OBE 教學理念下的舞蹈教育專業課程地圖設計研究

石月

[內容提要]伴隨國家經濟、科技、文化的快速發展，社會需求相比以往任何時期都更加渴求人才，高等藝術院校舞蹈教育專業急需重新審慎思考人才培養等相關問題。本文基于OBE 教學理念的思考，以高等藝術院校舞蹈教育專業課程建設為研究對象，力圖從培養新時代舞蹈藝術人才計劃入手，從舞蹈教育專業教學方式、課程內容、教學評價等方面構建新時代舞蹈教育專業課程地圖，進而進一步解決“培養什么樣的人”、“為誰培養人”和“怎樣培養人”等一系列問題。

OBE（Outcome Based Education）是“成果性導向教育”的縮寫，最早由美國學者威廉·斯派蒂于1981 年提出，此種教育理念是以每位學生的學習成果為目標導向，特別是學習后的產出作為導向的教育理念，基于社會需求，把學生的學習目標與教師的教學目標進行有效銜接，進而提高教師的教學能力與學生的學習能力。

OBE 教學設計理念相比傳統的教育模式，更關注于學生最終的學習成果，強調學生的可持續性發展。在教學計劃的設計方面更多圍繞著學生畢業后所能夠達到的知識、能力水平以及素質要求，在教學的過程中多強調以學生為中心，引導學生如何主動學習。“2020 年6 月30 日，在中央全面深化改革委員會議審議通過了《深化新時代教育改革總體方案》，該方案針對教育評價改革的核心問題，首次提出了‘改革結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價’的‘四個評價’新理念。”[2]馬陸亭，王小梅，劉復興，周光禮，施曉光.深化新時代教育評價改革研究（筆談）[J].中國高教研究，2020，11.新的評價方式扭轉了從前的教育評價，從教育評價的改進進一步影響高校教育課程設計，逐步建立符合新時代社會需求的教育評價體系與教育課程設計。對于舞蹈教育專業而言，如何構建符合新時代教育評價體系的課程地圖是需要現今每一位舞蹈教育工作者應該思索的問題。

一、舞蹈教育專業課程建設存在的問題

基于問題導向解構舞蹈教育專業課程建設存在的問題，能夠使我們更加清晰地辨識舞蹈教育專業課程建設方向，一方面以問題為抓手，解決橫亙于舞蹈教育課程建設過程中的不足；另一方面將舞蹈教育專業課程建設向縱深發展，以適應舞蹈教育專業人才培養需求。

（一）課程建設的內驅力不足

我國高等藝術院校舞蹈教育專業課程缺乏一定的系統性，這就會直接導致內驅力不足的問題。舞蹈教育課程教什么、學什么？怎么教、怎么學？課程內容忽視學生學習的主體價值，缺乏規范性和標準性，學生自我學習的主動性以及是否在舞蹈教育專業課程學習中學有所得、有所收獲成為課程實施的關鍵。就舞蹈教育課程建設本身而言，專業基礎課程、專業核心課程以及專業選修課程之間關聯度和支撐性還沒有對學生的知識、能力和素質培養起到完全的培養價值和作用，課程本身的內驅力不足，就勢必會導致課程體系建設和人才培養的乏力。

（二）課程內容的深度和創新不足

舞蹈教育專業課程建設初衷是為了能夠不斷夯實學生的舞蹈專業基礎和教學能力，但在實際實施過程中，課堂教學目標僅僅局限在舞蹈技能層面，不論是教師教學還是學生學習都沒有能夠完全理解舞蹈教育專業人才培養目標到底是什么，概念上的模糊必然會導致教師教與學生學目標性不充分，課程內容的深度不能滿足社會需求。同時，舞蹈教育專業課程內容設置缺乏一定的創新性，在舞蹈基本功訓練和表演劇目的選擇上都具有一定的程式化，不能打通學生舞蹈創新、創造思維，學生對于舞蹈教學內容缺乏興趣，進而影響最終教學目標的實現。

（三）課程的統整與融合性不高

舞蹈教育專業教學是需要具有較高的內容統整與融合，而不是單純的舞蹈藝術學科性教學。在舞蹈課程教學過程中往往忽視除舞蹈藝術以外的其他藝術的通融性滲透與整合，許多學生甚至教師的認知理念中認為，舞蹈就是肢體的藝術，不需要了解其他學科門類的相關知識，只要擁有嫻熟、完美的技巧便是舞蹈教育的終極目的，這種單一地只專注于技能訓練而忽視系統綜合性教育的教學存在著很多弊端，缺乏對舞蹈藝術的深入認識，不利于藝術思維能力的發展。舞蹈教育專業課程教學應與其他學科相結合，如心理學、美學、哲學、社會學等，在實踐教學中融入更多的精神思想內容，進而完善、豐富學生的綜合能力。

二、舞蹈教育專業課程體系建構

OBE 教學理念更注重學生學習結果，強調學生為主體，教師為主導，培養真正符合社會發展需要的人才，它更重視構建“素質、能力、知識”三位一體的課程體系。舞蹈教育專業課程建設更應該立足于社會現實，剖析專業課程與畢業要求間的支撐性關系，設定合理可行的教學執行計劃，深化OBE 教育理念改革背景下的舞蹈教育專業課程建設新設想。

（一）基于OBE 教育理念下的舞蹈教育人才培養目標導向

舞蹈教育課程建設的首要任務是明確人才培養的核心目標，有目標才會有方向，有方向才能構建與之相適應的課程體系。基于OBE 教育理念，舞蹈教育者更應該了解、剖析所教專業目標與畢業需求的重要關聯，在此基礎上去細化教學目標、教學活動設計以及最終的學習產出要求。與此同時，舞蹈教育專業的學生在教育教學理論知識方面要進行強化，在掌握知識前提下，能夠熟練進行各類舞蹈教學，為開展舞蹈教育工作打下堅實可靠的基礎。

（二）課程內容設置對接專業需求

剖析課程內容與畢業要求的關系，設定切實可行的培養計劃是舞蹈教育專業課程改革的關鍵，亦是OBE 教育理念的和核心要求，這對于學科建設以及教育改革有重要的實踐價值和指導意義。

1.厚理論。實踐離不開理論的指導，無論是舞蹈藝術理論知識還是教育學、藝術史學、舞蹈鑒賞以及美學的理論知識都應該是舞蹈教育專業學生應該掌握的理論內容，學生具備一定的藝術理論基礎對于舞蹈藝術作品的思考與詮釋才能夠更為精準深刻，才能將理論與技能更好地應用于教育實踐。

2.重實踐。舞蹈教育不僅需要舞臺，更需要講臺。舞蹈教育課程教學中實踐是貫穿始終的內容，舞蹈實踐訓練要在規范的舞蹈綜合能力訓練基礎上，鍛煉學生“能跳、能導、能編、能教”，能文能武，為上舞臺、上講臺奠定良好的能力基礎。

3.善合作。從舞蹈表演到舞蹈教學都需要合作力，這一點十分重要。舞蹈教育課程建設必須明確在舞蹈訓練中培養學生團隊合作意識，構建群體性思維。我們不僅要培養能舞能教的復合型人才，更要培養學生善于合作的舞者精神，學生能夠在未來職業崗位中具備不斷反思、取長補短的合作意識。

4.拓思維。舞蹈教育專業學生思維能力達到一定的水準后，勢必影響其對舞蹈藝術更深層次的認知，對舞蹈技能、教學以及團隊精神的構建形成更有效的格局。思維能力是舞蹈教育的根本，舞蹈教育在追求專業精的同時，更要提倡大格局的寬闊視野，而這些首先需要舞蹈教育者具備一定的思維能力。因此，在舞蹈教育專業人才的培養中，注重思維能力訓練應該加入到課程內容構建中來。

（三）以預期學習成果為導向，不斷改進傳統課程評價模式

OBE 教育理念中有關教學評價部分內容更重視學生能否取得預期的學習效果以及教學評價的重要性，OBE 教學理念時刻關注教師的教學設計以及在教學過程中學生培養目標的動態性調整，就舞蹈教育專業課程建設而言，要重視以下幾方面的內涵建設。

1.注重舞蹈教育專業多元化的課程評價。以往的舞蹈教育專業教學中，多以知識傳授為導向，更多關注的是課堂中的知識傳授，對于舞蹈技能與舞蹈理論更多是“背”出來的結果，缺乏切實的內在理解。課程最終考核多以應試為目標，很少關注學生在舞蹈教育教學實際工作中解決教學問題的能力。OBE 教學理念在強調學生最終學習成果獲得的同時，也指出學生課業評價方式更應該多元化，打破單一性，將技術、知識、能力與教學實踐等內容融入到考核中。

2.注重過程性與終結性評價相結合。究竟是推動學生成長還是引導學生成長，是舞蹈教育專業課程設計與教學應該思考的實質性問題。學校對于教師的考核往往更多關注于教師在課堂中教到了多少，而忽視了學生真正學到了什么，是否能夠符合當下社會發展對舞蹈教育專業人才的需要。OBE 教學理念更提倡彈性教學、靈活教學，教師是引導者，對學生的教育多以傾聽、鼓勵為主，幫助學生實現個性發展、開創多元性的教學模式，對學生能力評價要注重過程性與終結性相結合。

3.關注社會評價的重要性。與社會需求的契合度是舞蹈教育專業課程建設以及課程評價首要考慮的因素。根據社會需求，舞蹈教育專業學生預期的學習成果應該包括各種舞蹈類別表演技巧以及舞蹈知識、美學知識和教育理論知識等等。在課程設置與教學中一定要考慮舞蹈教育專業人才培養目標與設定的預期學習效果能否真正符合當下社會發展的需要，能否勝任各級各類學校以及表演團體需要的高素質復合型人才，并以此作為教育教學導向，加強舞蹈教育專業人才培養。

三、舞蹈教育專業課程地圖建設

舞蹈教育專業課程的構建要做到由學科教育轉為目標教育，應該以實際的工作需求做基礎，不但要考慮畢業生的就業問題，更要關注學生的后期可持續發展以及職業潛力。不斷提升舞蹈教育專業學生教育教學的實踐能力，構建以提升學生舞蹈教育實踐能力為導向的課程體系（見課程體系圖），有效解決行業需求問題，同時發揮實踐課程與畢業需求間的支撐性作用，不斷促進學生舞蹈教學能力的發展。

按照“突出應用、培育特色、強化技能、提高質量”一流課程構建思路，緊扣區域舞蹈教育市場需求和創新創業要求，初步構建舞蹈教育專業教學的一流課程建設與就業需求鏈的對接，不斷提升人才培養與社會需求的適應性和符合度、依存度、共享度，進而提高專業建設和多樣化高等藝術人才培養的社會滿意度。

課程體系圖：

（一）以舞蹈教育專業實踐能力為核心的目標體系構建

舞蹈教育課程建設目標確定要以培養目標與畢業要求為準。依據舞蹈教育專業的人才培養標準，將培養學生教育教學能力為核心，透過以實踐能力核心目標的教育，從七個方面實現支撐舞蹈教育專業發展及實現畢業要求的最終目標。（見下表）

（二）建立三級循環舞蹈教學課程目標

完善的課程體系是實現教育目標的基礎，以OBE 產出導向教育理念為本，厘清舞蹈教育人才培養方案中的教學要點與教育思路，以舞蹈教育實踐能力的獲得為目標，通過調整、建立新的課程體系，強化、優化舞蹈教育專業課程功能。結合舞蹈教育專業課程特點與教學實踐要求，建設舞蹈教育專業的三級循環課程內容。一級為教育見習與課堂教學（含實踐）同專項實習間的循環，強調學生在課堂教學與實踐教學中的能力培養；二級是綜合實踐與舞蹈專業技能訓練的循環，對實踐情境中所學習到的專業基本理論、基礎知識以及實踐技能綜合應用于未來的舞蹈教育教學中；三級是課堂教學（含實踐）與綜合實踐課程的循環，突出專業知識、專業能力以及舞蹈教學能力的綜合應用。三級循環課程內容主要培養學生的教育實踐能力，通過理論與實踐相結合，以周為時間點的實踐訓練，以螺旋式上升的課程內容，提升學生舞蹈實踐教學能力。

舞蹈教育專業實踐教學目標體系

（三）搭建舞蹈教育專業課內外實踐平臺

舞蹈教育專業就業需要多方面協調保障。除了學生需要具有專業實踐技能和過硬專業知識外，還需要不斷加強舞蹈教育專業師資建設、優質穩定的實踐基地以及科學合理的教育教學評價。

1.不斷加強舞蹈教育專業師資轉變教學觀念。舞蹈教育專業教師多偏重于技術能力，缺乏深層次的綜合理論素養，多追求最終的結果性成績而忽視學生過程的提高評價，多傾向于技術上的引導忽視審美意識的提高。因此，轉變舞蹈教育專業教師教學觀念是舞蹈教育專業課程建設與發展的基礎。

2.建立優質穩定的舞蹈實踐基地。學校要根據舞蹈教育專業學生特點及就業現狀，優化、穩定舞蹈實踐基地，按照便捷、優質、合理的原則開展舞蹈教育實踐活動，以便培養符合新時期社會需要的舞蹈藝術教育人才。

3.構建科學合理的教育教學評價體系。制定完整、科學的教育教學評價制度，以OBE 教育理念為基礎，更注重舞蹈教育課程建設的結果產出評價，強調舞蹈教育理論與實踐相結合，注重舞蹈教育專業學生學習成果與社會需求相結合，以科學合理的評價機制監督教育教學工作。

結語

構建舞蹈教育專業課程地圖(Curriculum Mapping)是以舞蹈教育專業課程規劃指引學生未來從事舞蹈教育工作發展方向，讓學生了解所學舞蹈教育專業課程規劃與未來職涯選擇之間的關聯，改善學生學習成就的同時，不斷提升學生對于舞蹈教育事業的熱愛，聚焦社會舞蹈藝術需求和舞蹈藝術事業建設。舞蹈教育專業課程重構是實施藝術教育有效改革的重要起點，以OBE 教育理念為基礎，一改傳統教育教學中的輕過程重結果、重技術表演輕藝術教育能力培養等問題，思考我國當下舞蹈教育專業人才培養方向，進一步尋找解決這一問題的策略，解決舞蹈教育專業人才未來就業問題的同時，重新構建符合新時期我國社會發展需要的舞蹈教育人才的專業課程，審視教學問題，思考教學難題，解決專業課題，進一步實現以學生為主體，以教師為主導，以學習為動力，以發展為宗旨的新時代舞蹈藝術教育。