論樂(lè)器制作專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑
——以提琴制作專業(yè)為例

趙世全

[內(nèi)容提要]提琴制作是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶，它不僅是生產(chǎn)行為，更是藝術(shù)創(chuàng)作，這也是該專業(yè)的魅力所在。本文對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校提琴制作專業(yè)的狀況進(jìn)行了梳理，并提出自己的思考，以期引起同行們的關(guān)注與討論，并對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校的提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有所裨益。

歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視提琴制作藝術(shù)的發(fā)展與傳承。近年來(lái)，我國(guó)的提琴制作藝術(shù)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院提琴制作專業(yè)，先后師從于中國(guó)制琴大師鄭荃教授、美國(guó)制琴大師戴維·蓋賽特（David Gusset）先生，在享譽(yù)百年的莫瑞斯音樂(lè)公司（MOREY’S MUSIC STORE INC）任技術(shù)總監(jiān)二十九年至今。由于長(zhǎng)期從事提琴家族樂(lè)器的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)、制作與監(jiān)制，所以筆者在文中對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校提琴制作專業(yè)的狀況進(jìn)行了思考與梳理，現(xiàn)試論如下，雖是一得之見(jiàn)，希望能夠以管窺豹、以蠡測(cè)海，以期引起同行們的關(guān)注與討論，并對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校的提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有所裨益。

一、提琴制作的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

提琴制作藝術(shù)始于歐洲，尤其是意大利的克雷蒙納等地區(qū)，至今已有500 多年的歷史，形成了獨(dú)特的制琴文化。目前，世界提琴制作的前沿領(lǐng)域仍然在法國(guó)巴黎，英國(guó)倫敦，美國(guó)紐約、芝加哥等城市。提琴制作產(chǎn)業(yè)多以培訓(xùn)、制造、修復(fù)、維護(hù)、銷(xiāo)售、交易和拍賣(mài)為主要內(nèi)容。個(gè)人作坊制作專業(yè)演奏家使用的高檔提琴較多，工廠批量生產(chǎn)很少。由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家有悠久的提琴演奏歷史，重視音樂(lè)教育，中小學(xué)校皆開(kāi)設(shè)音樂(lè)課并多有校屬樂(lè)隊(duì)，長(zhǎng)期以來(lái)需要樂(lè)器進(jìn)口；亞洲的一些國(guó)家和地區(qū)，如中國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡以及中國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的情況與此類(lèi)似。因此，提琴制作與生產(chǎn)的社會(huì)需求呈持續(xù)上升趨勢(shì)，可以說(shuō)市場(chǎng)潛力巨大。

20 世紀(jì)初，提琴制作技術(shù)傳入中國(guó)。1915 年，船舶工程師司徒夢(mèng)巖先生回國(guó)，帶了許多制造提琴的工具和材料；1935 年9 月，提琴制作師王枚先生終于成功制作出中國(guó)第一把小提琴；原延安魯藝學(xué)員王卓先生曾長(zhǎng)期保留著一把延安魯藝1943 年制造的小提琴；1951 年，在賀綠汀院長(zhǎng)的倡議下，譚抒真教授創(chuàng)辦了上海音樂(lè)學(xué)院樂(lè)器制作室，并派人到東北地區(qū)采購(gòu)木材，開(kāi)創(chuàng)了用國(guó)產(chǎn)木材制作小提琴的先例。1956 年，譚抒真先生在上海開(kāi)辦了全國(guó)提琴制作訓(xùn)練班，這些人后來(lái)都是中國(guó)最具聲望的提琴制作家，包括鄭荃的老師——戴洪祥大師。筆者的啟蒙老師，原天津提琴?gòu)S副廠長(zhǎng)張英貴技師也是這個(gè)訓(xùn)練班的學(xué)員，還有當(dāng)時(shí)亞洲最大的營(yíng)口東北樂(lè)器廠也派人參加了培訓(xùn)。

中國(guó)提琴制作的現(xiàn)狀是樂(lè)器生產(chǎn)的高度產(chǎn)業(yè)化。截至2020 年，我國(guó)的樂(lè)器出口已高達(dá)世界樂(lè)器貿(mào)易總量的一半以上，中國(guó)已連續(xù)多年保持全球第一大樂(lè)器出口國(guó)地位，擁有廣泛的社會(huì)需求和許多生產(chǎn)基地、專業(yè)人才與技術(shù)工人。1988 年，鄭荃老師把意大利克雷蒙納市的提琴制作體系引入中國(guó)后，結(jié)合國(guó)情初步制定了科學(xué)的教育體系，并將提琴制作帶入大學(xué)課堂，為中國(guó)培養(yǎng)了一批提琴制作專業(yè)人才，使中國(guó)提琴制作師在國(guó)際提琴制作比賽中的獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增加。

毋庸諱言，我們的短板也是明顯的。譬如我國(guó)內(nèi)銷(xiāo)和出口的樂(lè)器大多是普及型初級(jí)產(chǎn)品，產(chǎn)量雖高卻有量無(wú)價(jià)，高中檔提琴制品卻少之又少，這也是提琴制作專業(yè)長(zhǎng)期面臨的一大壓力；再如，我國(guó)的提琴制作需要進(jìn)口大量的附件和配件，否則不但無(wú)法生產(chǎn)高品質(zhì)的提琴，也無(wú)法涉足附加值極高的附件領(lǐng)域；更重要的是，音樂(lè)藝術(shù)院校提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域還有許多亟待改善之處，直接影響我國(guó)高、中檔提琴制造業(yè)的跨越式發(fā)展。

二、以提琴制作專業(yè)為例看樂(lè)器制作教學(xué)之問(wèn)題

（一）優(yōu)勢(shì)專業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)

在全國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校中，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院最早建立了樂(lè)器修造專業(yè)（曾更名為“樂(lè)器工藝系”，后改為“音樂(lè)科技系”），該專業(yè)取得的成績(jī)?cè)欢纫鹑珖?guó)同類(lèi)專業(yè)注目。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)文化生活的需求不斷增長(zhǎng)，器樂(lè)需求尤其如此。有資料表明，占世界樂(lè)器貿(mào)易總量一半以上的普及性樂(lè)器皆由中國(guó)制造，這就為我國(guó)成為樂(lè)器制造強(qiáng)國(guó)奠定了良好基礎(chǔ)。在此背景下，樂(lè)器制造業(yè)已經(jīng)成為新型的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。因此，樂(lè)器修造專業(yè)完全可能成為音樂(lè)藝術(shù)院校中既有社會(huì)效益又有經(jīng)濟(jì)效益，并為學(xué)生提供廣闊就業(yè)前景的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，而非拖后腿的“雞肋”。對(duì)此，我們首先應(yīng)該有更充分的認(rèn)識(shí)，否則便不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在招生競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)音樂(lè)藝術(shù)院校已經(jīng)相繼建立了相關(guān)的專業(yè)或科系，許多普通高校也群起效尤。以東北地區(qū)為例，如東北大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、哈爾濱音樂(lè)學(xué)院、內(nèi)蒙古大學(xué)等。這充分說(shuō)明該專業(yè)至少在東北地區(qū)乃至東北亞地區(qū)具有潛在的巨大市場(chǎng)價(jià)值。

（二）課程設(shè)置失衡

合理的課程安排是由淺入深，循序漸進(jìn)，既科學(xué)全面又不失要點(diǎn)。課程設(shè)置要經(jīng)得住教學(xué)效果的檢驗(yàn)。迄今為止，本專業(yè)仍沒(méi)有開(kāi)設(shè)《提琴結(jié)構(gòu)理論課》，因此不便于學(xué)生了解提琴各個(gè)組成部分的功能及其相互關(guān)系，也不利于學(xué)生從整體上把握優(yōu)質(zhì)提琴構(gòu)成的奧秘；已經(jīng)開(kāi)設(shè)的某些課程，由于種種原因沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，如《提琴幾何制圖》、《提琴油漆》、《提琴修理修復(fù)》等課程；還有些已在開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法保證學(xué)生真正掌握所需要的專業(yè)技能，比如《提琴制作工藝》。以上課程開(kāi)設(shè)與否，以及是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果不但關(guān)乎整體的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)前景。例如：學(xué)生畢業(yè)竟不能獨(dú)立完成一把提琴的制作，即使在老師幫助下完成了白胚提琴，也不能完成油漆工藝，更別談裝配供演奏用的成品琴，致使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法從事所學(xué)專業(yè)的工作。因此，除了努力提高已開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)該盡快增加缺項(xiàng)的課程。

（三）教材建設(shè)滯后

教材是教學(xué)體系的外化，是教師授課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托。科學(xué)、合理、系統(tǒng)、實(shí)用的教材體系建設(shè)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程基本屬于經(jīng)驗(yàn)型、探索型，而非科學(xué)歸納總結(jié)型，有較大的教學(xué)隨意性，尤其缺少系統(tǒng)性的《提琴制作工藝學(xué)》、《提琴木材學(xué)》、《提琴油漆》、《提琴修復(fù)》、《提琴聲學(xué)》、《提琴制圖》、《弦樂(lè)器史》七門(mén)基礎(chǔ)理論必修課。樂(lè)器制作是多學(xué)科知識(shí)和技能的結(jié)晶。教材的編寫(xiě)必須考量包括提琴制作專業(yè)在內(nèi)的所有其它樂(lè)器制作涉及的三大學(xué)科體系，即文科、理科以及工藝學(xué)科，尤其是其中的樂(lè)器發(fā)展史、音樂(lè)美學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、聲學(xué)、材料學(xué)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝生產(chǎn)、機(jī)械加工等。因此，應(yīng)該盡快建立一套成熟實(shí)用、體系完備的相關(guān)教材，并與各類(lèi)各級(jí)科研項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)。

（四）師資配備失序

“名師出高徒”這一俗語(yǔ)高度概括了優(yōu)秀師資對(duì)于學(xué)生的重要性。本專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題首先是師生比例失衡、師資缺乏梯隊(duì)規(guī)劃；其次，有些畢業(yè)于本專業(yè)而又資質(zhì)較好的教師，或者并未從事本專業(yè)教學(xué)，或者是在教授自己不熟悉甚至沒(méi)學(xué)習(xí)研究過(guò)的課程；再次，一些教師缺少必要的教學(xué)資質(zhì)，又沒(méi)有學(xué)習(xí)提高的愿望，也沒(méi)有參加過(guò)正在教授的專業(yè)課程的在職培訓(xùn)，這樣的師資狀況所產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知；最后，缺少既有較好的理論修養(yǎng)，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的科研型教師，難于實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資從經(jīng)驗(yàn)型到科研型的升華。因此，除了應(yīng)有針對(duì)性地解決上述問(wèn)題之外，還應(yīng)繼續(xù)引進(jìn)高資質(zhì)頂尖人才，正所謂“大學(xué)者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”。總之，優(yōu)化的師資隊(duì)伍是打造同類(lèi)專業(yè)領(lǐng)先全國(guó)的關(guān)鍵因素。

（五）學(xué)制設(shè)計(jì)偏短

學(xué)制與專業(yè)的授課內(nèi)容含量和人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。目前附中階段缺少該專業(yè)的學(xué)制，致使本科學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)科訓(xùn)練，使其在校期間的教學(xué)只能從簡(jiǎn)單的刀、鏟、鋸、刨開(kāi)始，無(wú)法完成本科教學(xué)。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握僅僅完成學(xué)業(yè)的基本技能，學(xué)時(shí)也是不夠的。早在2006 年，中央音樂(lè)學(xué)院就采納鄭荃大師的建議，在附中招收樂(lè)器制作專業(yè)的學(xué)生，這樣的學(xué)制即三年附中、四年本科、三年研究生的十年制教育，不但可以使學(xué)生全面深入地掌握專業(yè)技能，順利就業(yè)，也增添了在校學(xué)生參加國(guó)內(nèi)國(guó)際比賽獲得優(yōu)異成績(jī)的可能性。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬認(rèn)為,應(yīng)該“把專業(yè)教育前移，將基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，便于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)偏科偏才的學(xué)生。”這個(gè)意見(jiàn)非常符合提琴制作及相關(guān)專業(yè)的實(shí)際。

（六）專業(yè)課時(shí)偏少

與學(xué)制一樣，課時(shí)的設(shè)定也應(yīng)以專業(yè)的授課內(nèi)容含量和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。每學(xué)年課時(shí)不足，加之本來(lái)就少的課時(shí)又常常被其它課程、活動(dòng)或節(jié)假日擠占。因此，在當(dāng)前落后的工具設(shè)備條件下，不但無(wú)法完成本專業(yè)理論課程的必要內(nèi)容，尤其不能使學(xué)生全面掌握提琴制作必需的工藝技巧。目前，設(shè)有該專業(yè)并取得了優(yōu)異成績(jī)的同類(lèi)院校都實(shí)行雙課制，即每周不少于兩次專業(yè)課，每次兩課時(shí)，每學(xué)年達(dá)72 課時(shí)。不但如此，還增加了學(xué)生迫切需要的實(shí)踐性工藝課時(shí)，并輔設(shè)相應(yīng)的工藝場(chǎng)所，如同全天候開(kāi)放的琴房一樣，同時(shí)安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)管理。由于采取了這些有力措施，大幅度地提高了學(xué)生的手工操作能力，而制琴業(yè)發(fā)達(dá)的美、意、德、法等國(guó)，尤其重視這些后續(xù)課程的工藝性訓(xùn)練，這也是本專業(yè)的特殊性所決定的。照此辦理并同時(shí)向社會(huì)開(kāi)放，還能兼達(dá)以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的目的。

（七）設(shè)備落后，材料匱乏

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和基本的教學(xué)材料為本專業(yè)教學(xué)所必須，因此需要適當(dāng)?shù)耐度搿Ｒ袑I(yè)需要的工具與設(shè)備，工藝課所需的木料、砂紙等材料。由學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)學(xué)生制作提琴的各種材料（中央音樂(lè)學(xué)院甚至從國(guó)外進(jìn)口木材供學(xué)生使用），但是學(xué)生的畢業(yè)作品歸學(xué)校所有。近年來(lái)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多民間樂(lè)器作坊都已裝備了齊全的專業(yè)制造工具及設(shè)備，其中包括價(jià)格低廉、技術(shù)先進(jìn)的國(guó)產(chǎn)編程數(shù)控機(jī)床，其銑刀轉(zhuǎn)速之快不但能避免在手工操作時(shí)經(jīng)常發(fā)生的音板震裂，也可以加快教學(xué)進(jìn)度，提高工作效率，使由原來(lái)完成一把成品琴所需要的200 至300 個(gè)工時(shí)縮短為100 個(gè)工時(shí)以內(nèi)，還可以讓學(xué)生完成除理論課程之外的所有工序。

（八）學(xué)生的考評(píng)低效

考核與評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)的過(guò)程，是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果的重要措施，也是保證并促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基本方法。提琴制作專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能有以下四種特殊的要求：要擁有必要的理工科知識(shí)；要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；至少要會(huì)演奏一種弦樂(lè)器，并對(duì)音質(zhì)有特殊的敏感性；要有很好的造型美感等。這既是對(duì)該專業(yè)學(xué)苗入學(xué)資質(zhì)的基本要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的要點(diǎn)。但是迄今為止，專業(yè)的考評(píng)仍然有要求不高、徒有形式、考評(píng)缺乏實(shí)效性等不良傾向，其結(jié)果是接受了四年制本科訓(xùn)練的學(xué)生仍不能獨(dú)立完成一把提琴的制作。因此，應(yīng)該從方式、內(nèi)容、步驟等方面深入研究學(xué)生每個(gè)學(xué)期、學(xué)年的考評(píng)機(jī)制，使每個(gè)本科學(xué)生也能夠達(dá)到考評(píng)的最低標(biāo)準(zhǔn)——獨(dú)立完成一整套弦樂(lè)四重奏需要的四把提琴制品，即小提琴2+中提琴1+大提琴1 的組合，并用于畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，以便為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。此外，還應(yīng)該為研究生制定更高的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保其具有制作高、中檔提琴制品并參加國(guó)內(nèi)國(guó)際各類(lèi)比賽競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（九）教學(xué)方法陳舊

與其它教學(xué)方法相比，提琴制作專業(yè)的教學(xué)方法同中有異。“同”是指其需要遵循一般教學(xué)方法的共性特征，主要應(yīng)用于理論課程的教學(xué)；“異”是指該專業(yè)的教學(xué)方法有其特殊性，主要應(yīng)用于工藝課程的教學(xué)。這些課程的教學(xué)既要求教師有較好的文化理論素養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)的闡述概念準(zhǔn)確，邏輯清晰，言之有據(jù)，論之有理，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的指導(dǎo)規(guī)范有效；同時(shí)，也要求教師具有較強(qiáng)的工藝示范能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師工藝示范的模仿，掌握不同工藝內(nèi)容及其工具應(yīng)用的正確操作方法。本專業(yè)課程的教學(xué)方法仍有許多差強(qiáng)人意之處，主要表現(xiàn)為理論課的闡述仍然沿用教師對(duì)學(xué)生的單向性填鴨式教學(xué)，且很少使用現(xiàn)代教學(xué)手段；而由于受材料、工具、課時(shí)、場(chǎng)地等因素的影響，工藝課程的教學(xué)方法有較大的隨意性且示范少；另外，很少使用具有典型意義的成品模型及現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)該倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、展演式，輔以模型法和現(xiàn)代教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、獨(dú)立思考，為最終完成提琴制品及學(xué)術(shù)論文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（十）破解就業(yè)難題

眾所周知，就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)前普遍性的社會(huì)問(wèn)題，也是生源逐年下降、影響高校持續(xù)發(fā)展的重要原因。提高教學(xué)質(zhì)量、打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)良性循環(huán)的辦學(xué)目標(biāo)是所有高校目前必須著力解決的重要課題。學(xué)生就業(yè)問(wèn)題主要涉及兩個(gè)因素：一是學(xué)生的主觀因素，即入學(xué)時(shí)的資質(zhì)優(yōu)劣及入學(xué)后的努力程度如何；二是客觀因素，即與教學(xué)管理有關(guān)的上述各種主要問(wèn)題解決的如何。有些在校學(xué)生的資質(zhì)較差而又努力不夠，即使接受了較好的理論與課程的全面訓(xùn)練，也不能成為社會(huì)需要的有用人才。因此，應(yīng)首先著力解決影響學(xué)生就業(yè)方面存在的教學(xué)問(wèn)題。實(shí)際上，提琴制作專業(yè)人才的國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)需求巨大，各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的琴行都需要受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)訓(xùn)練的提琴制作人才。國(guó)內(nèi)外許多公司、工廠、學(xué)校、琴行都曾經(jīng)請(qǐng)筆者推薦學(xué)生。就東北地區(qū)如沈陽(yáng)、大連、長(zhǎng)春、哈爾濱等城市中龐大的提琴使用群體而言，樂(lè)器維護(hù)、修理的需求量就相當(dāng)可觀。因此，如果操作得當(dāng)，即認(rèn)真解決教學(xué)中的不利因素，不但可以使所有畢業(yè)生順利就業(yè)，還可以創(chuàng)造可觀的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)之路

（一）產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)之要義

所謂產(chǎn)學(xué)研一體化，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，就是在現(xiàn)有的教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件與生產(chǎn)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研一體化為高等教育開(kāi)辟了新的辦學(xué)之路，使高等教育模式從單純專業(yè)教育，到教學(xué)與科研相結(jié)合，再到產(chǎn)學(xué)研一體化。這是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，履行高等教育培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、文化創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)四大職能的必然要求。高等院校采用產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式大體有兩種：一是依靠自身的條件優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立自主地辦學(xué)；二是與相關(guān)單位，如科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等合作辦學(xué)。目前，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的高校多屬于后者，并已呈現(xiàn)出普遍發(fā)展的趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的綜合優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式是從合作辦學(xué)開(kāi)始的。1906 年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德開(kāi)始推行合作教育計(jì)劃；1983 年，世界合作教育協(xié)會(huì)成立，這標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流；此后，麻省理工學(xué)院實(shí)施了本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)，而德國(guó)所謂的大學(xué)教育的第二次革命，就是“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程。

（二）產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)之范例

東北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“東大”）是我國(guó)最早實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的綜合性大學(xué)。1923 年10月24 日，東大正式開(kāi)學(xué)，學(xué)校仿照德國(guó)柏林大學(xué)設(shè)計(jì)，王永江校長(zhǎng)親題了“知行合一”的校訓(xùn)。剛剛誕生的東大重金禮聘，廣招良師，章士釗、梁漱溟、羅文干、馮祖荀、劉仙洲、黃侃、劉半農(nóng)、梁思成、林徽因等一批名師執(zhí)教?hào)|大，并開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代教育的方式和手段，啟迪學(xué)生思想，豐富學(xué)術(shù)文化，各系畢業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還被選送英、美、德等國(guó)留學(xué)深造。與此同時(shí)，學(xué)校在附近開(kāi)設(shè)了工廠，占地200 畝，供學(xué)生實(shí)習(xí)、生產(chǎn)使用，聘留學(xué)德國(guó)歸來(lái)的楊毓楨博士任廠長(zhǎng)。20 世紀(jì)80年代以來(lái)，東大全面實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)，并取得了巨大成就和成功經(jīng)驗(yàn)。由此可知，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)，不但可以培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，也可以創(chuàng)造可觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。現(xiàn)在也有人認(rèn)為，藝術(shù)院校搞不了產(chǎn)學(xué)研一體化，這是一種誤解。美國(guó)鹽湖城提琴制作學(xué)校、芝加哥提琴制作學(xué)校、加拿大魁北克提琴制作學(xué)校、德國(guó)米騰瓦爾德提琴制作學(xué)校和法國(guó)密爾庫(kù)提琴制作學(xué)校等等無(wú)一例外都是采用產(chǎn)學(xué)研一體化模式辦學(xué)的。

延安魯迅藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“魯藝”）是我國(guó)最早實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的藝術(shù)院校。1940年冬，時(shí)任重慶中華交響樂(lè)隊(duì)首席的大提琴家張貞黻經(jīng)周恩來(lái)介紹到延安魯藝教授提琴。張貞黻來(lái)延安時(shí)，就帶了一套完整的小提琴的制作工具，由于當(dāng)時(shí)西洋樂(lè)器稀缺，他就致信黨中央建議自制樂(lè)器。毛澤東主席特地請(qǐng)他吃飯，并表示贊同。就這樣，延安魯藝樂(lè)器廠就誕生在了延安橋兒溝的窯洞里，張貞黻任廠長(zhǎng)，成員大多為魯藝學(xué)員。想要在延安找到適合的材料不容易，張貞黻就嘗試用本地核桃木做背板，用紅松木做面板，其它材料也因陋就簡(jiǎn)，就地取材，琴弦有三根是用羊腸擰成的，一根是從破舊的電話線抽出來(lái)的，弓毛是從馬尾薅下來(lái)的。1941 年的冬天，魯藝終于制作出了延安的第一把小提琴。此后的幾年內(nèi)，第二把、第三把小提琴也陸續(xù)誕生。從此，延安魯藝樂(lè)器廠翻開(kāi)了樂(lè)器制造新的歷史篇章，也培養(yǎng)了新中國(guó)成立后的早期樂(lè)器制造人才。

西安音樂(lè)學(xué)院是我國(guó)藝術(shù)院校中實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的又一成功范例，1958 年就建立了院屬樂(lè)器廠，主要生產(chǎn)“朱雀牌”古箏、琵琶、秦胡等民族樂(lè)器。其跨越式發(fā)展主要出現(xiàn)在翟志榮任樂(lè)器廠廠長(zhǎng)時(shí)期。1985 年，翟志榮任西安音樂(lè)學(xué)院樂(lè)器廠廠長(zhǎng)，1996 年7 月任院長(zhǎng)兼樂(lè)器廠廠長(zhǎng)。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，樂(lè)器廠研制、生產(chǎn)的“朱雀牌”秦箏、秦胡震動(dòng)了國(guó)內(nèi)音樂(lè)界。從2000 年起，他就思考和探索民族樂(lè)隊(duì)的弦樂(lè)改革問(wèn)題，經(jīng)過(guò)五年千余次的反復(fù)試驗(yàn)和調(diào)試，第七代系列秦胡研制最終定型，并以此為弦樂(lè)主體在西安音樂(lè)學(xué)院組建了新型民族管弦樂(lè)隊(duì)。2003 年，系列秦胡通過(guò)了專家鑒定，獲得了國(guó)家發(fā)明專利。產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐收獲了巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，反過(guò)來(lái)又全面而有力地支援了本院的教學(xué)、科研和校園建設(shè)。

中央音樂(lè)學(xué)院也非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化的建設(shè)。2021 年9 月10 日，俞峰院長(zhǎng)和趙旻書(shū)記等全體院領(lǐng)導(dǎo)專程來(lái)到了本院提琴制作研究中心，祝賀教師節(jié)并對(duì)其今后產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展提出了宏偉規(guī)劃和具體要求，“要讓中國(guó)省級(jí)以上的樂(lè)團(tuán)，至少一半的樂(lè)手們都用上我們制作的提琴，要讓我們中國(guó)的提琴演奏家們能夠手持國(guó)產(chǎn)提琴在國(guó)際音樂(lè)的舞臺(tái)上綻放光彩、獲得大獎(jiǎng)，要讓中國(guó)的制琴業(yè)走入世界舞臺(tái)的中央。”“要做出舉世公認(rèn)的精品提琴，要兼顧經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益雙豐收。”

結(jié)語(yǔ)

如何促進(jìn)提琴制作及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展是擺在我們面前義不容辭的使命。我們應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和只爭(zhēng)朝夕的精神聚精會(huì)神地辦教育，全面總結(jié)提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且積極借鑒國(guó)內(nèi)外音樂(lè)藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng)與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的新局面。