落實“雙減”政策，構建初中英語師生互動課堂

摘 要：受到應試教育理念的影響，教育教學偏離了原本的初衷，更加看重學生的考試成績，過多的學習壓力，導致學生對于學習的熱情不高，感受不到學習的快樂，影響到學生身心健康的發展，因此“雙減”政策應運而生。“雙減”政策旨在降低學生的學習負擔，還給學生更多的課余時間，從而促進學生的全面發展。英語作為初中階段的重點學科，教師要借由良好的師生互動，構建起輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學生的英語綜合素養。本文基于“雙減”政策，對初中英語師生互動課堂的構建展開探究，以期提升初中英語教學的質量和效率。

關鍵詞：初中英語；師生互動；“雙減”政策

作者簡介：華鳳蓮，江蘇省靖江外國語學校。

英語作為中考的應試考試科目，在教學中的受重視程度不言而喻，但是這也導致部分教師，過于注重教授學生的應試考試技巧，強調英語基礎知識的灌輸，沒有體現出英語學科的特點，沒有向學生展示出英語的魅力。在全新的教學背景下，教師要基于“雙減”政策構建良好的師生關系，以促進課堂之間的有效互動，讓學生積極踴躍地參與到課堂互動里，提高學生的英語水平。

一、初中英語課堂師生互動的現狀

（一）課堂評價單一

就目前初中英語課堂中的課堂評價的現狀來看，評價的方式比較單一，往往以教師為主體，針對學生的回答情況，給予單一式的語言評價，甚至有些教師評價的語言比較匱乏，只會使用very good、OK等，不斷重復性的語言評價，會給學生造成疲倦感，對于教師的評價重視程度不夠。初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，所以對于教師的評價比較敏感，更加希望教師能夠在課堂當中出現更有新意的評價，所以單一的課堂評價無法集中學生的注意力，無法發揮出評價的作用。

（二）缺乏實質性互動

在全新的教學背景下，課堂互動的作用被越來越多的教師認可，特別是在英語學科中，其自身的特點決定了老師在教學中要更加注重師生互動。但是就目前初中英語課堂里的師生互動現狀來看，大部分都流于形式，教師在教學開始之前，已經對互動的方式、內容以及時間點做出了明確的設計，因此互動比較死板，完全按照教師的預設進行，甚至有些教師為了保證教學進度不被打擾，當學生在互動中提出自己不同的看法時，往往采用忽視或者駁斥的態度，所以即便課堂當中存在互動，但是這一互動的作用并不大。而有些教師則錯誤地認為，良好的互動是由課堂氛圍所決定的，因此常常會使用小組討論、多媒體展示、游戲互動的方法來進行教學，這些方式雖然能夠提高學生的參與積極性，但是也容易讓學生偏離原先的教學主題，做與課堂無關的事情，因此課堂雖然呈現出熱鬧的氛圍，但是學生并沒有獲得實質性的提升。

（三）缺乏情感共鳴

良好的師生關系，必須要在情感共鳴的前提下進行構建。受到傳統教學理念的影響，部分英語教師將教學的重點放置于知識灌輸上，忽視了學生的情感態度以及價值觀。初中生面臨著中考，所以教師會忽視學生的情感需求，只是將學生作為一種考試的機器，向學生進行填鴨式的教學，課堂當中的互動也只圍繞知識來進行，所以課堂氛圍即緊張又枯燥。傳統的師生關系更加趨向于一種上下級的關系，學生對于教師言聽計從，不敢駁斥教師的觀點，也不敢質疑教師的想法，照單全收教師的輸出，學生不敢說出自己真實的想法。有些教師雖然想要和學生之間進行良好的師生互動，但是由于不了解學生的情感需求，因此即便教師互動的激情再高昂，學生也難以和教師之間產生情感共鳴。

（四）教學設計缺乏靈活性

想要促進課堂互動的生成，就要求教師能夠對教材進行合理的處理，完成科學的教學設計。就目前初中英語的教學設計現狀來看，其問題在于過于模式化，部分教師往往會通用模式，因此學生對于英語課堂缺乏興趣，沒有期待感，學習的積極性不高。所以教師要走出自身的教學舒適區，從教學內容、學情以及自身的特點出發，創新教學的方式方法，采用不同的教學模式，以更好地推動師生之間有效互動的發生。

二、初中英語課堂師生互動策略

（一）加強教師與學生之間的情感互動

在“雙減”政策下，想要降低學生的學習壓力，放松學生的身心，教師就要加強與學生之間的情感互動。在初中階段，學生的心智尚不成熟，所以其學習的動力往往來源于情感因素，在英語課堂當中，教師要通過良好的情感互動，提高學生對于英語的學習積極性。這就要求教師在教學前，要從學生的情感需求出發，將學生看作獨立的個體，加強與學生之間的情感交流，完成課堂的準備工作。由于我國目前采取的是大班制的教學制度，并不是所有的學生都能夠在課堂當中擁有相同的互動機會，因此教師無法更好地滿足每一個學生的情感需求。所以教師要結合課堂觀察，加強對基本學情的了解，借由對學生信息的掌握，來將其運用到備課工作當中，更好地滿足學生的情感需求。想要調動起學生的熱情，教師首先自己要有著良好的教學狀態，用自己的情緒來感染學生，從而提高教學的效果。教師要注重情緒的作用，利用良好的情緒反饋，來集中學生的注意力，以端正學生的學習態度，激發學生的學習熱情。傳統的教師在課堂中往往是嚴肅刻板的形象，而這一狀態的展現，會在無形當中拉遠師生之間的距離，所以教師要會利用自己的語音、語調以及表情，來調動起學生的學習熱情，讓自己的教學更富感染力。

在初中英語課堂當中，教師要借由對教材的處理創設出問題情境，在問題的引發下帶動學生思考，讓學生更自覺主動地融入于英語學科當中，感受英語學習的魅力，從而積極踴躍地參與到課堂活動中。比如在教學第三人稱單數的知識點時，教師可以從自己的實際生活出發，讓學生猜測自己的作息安排，通過這一問題，將原本的教學內容拓展到實際生活，促進師生之間的交流，讓彼此更加了解平常的作息時間，從而借由師生互動完成了知識性的教學，促進了教師與學生之間的情感交流，讓學生對教師有更多的親近之感，讓教師的形象更加的豐滿，以改變在傳統師生關系中教師只是嚴肅知識教授者的形象，將情感互動和認知互動同步進行，為學生打下夯實的知識基礎，增進師生之間的盡量交流。

英語教學除了課堂還要延伸到課下，所以情感互動既要發生于課堂，也要發生在課外。比如教師在平時的校園生活中，要有意識地和學生之間多交流，融入學生群體當中，讓學生能夠發自內心地接受自己，和學生成為亦師亦友的關系，從而讓情感交流不止于課堂，也滲透到學生的生活中，讓學生感受到來自教師的愛與關心。

（二）加強對學生的激勵評價

教師在英語教學中，要借由激勵性的評價，給予學生積極向上的學習情感，讓學生在教師的肯定和贊揚中，樹立起學習的自信心，收獲滿滿的成就感，從而提高學生的學習積極性，讓學生能更加主動地參與到課堂互動里。初中生年齡比較小，所以向師性比較強，因此激勵性的教育方式更能夠促進學生的發展，讓學生在教師的關注下，形成良好的驅動力，學會自我約束，不斷的完成自我優化。教師要時刻給予學生正面向上的情感反饋，從而為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠放松身心，減少心理的壓力，全身心地投入英語學習中。教師要善于發現學生身上的閃光點，及時地給予學生表揚，當學生出現錯誤時，也要避免指責性的評價，而是要包容學生的問題，利用引導的方式，讓學生能夠意識到自身的錯誤，從而有意識地進行調整。

對于我國的學生來說，英語屬于第二語言，并且在日常的生活里缺乏相應的語言環境，所以不可避免地給學習英語帶來諸多困難，這也就要求教師必須要發揮出激勵評價的作用。在課堂當中，教師越鼓勵學生，學生對于學習的熱情才會越高，能夠放下心中的戒備，大膽說出自己的想法，從而為英語課堂注入更多的活力。比如當學生回答正確時，教師可以用 “very good、good idea.”“I think your answer is very useful”等語言來肯定學生的回答，特別是對于一些性格比較內向的學生來說，教師的肯定無異于像一只強心劑，培養學生的學習自信心，提升其互動的欲望。

當然，如果一味地使用激勵性的評價，將會限制學生自我評價能力的提升，同時過多地使用激勵性的評價，也會讓學生產生麻木感，影響到評價作用的發揮。所以教師可以使用非評估性的激勵語言來對學生進行表揚，在評估性的激勵語言當中，沒有常用的very good等的語言，而是針對學生的學習情況，結合當時的情景所進行的一種具體性的描述，這樣的描述能夠給予學生更加真實的感覺，感受到教師在教學中的用心，從而發揮出評價的效用，加強師生之間的有效互動，讓學生能夠更好地形成自我評價意識。

（三）合理地對教材進行處理

教材是課堂教學的主要載體，所以合理地對教材進行處理，能夠影響到課堂中的互動效果。教材是編撰者根據教學標準、教學內容以及學生的實際情況所精心編制的一種教學材料，但是由于教材其本身的局限性，所以導致其無法滿足新時代下的英語教學需求。因此教師要加強對教材的合理整合，英語教師和學生是課堂當中互動的兩大主體，所以在對教材進行處理時，教師要將師生作為核心。首先，教師要從學生的角度出發，依據學生的英語水平、理解水平、學習能力等來修改或者替換教學教材當中的內容，以降低學生的學習難度，更好地落實“雙減”政策。當然教師也要正確地認知到“雙減”政策的實行，強調的是減負增質，所以教師要通過為課堂注入更多的內容，來拓展學生的學習資源，從學生的最近發展區出發，合理地處理教材，從而提高學生的英語水平。此外教師要從自身的角度出發，充分地發揮出自己的教學優勢，根據自己的教學風格、教學特點，依據教材當中的教學內容，提高課堂當中師生互動的有效性。

在“雙減”政策下，教師要學會從情感的角度來實現對教材的重新整合，以充分地發揮出情感因素的作用，促進學生的全面發展。由于學生的學習熱情將在一定程度上影響到師生互動的效果，所以教師在面對教材中一些比較枯燥或者抽象性的內容時，可以結合學生的實際情況，利用趣味性的處理方式來增加學生的學習積極性。比如在教學導入環節當中，教師可以豐富導入的方式方法，為課堂教學開啟良好的開端。教師可以從學生的日常生活出發，選擇學生比較熟悉且喜歡的英文歌曲來進行課堂導入，比如在教學過去式時時，教師可以引入There was a farm had a dog這首歌，朗朗上口的英文歌曲，讓學生在歡快的旋律當中，掌握相應的知識點，減少學生對英語學習的抗拒情緒，減輕學生的學習負擔。師生互動其最主要的方式之一是提問，但是在傳統的初中英語課堂當中，提問的方式往往比較單一，且提問通常由教師提出，學生只需要被動的回答即可，這樣的互動方式并沒有凸顯出學生的學習主體地位，仍然局限于傳統的教學模式中。所以教師要盡可能地使用開放性的提問，來給予學生學習的空間，擴大互動的范圍，以充分激活學生的思維，發揮出學生的主觀能動性，從而提高學生的思維能力和英語水平。

由于課堂是一個不斷生成的過程，在生成當中產生新的教學資源，賦予課堂教學更多的生命力，學生在課堂當中的不同表現，是有效且珍貴的教學資源。所以教師要打開自己的教學格局，用更加包容的態度接納在教學過程當中所出現的各種情況，從學生的角度出發，采用豐富多樣的方式來展現出教學的內容。動態課堂為學生創設出了更加廣闊的學習空間，從而提高了學生的學習積極性，教師要保持教學的敏銳性，抓住教學資源產生的瞬間，并且找準教學的時機，靈活的應對教學生成。這也就要求教師要能夠及時地把握學生的學習狀態，滿足學生的學習需求，對教材內容進行靈活的改變，從而更好地滿足動態課堂的教學需求。在動態課堂當中，學生能夠擁有更多的學習自主性，大膽地提出自己的想法，能夠真實地反映出學生的學習狀況。教師要充分利用自己的教學機智，將課堂當中的生成變成一種珍貴的教學資源，把原本可能會打亂教學秩序的存在，變成教學的亮點，以充分的凸顯出學生的學習主體性，滿足學生的個性化發展需求，以更好地落實“雙減”政策。

綜上所述，在初中英語課堂當中，教師要重視課堂互動，構建良好的師生關系，突出學生的學習主體地位，提高其學習的熱情，為學生營造出良好的學習氛圍，降低學生的學習難度，讓學生在課堂里感受到英語學習的樂趣，減輕學生的學習壓力，落實“雙減”政策的要求，實現減負增質。

參考文獻：

[1]呂玉梅.初中英語互動課堂教學的探索與實踐[J].才智，2014（14）：142.