分組教學在運動教育教學模式中的應用

丁術虎 付國超

（1.山東省淄博市高青縣第一中學，256300；2.山東省淄博市高青縣第三中學，256300 ）

一、運動教育教學模式分組教學的原則

全體學生都要有明確的小組，確保每名學生都能夠享受到體育學習和鍛煉資源，避免喜歡、擅長的體育學優生長時間占有教師指導、場地、器材等資源進行學習和比賽，體育學困生不參與或參與不進來，要讓每名學生都找到團隊歸屬感。

盡最大限度滿足學生對體育課堂的期待，讓喜歡挑戰高難度的學生能夠有機會學習高難度動作技能；讓喜歡比賽的學生在達到教學目標后充分享受比賽的快樂；讓學困生能夠通過積極參與體育鍛煉，掌握體育技能，感受到運動的快樂。

以教學目標為指導進行分組，將體育基礎學習小組和發展學習小組相結合，分組是為了更多學生參與，更好地達成設定的教學目標。

教師應在征求廣大學生意見建議的基礎上劃分小組，促進教學和比賽公平開展，確保小組比賽對學生具有持續的競爭性和挑戰性，避免因小組間實力相差過于懸殊，使比賽失去公平和懸念，喪失了學生體育鍛煉的積極性。

通過分組讓全體學生都能選擇到自己喜歡的小組，選擇教學難度和評價辦法，促進體育學困生積極參加體育鍛煉。發揮小組內體育骨干的引領和相互幫助作用，將自主學習、合作學習、探究學習充分結合。

二、運動教育教學模式分組方法

1.固定分組

根據教學需要，可采用“組間同質、組內異質”，以及“組內同質、組間異質”2個標準劃分小組，每名學生都處于組內同質和異質2個小組。根據學生運動興趣、身體素質、技能水平、學習能力、體育知識儲備、學生性別、學生間友誼等因素進行分組。

在學習新知識、技戰術時，采用組內同質組間異質的方法，分為基礎和提高2個不同層次的小組，基礎小組強調低起點、強基礎、重提高，教師在全面教授的前提下，重點關注基礎組和學困生的示范、指導。提高組在達到基本目標后，由小組長帶領進行小組合作探究學習，努力完成超越目標，運用平板電腦和網絡媒體，圍繞教師準備的示范、講解等教學素材展開學習和組內比賽，強調大容量、高效率、會方法。

在學生掌握了一定運動技能的基礎上，進入小組間比賽階段，按照組間同質、組內異質、互補帶動的原則劃分小組，保證各個小組實力相對平衡，增加比賽懸念。每個小組都有體育學優生引領和組織學習與比賽，促進小組學生相互合作學習、鍛煉，進一步提升技能。

如，在武術教學中，開始階段按照行政班級或選項武術班級采用組內同質、組間異質方法，把學生分成3個武術基礎小組和3個提高小組，進行武術手型手法、步型步法、跳躍平衡、跌撲滾翻和套路等教學，提高小組可以在此基礎上學習拓展套路，教學比賽重點在小組內競爭，更多關注學習進步。在學生達到一定技能水平后，每2周抽取1節課采用組內異質、組間同質的小組形式進行單人單項、團隊套路的教學比賽，鼓勵優生引領集體積極參與。

2.互換分組

每名學生都會有同質、異質2個不同小組成員的角色，根據在一定期限內學生進步情況，如2個月或1個學期，在征求了學生同意的情況下，進行組員的互換和調整。根據教學目標需要，在教學實施過程中靈活選用分組方式，在一節課的不同時段也可以互換2種分組方式，做好學、練、賽、評，提升體育課堂效率。

3.全員參與

劃分小組，鼓勵全員參與，避免體育學困生因達不到要求而不想參與，或小組不想接納學困生等問題。在學年開始階段，教師制訂綜合量化評價表對學生進行摸底統計，根據前幾次學生課堂反饋信息，由教師劃分組內同質小組，小組內成員選出組長；組間同質小組的組長則采取毛遂自薦、教師根據量表成績推薦、學生推薦相結合的方式選出，由組長挑選本小組組員，形成教師教授、組內交流互助、組內競爭、組間合作學習、組間競爭的小組模式。小組成員商議后為小組命名，教師整理好小組名單，打印出小組的學習、比賽記錄表，為日后教學做準備。

三、運動教育教學模式分組教學實施

1.合理設定小組學習目標

在教學中確定教學基本目標、發展目標、挑戰目標，讓各個小組在學習過程中要突出體育課程的專業性、規范性。

如，在武術項目教學中，在學生學習少年拳的基礎上，讓學生理解武術的技擊性，基礎小組學習掌握套路用于強身健體，發展小組可以運用套路中的動作達到實戰效果，進而學習更高難度的動作、套路，小組內合作創編新的武術套路。組內、組間學習和比賽要求學習目標明確、規則統一，對手型、步型、腳法、身法的動作要領明確規范，全體學生都按照正確的動作要領進行練習。

2.合理設置內容和比賽

實施運動教育模式小組教學過程中，除了完成規定的教學內容，也要針對優秀學生設置挑戰性教學動作、套路，既要有組內競爭，又要有組間教學比賽。

如，武術教學中，根據不同小組水平設計比賽，既要突出個人努力，更要彰顯團隊合作，可以是一個技術動作，也可以是一個完整套路的多人合練。以武術跳躍技法教學為例，針對騰空飛腳、雙飛腳、騰空擺蓮動作，可以根據小組水平讓學生選擇，建議基礎組選擇難度相對較低的動作，提升組選擇難度較高一些的動作并將跳躍動作融入到武術套路創編中。小組內根據選擇的動作完成水平進行教學比賽，在組間同質、組內異質的小組間實施完整武術套路的比賽，評選個人精英和優勝小組。

3.合理制訂評價標準

根據小組層次，既要有客觀、公平、統一的標準，又要體現激勵促進的差異性評價。

如，在武術教學中，小組之間比賽通過動作的整齊性、規范性進行評價，優秀個人代表小組展示，可以挑戰更高水平的動作、套路，讓全體學生有機會參與比賽展示技能。通過學習記錄表貫穿學生學練的始終，體現出學生的成長和進步，實現學、練、賽、評相結合，讓學生有持續鍛煉、不斷挑戰的樂趣。

4.合理搭建展示平臺

運動教育模式分組教學要做到因材施教，在學習目標設定、教學內容選擇、難易度的確定、學習情境營造、教學手段方法、教學練習形式、輔助練習方法、比賽形式和強度、評價內容和標準、展示平臺等方面有具體詳細的方案，開始階段工作量會大一些，隨著教學氛圍的形成，體育骨干的涌現，教師的工作量反而會減少，教學效果會明顯提升。

創設多途徑、多形式的比賽、評價、展示平臺，比如用視頻記錄每天的武術練習，每天堅持發布練習視頻作為評優的重要指標，小組相互打分，評選出優秀個人和小組，教師指導更有針對性和有效性。