不但可以使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，而且在實(shí)踐探究的過程中，學(xué)生可以形成較強(qiáng)的實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）通過設(shè)計(jì)探索活動(dòng)，對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

探索活動(dòng)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、考察、測量，從而使學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)以致用的能力，形成較強(qiáng)的實(shí)踐力。因此，教師在開展地理教學(xué)時(shí)，需要重視探究活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠有興趣進(jìn)行探究，從而使得他們的實(shí)踐力得到培養(yǎng)。

例如：在“正午太陽高度角”的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到戶外，對太陽的高度角進(jìn)行有效測量。在這一探索活動(dòng)中，學(xué)生就需要做到活學(xué)活用。具體而言，學(xué)生需要將教師提供的卷尺、標(biāo)桿等工具充分利用起來，并利用卷尺對標(biāo)桿的投影長度、標(biāo)桿的長度進(jìn)行測量，然后利用所學(xué)公式對太陽高度角h進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，教師可以提供專業(yè)的太陽高度角測量儀器，使其進(jìn)行測量。在學(xué)生測量完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對測量結(jié)果進(jìn)行對比。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在戶外對太陽高度角的測量方法的原理進(jìn)行探究。這一教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生可以感受到高中地理教學(xué)的魅力及樂趣，并在探究實(shí)踐的同時(shí)接觸更多資源，進(jìn)行深層次解讀，從而形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。由此可見，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索活動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、加深對知識(shí)的理解及掌握，可以使學(xué)生在探索過程中形成較強(qiáng)的實(shí)踐力、學(xué)習(xí)能力。

（五）通過家校合作對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

家校合作是一種全新的教學(xué)理念，其可營造良好的教學(xué)氛圍，從而對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師需要將家校合作這一方式利用起來。

互聯(lián)網(wǎng)為家校合作提供了便利，教師需緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，通過拓展地理實(shí)踐的應(yīng)用為學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐力提供保障。比如：在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，教師就可以把課程內(nèi)容當(dāng)作例子，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，使其在課后觀看有關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的旅游節(jié)目或地理紀(jì)錄片。而考慮到學(xué)生的自制能力較差，所以在布置完相關(guān)任務(wù)后，教師可以利用多媒體技術(shù)與家長取得聯(lián)系，使其明確所布置的教學(xué)任務(wù)是什么，然后發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，保證學(xué)生將教師布置的任務(wù)完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，家長還可以引導(dǎo)學(xué)生對旅游地的地理特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行關(guān)注，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。在這一過程中，學(xué)生既可以拓寬自己的知識(shí)面，也可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系。又如：在教學(xué)“全球定位系統(tǒng)”時(shí)，教師便可以將互聯(lián)網(wǎng)利用起來，直接為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：和家長共同研究GPS汽車導(dǎo)航儀和智能手機(jī)中的其他導(dǎo)航App。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)GPS在人們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用，可以在探究思考的過程中，了解GPS導(dǎo)航的工作原理及應(yīng)用特點(diǎn)。

（六）通過開展實(shí)踐競賽對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生具有一定的競爭意識(shí)。而教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐競賽活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐力在潛移默化中得到培養(yǎng)，并為其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以通過開展實(shí)踐競賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，同時(shí)，也幫助學(xué)生在參與實(shí)踐競賽的過程中，熟練掌握知識(shí)。

但是，在實(shí)踐競賽的開展前，教師需要考慮到如下幾個(gè)內(nèi)容：1.實(shí)踐競賽活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生有著一定的競爭意識(shí)，但是他們的競爭意識(shí)只能在具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的激勵(lì)下產(chǎn)生，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生的競賽欲望可以被調(diào)動(dòng)起來。例如：在進(jìn)行繪制野外考察地圖，充分利用北斗系統(tǒng)進(jìn)行定位等。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生的思維和想法是多樣化的，很有可能會(huì)冒出一些奇思妙想，這正是大膽創(chuàng)新的前提，所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐競賽活動(dòng)，借助其對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。比如：教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，使其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。3.需將學(xué)生的品格及能力提升當(dāng)作重點(diǎn)。例如：教師可以設(shè)置地理環(huán)境保護(hù)宣傳競賽、資源節(jié)約型班級(jí)建設(shè)競賽等，確保高中地理教學(xué)的育人作用可以發(fā)揮出來，使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。4.將信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視起來。21世紀(jì)又被稱為信息化時(shí)代，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對信息技術(shù)的培養(yǎng)重視起來。比如：教師可以利用地圖工具進(jìn)行產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析競賽的設(shè)置，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及信息技術(shù)完成相關(guān)任務(wù)。因此，教師需要注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性是不容忽視的，并且因國家現(xiàn)在所需要的人才是全面發(fā)展的人才，所以高中地理實(shí)踐力教學(xué)，教師需要重視理論知識(shí)的教授及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。上述文章就此問題進(jìn)行了深入研究，望可為教師帶來一定啟發(fā)。但是，課堂教學(xué)的方法從來都不是固定的，所以教師仍需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不斷探究及實(shí)踐，確保學(xué)生的實(shí)踐力可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。

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