實施體育課堂教學中“常賽”四策略

當前所提倡的“教會、勤練、常賽”，實際是對“學、練、賽”提出的具體要求，三者有較強的關聯(lián)性，即“學”是“練”和“賽”的基礎，“練”和“賽”是“學”的延伸。如果從體育課堂教學層面來看，“賽”既屬于“學”的范疇，也屬于達成“學”這一目的的學習方式，本文討論的“賽”正是屬于體育課堂教學層面的“賽”。

一、簡化比賽，促興趣激發(fā)

在常見的體育課堂學習中，教師一般按照“學—練—賽”的順序安排教學，通常是將運動技能學完之后才安排學生進行比賽。如，在籃球運動教學中，教師將運球、傳接球、投籃等動作技能教授完畢后再組織學生進行籃球比賽。這樣的安排使學生的比賽需求遲遲得不到滿足，容易導致學生對籃球運動失去學習興趣。比賽作為激發(fā)學生興趣的有效方式，可以安排在學習的不同階段，而不是學完所有技能再去比賽。如，在教完籃球運球技能后，就可以組織簡單的籃球比賽。通過對規(guī)則和形式的改變（如，降低籃筐高度或增大籃筐直徑），使之滿足比賽的條件，讓學生可以參與到比賽中，體驗比賽的樂趣，從而激發(fā)其籃球?qū)W習的興趣。

二、“學”前比賽，促技能理解

在“學”之前，圍繞所學的技能設置比賽場景，調(diào)整比賽條件，通過比賽幫助學生加深對學習內(nèi)容及學習目的的理解，使學生明確“學什么”和“為什么學”，有助于激發(fā)學生的學習欲望，促使學生主動學習。如，在學習籃球變向運球技能時，如果在學習該項技術動作之前，先組織1VS1過人的對抗性比賽練習，比賽中教師要求學生嘗試尋找突破對手的方法，此時學生就會進行主動思考和嘗試，從實踐中領會為什么要變向、往哪變向及何時變向等關鍵問題。……